ENSEAR CREATIVAMENTE: LOS MAPAS

CONCEPTUALES Y LA UVE DEL CONOCIMIENTO

PUEDEN FOMENTAR LA CREATIVIDAD?
Ricardo Chrobak & Ana B. Prieto

Universidad Nacional del Comahue, Argentina
Email: mecenster@gmail.com

An reconociendo las numerosas definiciones de
creatividad, es posible considerarla desde el punto de
vista ausubeliano y su relacin con al aprendizaje
significativo, de donde surgen las condiciones
mnimas que se requieren, tales como:

La metacognicin de cada sujeto sobre sus
procesos creativos, debe ser considerada
una base terica apropiada sobre la que
deben elaborarse cualesquiera mtodos de
formacin de creatividad.
Adquirir estructuras de conocimiento bien
organizadas.

El impulso emocional necesario para buscar
conexiones entre diferentes dominios de
conocimientos.
Transformar estructuras de conocimiento
conceptualmente opacas a estructuras
conceptualmente transparentes.
Integrar constructivamente el pensar, sentir y
actuar a travs de la experiencia.
Puede afirmarse que los "mapas conceptuales",
introducidos por Dr. J.D. Novak en la Cornell
University, USA (Novak, J.D. & Gowin, D.B.;
1986), constituyen una ayuda para que el
estudiante y el docente vean ms claramente el
significado del material a aprender.

Nuestro programa de investigacin utiliza
normalmente esta herramienta metacognitiva,
cuya efectividad ha sido ampliamente
demostrada, segn consta en la literatura
especializada, por lo que no consideramos
necesario abundar en ms detalles en esta
presentacin
La "UVE" Heurstica (o diagrama en "V")

Denominamos heurstica a las herramientas
utilizadas como ayuda para resolver un
problema o comprender un procedimiento.

La UVE fue desarrollada en sus orgenes para ayudar
a los estudiantes y a sus instructores a ver ms
claramente la naturaleza y finalidad de las prcticas
de laboratorio en los cursos de Ciencias.

El uso del diagrama UVE propuesto por Gowin
permite imaginar aproximadamente una docena de
los elementos epistmicos ms relevantes, que
componen un cuerpo de conocimientos, ocupando
diferentes espacios de la estructura intelectual.

Es importante sealar que los elementos
epistmicos estn relacionados entre ellos y
que si estas relaciones no estn bien
establecidas en la estructura intelectual, el
diagrama reflejar, posiblemente, una de las
concepciones espontneas.

En tal caso, las elaboraciones futuras resultarn,
probablemente, defectuosas. Esta propiedad
del diagrama UVE de reflejar las concepciones
espontneas, es lo que lo hace
particularmente til para aplicarlo a la
Educacin, ya que permite visualizar en forma
simple las proposiciones que necesitan ser re-
elaboradas.

Lado Conceptual
Lado Metodolgico
Cosmovisin
Conceptos (como
regularidades percibidas en
objetos o eventos)
Estructura Conceptual
Principios
Teora
Filosofa
Objetos/Eventos
Pregunta central
Interrelacin activa
Registros
Transformaciones
Afirmaciones de
conocimiento
Interpretaciones
Explicaciones
Generalizaciones
Afirmaciones de valor
1
3
5
2
4
6
7
8
9
10
11
12
La UVE heurstica como una representacin de la
estructura del conocimiento



Cuando a Isidore Rab, premio Nbel de Fsica,
le preguntaron qu le haba ayudado a ser
Cientfico, respondi: Al salir de la escuela, todas las otras
madres judas de Brooklin, preguntaban a sus hijos:
qu habis aprendido hoy en la escuela?
En cambio, mi madre deca:

IZZY, te has planteado hoy
alguna buena pregunta?

(CHRISTINE CHIN)
PREGUNTA CENTRAL

El nacimiento de la ciencia moderna se remonta al
momento en que, a las preguntas generales, las han
sustituido las preguntas limitadas. En lugar de preguntar:
cmo ha sido creado el universo? O cul es la
esencia de la vida? Se ha preguntado: cmo cae una
piedra? O cmo circula la sangre en el cuerpo?
Este cambio ha tenido un resultado sorprendente,
mientras que las preguntas generales no reciban ms
que respuestas limitadas, las preguntas limitadas
conducan a respuestas cada vez ms generales

Francois Jacob, premio Nbel
de Medicina, 1965


La ciencia consiste en colgar preguntas a las
certidumbres ms logradas
Ortega y Gasset



La ciencia es por esencia pregunta,
problematicidad. En cuanto pasamos del qu, el
porqu de la consignacin de los hechos hasta
la develacin de todos los fundamentos que los
hacen inteligibles, empezamos a situarnos en la
vertiente creadora

Martn Heidegger

Metodologa utilizada en la
investigacin
Se implement el uso de la UVE del
conocimiento, apoyada por el uso de mapas
conceptuales en:
Curso sobre teoras y mtodos de enseanza de
ciencias en la Maestra de Enseanza de
Ciencias Exactas y Naturales.

Se realiz una encuesta a los alumnos de
postgrado al finalizar el curso.
Todos los alumnos son profesores de nivel
secundario y universitario
Se analizaron 20 encuestas
Metodologa estadstica
Se aplic anlisis multivariado para explotar
las relaciones existentes entre las variables y
lograr un anlisis ms profondo.
Se realiz anlisis de cluster utilizando el
software Statistica Versin 6.0
Mtodo de encadenamiento UPGMA
(Unweighted Pair Group Method with Arithmetic
Mean) que utiliza el siguiente algoritmo para
construir el dendograma.



Resultados
1. Porque los contenidos
parecen interesantes
2. Es de utilidad para entender
los aspectos metodolgicos
en el aula
3. Es un requisito para todos los
docentes de la Provincia
4. Es de utilidad para cumplir
con el desarrollo de la
currcula
5. Me ayudar a mejorar mis
habilidades acadmicas
6. Es un perfeccionamiento fcil
7. Es un requerimiento para
trabajar
interdisciplinariamente
8. Me lo recomendaron los
directivos
9. Me lo recomend un
compaero
10.Mejorar mis perspectivas
profesionales
11.Me queda bien por el horario
12.Porque es un tema de
actualidad
13.Otra.
Resultados
1. Tomar la responsabilidad sobre su
aprendizaje
2. Participar activamente en la
construccin del conocimiento
3. Integrar los distintos aspectos que
conforman un cuerpo de conocimientos
4. Trabajar en grupos pequeos en forma
colaborativa
5. Estimular el trabajo interdisciplinario.
6. Analizar en profundidad los problemas
que le son presentados
7. Desarrollar una base de conocimiento
relevante
8. Desarrollar habilidades para la
evaluacin crtica
9. Desarrollar un compromiso de
aprendizaje de por vida.
10. Desarrollar habilidades para las
relaciones interpersonales
11. Desarrollar el razonamiento creativo de
acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible
12. Tomar conciencia de sus propias
habilidades cognitivas
13. Generar un ambiente cooperativo en el
saln de clases.
14. Tomar la responsabilidad de aprender y
crear alianzas entre alumno y profesor.
15. Llevar sus aprendizajes a los ms altos
niveles de intelectualizacin
16. Elaborar sus propias afirmaciones de
conocimiento
17. Elaborar sus propias afirmaciones de
valor

Resultados
1. Actuar como facilitador, orientador,
tutor, gua, co-aprendiz o asesor
2. Desafiar al alumno con las situaciones
problemticas
3. Monitorear la existencia de objetivos de
aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos
4. Orientar la falta de conocimientos y
habilidades hacia la mejora (evaluacin
formativa)
5. Estimular el trabajo interdisciplinario.
6. Disear la enseanza basada en
problemas abiertos.
7. No ver a los alumnos como recipientes
vacos o receptores pasivos de
informacin.
8. Evitar exposiciones de comunicacin
unidireccional
9. Interactuar con los alumnos, quienes le
ofrecen retroalimentacin
10. Comprometer a los alumnos a
participar activamente en la resolucin
del problemas
11. Comprometer a los alumnos a
identificar necesidades de aprendizaje,
investigar, aprender, aplicar y resolver
problemas.
Las opiniones de los encuestados ms similares son 10,16 y 2. Coinciden
en sus profesiones y la opinin de cmo la UVE ayuda a los alumnos y a
los docentes.

En el segundo agrupamiento los encuestados 3 y 14 son los que opinan
ms parecido y su mayor similitud est en el uso de la UVE.
Resultados
Las variables cuyo
comportamiento son ms
similares estn en los
agrupamientos 1, 2 y 3 son
las opiniones sobre la
ayuda de la UVE a alumnos
y docentes.

En el agrupamiento 4 las
variables con
comportamiento similar
fueron las opciones 4 y 9
sobre las razones para
realizar un
perfeccionamiento
metodolgico. Su
coincidencia es que fueron
seleccionadas por muy
pocos encuestados.

Conclusiones
La mayor parte de los encuestados no ha
realizado cursos de perfeccionamiento
metodolgico previos a la maestra.
Consideran que la maestra es importante
en su desarrollo profesional.
El uso de la UVE la consideran como muy
positiva por la ayuda que brinda a
estudiantes y docentes.

Conclusiones
El tema abordado es relevante porque:
Ayuda a los estudiantes a ser creativos y
responsables de su crecimiento personal:
Porque adquieren habilidades propias del aprendizaje
significativo
Fomenta la creatividad.
Los resultados que se vern reflejados en:
Nuevas prcticas educacionales
En una nueva actitud hacia la ciencia como una
forma de propender:
Al desarrollo personal y comunitario
Garantizar una mayor igualdad social por el acceso a
recursos que permitan una mejor calidad de vida para ms
individuos
Conclusiones
Las prcticas educativas tradicionales:
No conducen al estudiante a captar el
significado de la tarea a realizar
Normalmente, no consiguen crear en ellos
confianza en sus habilidades
Es necesario que los estudiantes
comprendan porqu y cmo la informacin
nueva se relaciona con la que ellos ya
tienen.
Conclusiones
Este tipo de postgrados, puede producir resultados
excelentes en las prximas dcadas, siempre que:
Podamos organizarnos y unirnos en tareas de docencia e
investigacin educativa, dentro de programas que tengan
un marco explcito de teora y conceptos directrices.
Esto nos permitir ser innovadores en la creacin de
acontecimientos educativos, recopilacin de registros
y transformacin y difusin de los datos obtenidos.
Sintetizando, en base a nuestros resultados, es
posible afirmar que el adecuado uso de la UVE del
conocimiento y los mapas conceptuales puede
fomentar la creatividad de los estudiantes.