Ideas Iniciales sobre autoridad escolar UNA INDAGACIN PSICOGENTICA Captulo I En los estudios clsicos de Piaget acerca del criterio moral, se observaba: En el ni@ pequeo, encontr una moral heternoma relacionada con la presin de un superior-. En otras palabras, lo bueno estara relacionado con la obediencia a la autoridad. En los ni@s ms avanzados hay un comienzo de actitud crtica respecto del mandato a la autoridad. Otros autores TURIEL: Los ni@s se ocupan conceptualmente desde temprana edad de dos tipos de problemas sociales: por un lado, actividades morales vinculadas a consecuencias justas e injustas de los comportamientos; por otro, aceptacin o rechazo de las normas de convivencia. Otra contribucin del autor, es que los ni@s aceptan la legitimidad de una autoridad, pero pueden cuestionarla si sus actos entran en conflicto con valores morales en los que creen. KOHLBERG: La primera versin infantil de la obediencia no deriva del respeto a la autoridad, sino del temor al castigo. O sea, los comportamientos estn regulados por las sanciones y obedece en consecuencia.
En una lnea de pensamiento semejante: DAMON: Encontramos en las conductas y en los tempranos razonamientos sobre la justicia un conjunto de principios morales diferentes de los valores de obediencia a la autoridad. Por otra parte, las dos cuestiones mayores de la autoridad, la legitimacin y la obediencia, estn estrechamente vinculadas unas a otras conceptualmente. Es decir, cada nivel del desarrollo del conocimiento de la autoridad podra representar una teora coherente acerca de la naturaleza de la autoridad. Indagacin de los autores del texto: La conceptualizacin infantil sobre las instituciones y dentro de este marco el conocimiento de la autoridad escolar.
Problemas que se plantean: Cmo acceden los ni@s a concebirla en trminos propiamente institucionales? Cundo llegan a pensar en las funciones de la autoridad con independencia de las personas que las cumplen? Las diferentes autoridades llegan a constituir, a los ojos infantiles, un sistema jerrquico de cargos? Hay lmites para la actividad prescriptiva de la autoridad? Y si los hay, Quines los determinan? En qu tipo de razones basan los ni@s su creencia en el que posee la autoridad para mandar? Ms an, Qu modificaciones se producen en el pensamiento infantil sobre la legitimacin de la existencia de la autoridad y de sus prescripciones?
Presupuestos tericos 1. La autoridad se refiere a una relacin de roles que se cumplen en el interior de una organizacin y entre grupos de actores (autoridad vs subordinados con roles diferenciados). 2. Las relaciones de autoridad en la escuela se establecen entre actores que se encuentran en ciertas posiciones en un sistema legalmente instituido. 3. La recoleccin de datos se realiz con el mtodo de exploracin clnico-critico caracterstico de la investigaciones psicogenticas- bajo un diseo experimental con preguntas clave sobre las temticas que correspondan a los problemas planteados en la investigacin. Rasgos relevantes de la autoridad escolar: Las tareas estn determinadas por su cargo, es decir por los roles y funciones legalmente instituidos. Las prescripciones que produce cada funcionario y las coacciones estn apoyadas en un sistema normativo. Para el acceso al cargo se exigen condiciones de idoneidad profesional y de una carrera. Se limitan los medios de coaccin de que dispone una autoridad y se especifican las ocasiones en que su empleo es legtimo. Los cargos del directorio o de la maestra no son propiedad de los titulares. La autoridad ejerce un poder legtimo en tanto hay un grado de obediencia de los subordinados. Resultados Nocin de institucin escolar Funcin de la autoridad Jerarqua constitutiva de la autoridad Lmites de la autoridad Legitimacin de la autoridad Escuela como generalidad.
Descripcin fragmentaria de ciertos aspectos de la organizacin escolar. Funciones fragmentadas del director/a y del maestr@. Jerarqua ntida entre maestr@s y alumn@s.
Diferencias en la subordinacin de los maestr@s respecto del director/a. La protonormativa como condicin limitante. Hiptesis: De due@, legtima la autoridad. Cualquier individuo puede llegar a ser director/a. Las condiciones son estrictamente personales. Necesidad que los aspirantes sean grandes y con una experiencia adquirida en la vida escolar. Capitulo II Niveles de conceptualizacin infantil acerca de la autoridad escolar Teora minimalista Perodo de transicin Teora maximalista Dominio constituido por personas y actos singulares.
Hiptesis del dueo. Oscilaciones en las ideas de los sujetos.
Proceso de reorganizacin. Dominio de entidades constituidas por objetos, personas y por entidades no observables.