Del Currculo al Slabo

Estrategia para el diseo e implementacin del

slabo basado en competencias
Dra. Elizabeth Rafael Snchez
Direccin de Desarrollo Acadmico
Propsito
Analizar una metodologa concreta para
articular los propsitos del currculo con
el silabo de una experiencia curricular;
considerando la relacin interna de sus
componentes estructurales (modelos,
perfiles, ejes, malla, competencia,
sumilla).
Metodologa
Exposicin magistral
Autorreflexin
Aportes de los
participantes
Realimentacin
Conexin:
Modelo
Educativo , el
currculo y la
experiencia
curricular en la
UCV
Estructuras: del
Currculo y del
slabo en la UCV
Perfiles, reas
curriculares,
reas transver-
sales, malla,
competencia y
sumilla
Cmo aplicar lo
aprendido?
Reflexionamos
sobre la
importancia del
currculo en el
contexto de la
UCV
Direccin de Desarrollo Acadmico
El currculo se constituye en la accin pblica (respuesta a las
demandas que se le plantean a la profesin), que va ms all
de los muros de la universidad.
Objetivo del currculo universitario: dar respuesta a la
formacin de un nuevo ciudadano o ciudadana en
concordancia con el modelo educativo que asume el sistema
o universidad, respondiendo con ello al modelo de
desarrollo social, poltico, econmico, cultural y productivo.
Direccin de Desarrollo Acadmico
QU PRETENDE EL MODELO EDUCATIVO DE LA UCV?
D sentido y trascendencia a la formacin integral
Permita formarse como ciudadano(a)
Estimule la minoracin y flexibilizacin acadmica
Ofrezca una apertura de globalizacin
Estimule la movilizacin social como expresin del cambio educativo
Potencie la educacin formativa en respuesta a los requerimientos
Promueva la creacin a nivel nacional de un modelo educativo que estimule la
integracin, el desarrollo de procesos activos y la excelencia
Gestione la cooperacin regional, nacional e internacional.
Promueva las relaciones interuniversitarias a nivel regional, nacional e
internacional.

Aportar con estrategias didcticas que
garanticen su cumplimiento del Modelo
Educativo
Direccin de Desarrollo Acadmico
PROYECTO INTEGRADO
FORMATIVO
LOGRO DE DESEMPEOS ESPERADOS
Pensado y
diseado en su
totalidad: proceso
en su conjunto
Mejoras en la
persona: misin
Estructura interna
coherente, garantiza
continuidad, promueve
mximo desarrollo P y P
Modelo Educativo de la UCV y el currculo de la
Carrera Profesional
Alinea el comportamiento de las personas a los
fines y principios educativos de la universidad.


Direccin de Desarrollo Acadmico
MODELO
EDUCATIVO
UCV
MODELO PEDAGGICO:
ESTUDIANTE
MODELO DIDCTICO:
APRENDIZAJE - LOGROS
Plan de formacin
CURRCULO DE LA
CARRERA
EXPERIENCIA
CURRICULAR

PERFILES


EJES

REAS
METODOLOGA
RECURSOS
EVALUACIN
El modelo educativo permite disear el modelo pedaggico,
delineando el modelo didctico, el cual se operacionaliza en el
proceso de formacin.
El Consorcio a travs de sus acciones integrales
contribuye a orientar a la sociedad a planes superiores
de logro de bienestar, equidad, sostenibilidad y
libertad democrtica a travs de nuevos paradigmas
que busquen revalorar y transformar el desarrollo
social, la integracin, la potenciacin y ampliacin de
oportunidades de los sectores sociales menos
favorecidos.

Visin del ser humano que se sustenta en una sociedad
en la que se debe expresar valores y principios en una
perspectiva humanista, articulado al bien comn y el
desarrollo individual.

MISIN VISIN
La UCV ser reconocida como una de las
mejores universidades a nivel nacional
debido a la calidad de sus graduados, su
produccin acadmica y su contribucin al
desarrollo de la sociedad.
Formar profesionales idneos con sentido
humanista y cientfico, productivos,
competitivos, creativos y comprometidos con el
desarrollo socioeconmico del pas,
constituyndose en un referente innovador y de
conservacin del medio ambiente.

AREAS CURRICULARES UCV COMPONENTES
FORMACIN
DE LA
PERSONA
FORMACION GENERAL
ACTIVIDADES INTEGRADORAS Y
TUTORIA

FORMACIN
PROFESIONAL
FORMACION BSICA
FORMATIVA
ESPECIALIZADA
INVESTIGACION

INSERCIN ALMUNDO
LABORAL


PRACTICAS PRE PROFESIONALES
La Universidad Csar Vallejo ha estructurado el currculo en tres grandes reas
que integran conocimientos y experiencias de aprendizaje orientados a metas
vinculadas a dimensiones para el desarrollo integral de los estudiantes.
Formar profesionales idneos con sentido humanista y
cientfico, productivos, competitivos, creativos y
comprometidos con el desarrollo socioeconmico del
pas, constituyndose en un referente innovador y de
conservacin del medio ambiente.

Formacin basada en competencias
Aprendizaje centrado en el estudiante
Las TICs en el proceso de enseanza - aprendizaje
Educacin continua
Formacin
humanista
EJES
CURRICULARES
UCV
M
I
S
I

N

Aprendizaje - Servicio
Derechos Humanos
Cultura Ambiental
Diversidad e
Identidad Cultural
Gestin de Riesgos
Emprendedorismo Investigacin
EJES
TRANSVERSALES
UCV
MODELO EDUCATIVO















Teoras educativas que fundamentan el Saber,
Ser, Hacer, Convivir, Emprender






MODELO PEDAGGICO















D
MODELO CURRICULAR
(ENFOQUE DE
FORMACION)


MODELO
DIDACTICO
Define las
competencias bsicas
(insumo /
INGRESANTE
Define las
competencias
GENRICAS (insumo
/ FORMACION
GENERAL
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DE LA
CARRERA
COMPETENCIA
S GENERICAS
POR AREA
(PERFIL DEL
EGRESADO)
Es la orientacin pedaggico curricular didctica que
asume la universidad para desarrollar las competencias
profesionales (perfil), que les permita formar personas y
ciudadanos, capaces de resolver los problemas dentro de
un rea profesional y en un contexto determinado.

Currculo: estructura bsica
Direccin de Desarrollo Acadmico
Direccin de Desarrollo Acadmico
Concepcin
educativa en la
UCV
Proceso centrado en el
estudiante, constructor.
Docente mediador
Metodologas activas,
pensamiento crtico
Investigacin,
aprendizaje servicio,
interaccin con el
medio
Ejes curriculares
en la UCV
Ejes transversales
en la UCV
Profesionales competentes,
productivos y creativos;
comprometidos con la
cultura, la ciencia, la
tecnologa y la
conservacin del ambiente
Personas honestas,
ntegras, con actitud
prospectiva, amantes
de la libertad, la
verdad, la tolerancia y
la lealtad,
Formacin basada en
competencias
TICs en el PEA
Derechos
Humanos
Diversidad
cultural
Gestin de
riesgos
COMPETENCIAS
SUMILLAS
EXPERIENCIA CURRICULAR
EJES
CURRICULARES
CONEAU
PROGRAMACION
ACADEMICA
CAPACIDADES
TEMTICA
PRODUCTOS
ACADMICOS
Metodologas activas,
pensamiento crtico
Concepcin
educativa en la
UCV
Proceso centrado en el
estudiante, constructor.
Docente mediador
Investigacin,
aprendizaje servicio,
interaccin con el
medio
Ejes curriculares
en la UCV
Ejes transversales
en la UCV
Profesionales competentes,
productivos y creativos;
comprometidos con la
cultura, la ciencia, la
tecnologa y la
conservacin del ambiente
Personas honestas,
ntegras, con actitud
prospectiva, amantes
de la libertad, la
verdad, la tolerancia y
la lealtad,
Formacin basada en
competencias
TICs en el PEA
Derechos
Humanos
Diversidad
cultural
Gestin de
riesgos
PERFIL
Define un conjunto de rasgos caractersticos
de una persona en funcin a un desempeo
en particular.
Son caracterizaciones que hacen nica a la
persona para un desempeo satisfactorio.
Est asociado a las funciones y desempeos
de la persona en un contexto determinado.
Abarca un conjunto de dimensiones del ser.
Relacin Perfil y Competencias
Las competencias se definen previamente en un perfil de egreso
Interrogantes
previas
Qu funciones y tareas realiza?
Qu se requiere para cada tarea?
Qu es ser un profesional?
Consulta a egresados
propios y otras
universidades
Consulta a empleadores y
expertos
Consulta a acadmicos y
especialistas disciplinarios
- Talleres.
- Cuestionario (Ej. Consulta de Competencias Tuning
Amrica Latina, Mayo 2005).
- Focus Group.
- Entrevistas.
Cmo?
Qu es un Perfil?
Conjunto de competencias, actitudes y valores que adquiere
una persona a lo largo de su proceso formativo.
Egresado calificado para desempearse en las
competencias centrales de la profesin, con un grado
de eficiencia razonable, que se traducen en el
cumplimiento de tareas propias y tpicas de la
profesin.
Perfil profesional:
-experto-
Perfil acadmico:
Es la descripcin del conjunto de atributos de un egresado en trmino del ejercicio
de una profesin dada (competencias asociadas a la prctica de la profesin).
Perfil del egresado:
-Inicial o bsico-
Conjunto de rasgos y capacidades que certificados
apropiadamente por quin tiene la competencia,
permiten que alguien sea reconocido por la sociedad ,
como profesional, pudindosele encomendar tareas
para las que se le supone capacitado y competente.
M. I. Solar
Perfil del ingresante
Rasgos que posee el aspirante a una carrera
profesional.
Se asocia a los aprendizajes que posee en
relacin a los conocimientos bsicos y
componentes vocacionales.
Se articula al perfil acadmico (ms no forma
parte de ste).
Enfatiza en los rasgos de competencias genricas.
Es evaluable en todas las dimensiones del ser.
Perfil del estudiante
Son caracterizaciones que debe ir
demostrando durante su formacin.
Responden a las competencias previstas en el
plan de estudios y sus respectivos ejes.
Son identidades que alcanzan madurez a
medida que el estudiante se acerca al logro de
la profesin.
Es integral y su evaluacin debe ser individual.
Perfil acadmico
Caracteriza a la persona en sus saberes
cognitivos, procedimentales y afectivos que
responden a un plan de formacin, para un
desempeo profesional especfico.
Responde a los objetivos de la formacin
profesional explicitados en el plan de estudios.
Est ligado al conocer, hacer y ser de la profesin,
demarcado por el conocimiento, la tecnologa y la
humanidades.
Se va concretando en el tiempo y su
consolidacin es gradual.
Perfil del egresado
Logros de las competencias centrales de la
profesin, garantizan un desempeo eficiente
y razonable.
Cumple al 100% con el perfil acadmico y
responde al objeto de la profesin.
Perfil Profesional
Caracterizaciones que demuestra el egresado
de la carrera luego de haber cumplido con una
estancia de prctica pre profesionales, segn
lo previsto en el plan de estudios.
Rasgos que denotan la capacidad, habilidad y
actitud favorable para el desempeo laboral,
son producto del proceso formativo.
Denota la capacidad para afrontar y solucionar
problemas propios de la profesin.
COMPETENCIAS
SUMILLAS
EXPERIENCIA CURRICULAR
PROGRAMACION
ACADEMICA
CAPACIDADES
TEMTICA
PRODUCTOS
ACADMICOS
Perfil del ingresante
Perfil del estudiante

Perfil Profesional
(Competencia experticia
demostrada)
Perfil acadmico
Perfil del egresado
(Inicial)
Las reas curriculares
El plan de estudios proporciona una slida base
cientfica y humanista, con sentido de
responsabilidad social, y se desarrolla en las
siguientes reas: bsica, formativa, especializada
(disciplinar) y complementaria.
Un rea curricular articula e integra capacidades,
conocimientos y actitudes que se han definido en
el perfil acadmico profesional; segn su
intencionalidad y nfasis formativo.

Experiencia c1
Experiencia c2
Experiencia c3
Experiencia c 4
AREA BASICA
AREA
FORMATIVA
AREA
ESPECIALIDAD
(DISCIPLINAR)
AREA
COMPLEMEN
TARIA
C
O
M
P
E
T
E
N
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L

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G
R
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S
A
D
O


BASES
TERICO
CONCEPTUA
LES
RESULTADOS
DE
ESTUDIOS
DE
DEMANDA
MODELO
EDUCATIVO /
PEDAGGICO
/ DIDCTICO
PLAN
ESTRATGICO
DE LA UCV/
FACU/ CARRE
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

-

S
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M
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L
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EJES TRANSVERSALES
E
S
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R
A
T
E
G
I
A
S

-

A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

rea Bsica
Corresponden a las propuestas de
experiencias curriculares para la introduccin
a la cultura universitaria e institucional,
algunas pueden ser propeduticas a la carrera.
Los conocimientos bsicos que aseguran una
slida formacin conceptual como sustento
para el aprendizaje de los campos especficos
de la carrera, tambin consideran la
introduccin a la cultura de la Escuela.



rea Formativa
Corresponden a las propuestas de
experiencias curriculares / mdulos que son
parte de la formacin profesional en s, y
ofrecen los lineamientos y fundamentos
tericos y metodolgicos de la carrera.
Apunta al logro de los desempeos que van
desde niveles simples hacia lo ms complejo
que deben mostrar los ingresantes,
estudiantes y egresados.



rea Especialidad (Disciplinar)
Corresponden a las propuestas de
experiencias curriculares / mdulos que
ofrecen herramientas y procedimientos para
la intervencin profesional.
Se articulan a los campos de desempeo
profesional.
Su marco lo define el perfil profesional.



rea Complementaria
Considera aspectos que aseguran la formacin
integral de la persona y del futuro profesional.
Es recomendable que el plan de estudios
cubra aspectos formativos relacionados con el
liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las
actividades artsticas, culturales o deportivas,
las prcticas pre profesionales e internado.



Segn CONEAU, Criterio: Proyecto Educativo
El plan de estudios permite que el estudiante elija un
determinado nmero de experiencias curriculares
electivas y de otros planes de estudio de carreras
profesionales afines de la institucin o de otras
universidades.
COMPETENCIA
DE REA
EXPERIENCIAS
CURRICULARES
QUE APORTA A SU
FORMACION
ACADEMICA
EXPERIENCIA ELECTIVA DE
LIBRE DECISIN DEL
ESTUDIANTE, CON
ORIENTACIN DOCENTE
PLAN DE ESTUDIOS
DE OTRAS
CARRERAS DE LA
MISMA UNIV/ESC
PLAN DE ESTUDIOS
DE CARRERA y DE
OTRAS
UNIVERSIDADES
Estndar 19
El plan de estudios asigna un mayor nmero de
horas al rea disciplinar con respecto al rea
general y bsica.
Estndar 20
El plan de estudios tiene un nmero de horas
tericas y prcticas que asegura el logro del
perfil del egresado
Estndar 22
El plan de estudios vincula los procesos de
enseanza aprendizaje con los procesos de
investigacin, extensin universitaria y
proyeccin social.
EXPERIENCIAS
CURRICULARES
COMPETENCIAS
EJES
CURRICULARES
EJES
TRANSVERSALES





INVESTIGACION DOCENCIA- EU - PS
Estndar 24
Las experiencias curriculares del plan de
estudios incorporan los resultados de la
investigacin realizada en la carrera
profesional.
EXPERIENCIAS
CURRICULARES
COMPETENCIAS
RESULTADOS DE
INVESTIGACIONES
IMPACTO EN LA
SOCIEDAD
Ejes de un modelo educativo para formar
profesionales competitivos
Ligar la investigacin con la docencia y la proyeccin
social.
Asumir la centralidad del alumno en el proceso
educativo.
Promover el autoaprendizaje y la metacognicin,
buscando la significatividad de los aprendizajes.
Desarrollar estrategias de aprendizaje que superen la
actitud tradicional del profesor y los estudiantes.
Situaciones de aprendizaje ms all del aula.
Desarrollo de un visin crtica y compromiso tico.
Ejes transversales
Son lneas orientadoras de la formacin que se
entrecruzan y aportan a la coherencia entre las reas
curriculares.
Su funcin es interrelacionar el contexto de la
profesin con los principios de la formacin y las
propias competencias a desarrollar en los futuros
profesionales.
Se evidencian en las actividades previstas a nivel de
clase, no se logran al trmino de un curso o ciclo.
Contribuyen al significado y pertinencia de los
aprendizajes.
Direccin de Desarrollo Acadmico
Ejes transversales en la UCV
Situaciones problemticas socialmente relevantes,
generadas por el modelo de desarrollo actual, que
atraviesan o envuelven el anlisis de la sociedad, y
del currculo en el mbito educativo, desde una
dimensin tica y en toda su complejidad
conceptual.
En la UCV se definen como ejes transversales los
siguientes: Derechos humanos, Cultura ambiental,
Diversidad e identidad cultural, Gestin de riesgos,
Emprendedorismo e Investigacin.
Direccin de Desarrollo Acadmico
Cmo alcanzar el propsito de los ejes
transversales
1. Analizar el contenido y compromiso de logros
declarados en el perfil del egresado y relacionar con
el concepto y propsito de cada eje transversal.
2. Identificar en la sumilla el valor tico o de
compromiso social que aporta la asignatura, en
relacin a su desarrollo personal y profesional del
estudiante.
3. Interrelacionar la competencia o capacidades
previstas en las unidades didcticas con el contenido
del eje transversal.
Direccin de Desarrollo Acadmico
Cmo alcanzar el propsito de los ejes
transversales
4. Definir actividades de aprendizaje que comprometan el
desarrollo de un aspecto o contenido especfico del eje.
5. Implementar estrategias de enseanza mediante
actividades que promuevan el aprendizaje esperado en
el eje, asociados a la capacidad prevista.

Se recomienda contextualizar el contenido y propsito del
ET a situaciones problmicas, casos o estudios situados.
Ejemplo
Direccin de Desarrollo Acadmico
Coherencia entre:
Perfil del egresado
rea curricular
Ejes transversales
Malla curricular
Competencia
Sumilla
Direccin de Desarrollo Acadmico
Ejemplo
Estructura bsica del slabo
I. DATOS GENERALES
1.1 Unidad Acadmica:
1.2 Semestre Acadmico:
1.3 Ciclo de estudios:
1.4 Requisitos:
1.5 Carcter:
1.6 Nmero de Crditos:
1.7Duracin:
1.8 N de horas semanales:
1.9 Docente(s):
Estructura bsica del silabo
II. SUMILLA

III. COMPETENCIA

IV. PROGRAMACIN
ACADMICA

Objeto de la profesin
rea Curricular
Ejes curriculares
Ejes transversales
Perfil acadmico
Perfil profesional
Nivel de exigencia
(capacidades y
actitudes)
Tiempo
Recursos
Sumilla
Define la naturaleza de la asignatura en funcin a su
concepcin y funcin en el marco del perfil acadmico
profesional.
Aporta a la suma del logro del perfil profesional.
Responde a un rea curricular (UCV / CONEAU) y a un
eje curricular (UCV).
Conduce a la formulacin de competencias a nivel de
una experiencia curricular.
Recoge las intencionalidades de los ejes curriculares y
transversales de la carrera, as como las competencias
genricas asumidas por la institucin.

Competencia
Desempeo idneo y responsable en distintos
escenarios; se desarrolla en forma gradual e
implica la interaccin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
UCV
Competencia
Define:
El nivel de exigencia y complejidad del
aprendizaje esperado en el estudiante.
Los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
La metodologa, condiciones (recursos).
Explicita:
El logro o desempeo en contexto.
Programacin Acadmica
Asume un eje o ejes transversales a fortalecer
como componente implcito o explicito en la
competencia.
Organiza las capacidades a lograr por unidades,
considerando tiempos.
Lista el contenido temtico por sesiones.
Explicita:
El PRODUCTO ACADMICO.
Actitudes
Formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a
travs de las experiencias de vida y educacin
recibida.
Es un componente estructural de la competencia,
que se manifiesta a travs de comportamientos
observables.
Guardan relacin con el desempeo esperado en
funcin al perfil profesional.
Estructura bsica del slabo
V. ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

VI. MEDIOS Y MATERIALES

VII. EVALUACIN

7.1. DISEO DE
EVALUACIN

Modelo Pedaggico
Modelo Didctico
Naturaleza de la
experiencia curricular
Condiciones del
aprendizaje
Enfoque de evaluacin
de los aprendizajes
Caractersticas del
contexto
Impacto del logro
Estrategias Metodolgicas
Resolucin de
problemas del
contexto
con idoneidad y
compromiso tico
abordaje de los
tres saberes
Competencia
Clara?
Pertinente?
Alcanzable?
Criterios vlidos?
Evidencias
integrales?
Estrategias de
sensibilizacin,
cognitivas y
metacognitivas
Ser?
Hacer?
Conocer?
Estrategias de
aprendizaje
Actividades de
aprendizaje
Contexto
-Pertinentes?
-Significativas?
-Organizadas?
-Aprendizaje
autnomo?
Seguro?
Motivante?
Confianza?
Propositivo?
Recursos
necesarios?
Adaptado de Tobn, S.
Saber ser
Saber
hacer
Saber
convivir
Trabajo en equipo
Saber
conocer
Medios y materiales
Los medios son recursos al servicio de la enseanza.
Un recurso es cualquier medio, persona, material,
procedimiento, etc. que con una finalidad de apoyo
se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que
cada alumno alcance el lmite superior de sus
capacidades y potencie as su aprendizaje (Snchez)

Medios y materiales
Los recursos didcticos, se caracterizan por servir de
mediadores entre la realidad y los estudiantes,
valindose de sus sistemas simblicos que permiten
desarrollar habilidades cognitivas en sus usuarios
(Marqus, 2000), que les faciliten los procesos de
enseanza y aprendizaje.


MEDIOS SOPORTE INFORMTICO, Multimedia,
telemticos:
- Video Conferencia
- Software educativo
- Internet
- Intranet
- Correo electrnico
- Grupos de discusin
- Chat
- Teleconferencia va Internet
- Presentaciones didcticas en computador
- Hipertexto
- Vdeo interactivo
- Ambiente virtual de aprendizaje (Plataformas virtuales)
- Redes sociales
Evaluacin de competencias
Es el PROCESO mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en CRITERIOS
consensuados y EVIDENCIAS para establecer
los logros y los aspectos a mejorar, buscando
que la persona tenga el reto del mejoramiento
continuo, a travs de la METACOGNICIN.

RETOS ACADMICOS Y DE LA
UNIVERSIDAD
RETOS SOCIALES,
PROFESIONALES
Aspectos bsicos de la
evaluacin de una
competencia
Evidencia de
Desempeo
(Hacer)

EVALUACION:
Proceso
Sistmico
formativo
Metacognicin
Evidencia
del ser
Evidencia
de saber
Acreditacin ante la
sociedad
Aspectos a
mejorar
Currculo por
competencias
Procedimientos de
evaluacin claros y
prcticos
Capacitacin de
docentes, directivos
y estudiantes de
forma peridica
Evaluacin
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
PRODUCTOS
ACADEMICOS
UNIDADES
PRODUCTOS
ACADMICOS
CDIGO PESO

%
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Ponderacin de logros alcanzados en una
experiencia curricular
Proyecto
Contexto real
Producto (s)
significativo (s)
PROYECTO
FORMATIVO

Como un

PRODUCTO
ACADMICO
Componentes de un plan de evaluacin
1.Competencia Es el desempeo a evaluar en todos sus
momentos
2. Niveles de dominio Son los niveles de desarrollo esperado en la
competencia en el proceso acadmico
3. Criterios Son los criterios que se tendrn en cuenta en
el proceso
4. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta para valorar
los criterios
5. Indicadores Dan cuenta del logro de un criterio en un nivel
de dominio
6. Porcentaje Indican la cuantificacin de cada criterio y de
cada indicador de logro
7. Retos de aprendizaje Son retos que en ocasiones se pueden incluir
para motivar a los estudiantes a un
aprendizaje superior
8. Momentos de la
evaluacin
Indicar en qu momentos se va a evaluar el
aprendizaje
Criterio Evidencia Nivel 1.
INICIAL-
RECEPTIVO
Nivel 2.
BSICO
Nivel 3.
AUTNOMO
Nivel 4.
ESTRATGICO
Presenta un
informe final del
proyecto de
investigacin en
un determinado
formato (texto
escrito, video,
libro electrnico,
etc.), dando
cuenta con
claridad de los
resultados
alcanzados
respecto a lo
esperado, con
coherencia entre
las partes del
informe.
Informe de
resultados
del
proyecto
de investi-
gacin
Presenta el
informe final
de un
proyecto
investigacin
de forma
general y
global.
Presenta el
informe final
de un
proyecto
investigacin
acorde con
los objetivos
establecidos
en el
proyecto y la
ejecucin.
Los resultados
son relevantes
en el contexto
en el cual se
formula el
proyecto de
investigacin.
Los resultados
son altamente
significativos y
pertinentes en la
comunidad
cientfica.
Ponderacin: 10% 3% 7% 9% 10%
Estructura del slabo
7.2. PROMEDIOS

PRIMERA UNIDAD (X1)
SEGUNDA UNIDAD (X2)
TERCERA UNIDAD (X3)

FINAL (XF)

7.3. REQUISITOS DE APROBACIN
Segn normas curriculares

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS



CODIGO DE
BIBLIOTECA
TEXTO
Conclusiones
La concrecin de los aprendizajes en los niveles de
logro esperados, tienen como punto de partida:
1. El currculo de la carrera --- contexto --- demandas
ocupacionales y profesionales.
2. La articulacin entre perfiles reas curriculares ejes
curriculares- ejes transversales competencias
sumilla estrategias metodolgicas- actividades
formativas acompaamiento reforzamiento
valoracin de logros segn criterios e indicadores.
3. El slabo como herramienta de planificacin, es
garanta de una correcta y pertinente accin; solo si el
docente rene las competencias requeridas.
elizabethrafaelsan@gmail.com