EL DESARROLLO COGNITIVO.

LA APROXIMACIN DE PIAGET.
UNIDAD DIDCTICA .
Shaffer, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y Adolescencia. 5
Edicin. Madrid: International Tomson Editores. Pag. 229-258.
Vasta, R. (1999). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel. Pg. 285-315.
POR QU DEBE UN TCNICO EN EDUCACIN INFANTIL
CONOCER LA TEORA DE DESARROLLO DE PIAGET?
1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en
psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y
dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental
para el diseo de actividades educativas.
ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observ
que los nios de la misma edad tendan a cometer errores similares,
del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en
la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 perodos
en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR
PREOPERACIONAL
OPERACIONES
CONCRETAS, Y
OPERACIONES FORMALES.
El desarrollo cognitivo piagetiano.
Los seres humanos tendemos a la bsqueda de
equilibrio: integracin de las nuevas experiencias
en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias
encajan con nuestros esquemas,
se mantiene el equilibrio; cuando
las nuevas experiencias chocan
con nuestros esquemas previos,
se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusin y
despus lleva al aprendizaje
mediante la organizacin (nuestra
forma de dar sentido y simplificar
en categoras nuestro
conocimiento del mundo) y la
adaptacin (el ajuste entre las
ideas previas y las nuevas).
En el proceso de
adaptacin por
asimilacin se
incorporan
nuevas
informaciones en
el esquema
previo.
En el proceso de
adaptacin por
acomodacin, el
esquema previo
tiene que
modificarse, que
ajustarse a la
nueva
experiencia o
informacin.
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Perodo Edad Caractersticas del perodo Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 aos
El nio utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un
objeto es conocido en
trminos de lo que el nio
puede hacerle.
El nio aprende que un
objeto todava existe cuando
no est a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como fsicas.
Preoperacional 2-6 aos
El nio utiliza el pensamiento
simblico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el
pensamiento del nio es
egocntrico, que hace que el
nio entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.
La imaginacin florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresin y de influencia
de los otros. Los nios
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocntricos,
y a entender y coordinar
mltiples puntos de vista.
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Perodo Edad Caractersticas del perodo Principales adquisiciones
O. concretas 7-11 aos
El nio entiende y aplica
operaciones lgicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes
lgicas, los nios aprenden a
comprender los conceptos
bsicos de la conservacin,
el nmero, la clasificacin y
otras muchas ideas
cientficas.
O. formales +12 aos
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.
Los temas ticos, polticos y
sociales, y morales se hacen
ms interesantes e involucran
ms al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque ms
amplio y terico sobre la
experiencia.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).
Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado,
a ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho
sobre s mismos y su entorno.
Subetapa
Mtodo para
solucionar problemas
Imitacin Concepto de objeto
Actividad
refleja (0-
1mes)
Ejercicio y
acomodacin de
reflejos innatos
Alguna
imitacinrefleja
de respuestas
motoras
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora su
desaparicin
Reacciones
circulares
primarias
(1-4 meses)
Repeticin de actos
interesantes que
estn centrados en
el propio cuerpo.
Repeticin del
propio
comportamiento que
es imitado por un
acompaante
Mira atentamente el
punto en el que ha
desaparecido un
objeto.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).
Subetapa
Mtodo para
solucionar problemas
Imitacin Concepto de objeto
Reacciones
circulares
secundarias
(4-8 meses)
Repeticin de actos
interesantes dirigidos
hacia objetos
externos
Busca un objeto
parcialmente oculto.
Coordinacin
de esquemas
secundarios
(8-12 meses)
Combinacin de
acciones para
solucionar
problemas simples
(primera evidencia
de intencionalidad
Repeticin del
propio
comportamiento que
es imitado por un
acompaante
Signos claros del
surgimiento del
concepto de objeto;
busca y encuentra
un objeto oculto que
no ha sido
visiblemente
desplazado
Imitacin gradual
de respuestas
nuevas; imitacin
diferida de actos
motores muy
simples despus de
una demora breve.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).
Subetapa
Mtodo para
solucionar problemas
Imitacin Concepto de objeto
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Experimentacin
para encontrar
formas nuevas de
solucionar problemas
o reproducir
resultados
interesantes
Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.
Invencin de
medios
nuevos a
travs de
combinacione
s mentales
(18-24 meses)
Primera evidencia
de insight a medida
que el nio
soluciona problemas
en un nivel
simblico interno.
Imitacin
sistemtica de
respuestas nuevas;
imitacin diferida de
actos motores
simples despus de
una demora larga
El concepto de
objeto est
completo; busca y
encuentra objetos
que han sido
ocultados pero
medio de
desplazamientos
invisibles.
Imitacin diferida
de secuencias
conductuales
complejas
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).
Perodo preconceptual (2-4 aos).
Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una
palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Perodo intuitivo (4-7 aos).
Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en
diferentes categoras (tamao, forma, color).
Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten su
punto de vista.
Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos
que se mueven por s solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos
sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios basados en
apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin
cuando buscan respuestas para un problema.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).
Irreversibilidad/reveribilidad: los nios no pueden deshacer
mentalmente una accin que han presenciado. No pueden
pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes
de que el objeto o situacin cambiaran.
Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en
tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos
en jerarquas categoras, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.
TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.
Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta
el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms
alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza
6-7 aos).
Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se
hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta
cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).


Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el
mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta
la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se
pregunta qu fila tiene ms canicas.
Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.
APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.
1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un
enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos
de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin
por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad
para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que
piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos
errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de
los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en
la prctica diaria para infinidad de educadores.
CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.
Piaget subestim las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta
si se les entrena adecuadamente.
El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas
realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si
las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes
procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede
tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingsticas muy limitadas.
Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en
el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al
nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo
descontextualizado.
Piaget no distingui competencia de desempeo.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba;
existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la
tarea, que influyen en el desempeo.
CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.