PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

PRINCIPALES REPRESENTANTES.
OBRAS CLSICAS
Ps. Norma SIHUAY M.
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
HUMANA
PSICOLOGA
GENERAL
1
DEFINICIN DEL
APRENDIZAJE
Estado transitorio:
Enfermedades, envejecimiento,
fatiga, habituacin ,
sensibilizacin o interferencia.
Maduracin: Implica un estado de
actualizacin de nuestras
potencialidades Biolgicas dadas
por una base gentica. Implica la
aparicin y desaparicin de
Reflejos.
Cambio en la conducta (externa o interna),
debido a la experiencia (real o Imaginaria) que
no puede explicarse por un estado transitorio
del organismo, por la Maduracin o por
tendencias de respuesta innata.
2
DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE
DEFINICIN
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
Cambio Relativamente
permanente en la
conducta
Debido a la prctica
Reforzada
Problemas:
- Aprendizaje = ejecucin
- Slo por prctica
reforzada
Los cambios debidos al
aprendizaje son diferentes a los:
- Cambios por factores innatos
- Cambios por maduracin
-Cambios por estados
transitorios (fatiga, intoxicacin,
drogas, actual
DEFINICIN
INTEGRADORA ACTUAL
Es una propiedad de la actividad mental
Que produce en el organismo
El resultado de cambiar o modificar:

Su sistema cognitivo (en sus contenidos
conocimientos y Habilidades-, o en la
funcionalidad de sus procesos), y con
ello, Su comportamiento observable.
Son cambios relativamente
permanentes.
Que ocurren por condiciones de
prctica.
DEFINICIN DE
DIFERENCIACIN DE
CONCEPTOS ANLOGOS
3
FASES DEL APRENDIZAJE
Fase de la Motivacin
Expectativas
Fase de la Comprensin
Atencin, Percepcin, Selectiva
Fase de la Adquisicin
Cifra acceso a la Acumulacin
Fase de la Retencin
Acumulacin en la memoria
Fase de la Recordacin
Recuperacin
Fase de la Generalizacin
Transferencia
Fase del Desempeo
Respuesta
Fase del Realimentacin
Afirmacin
TIEMPO
4
TEORAS DEL APRENDIZAJE
TEORAS DEL APRENDIZAJE
En LA REPBLICA de PLATN se esboza la idea de que nuestro conocimiento
siempre es la proyeccin de nuestras ideas innatas. Esta concepcin resurge
con KANT y actualmente CONCHOMSKY, que plantea que habilidades como el
lenguaje se deben a estructuras preformadas que slo se actualizan.
Aristteles rechaza la doctrina de las ideas innatas y la sustituye por la doctrina
de la tabula Rasa que implica que nada que no se haya experiencia do no se
podra conocer. Todos los conocimientos vienen de los sentidos que los cuales
se asocian segn 3 leyes:
CONTIGUIDAD
SIMILITUD
CONTRASTE
5

APRENDIZAJE
ASOCIACIONISMO ORGANICISMO
EPISTEMOLOGA Realismo y empirismo (la
representacin de la realidad es
absolutamente coincidente con
ella; todo conocimiento est
basado en la experiencia
sensorial)
Constructivismo y racionalismo
(el organismo interpreta la
realidad segn su organizacin
cognitiva y construye significados
sobre ella; las personas modifican
la realidad a conocerla
ENFOQUE Elementismo: atomismo (la
realidad y los fenmenos se
pueden separar en elementos
componentes)
Holismo: globalidad (no puede
reducirse a partes y tampoco
stas explican lo que es el todo)
SUJETO Ente reproductivo (percibe y
aprende)
Ente productivo (produce,
construye y modifica)
ORIGEN DEL
CAMBIO
Externo Interno
NATURALEZA
DEL CAMBIO
Cuantitativo Cualitativo
APRENDIZAJE Por asociacin Por reestructuracin
6
TEORAS ORGANICISTAS
TEORA GESTLTICA
DEL APRENDIZAJE
Gestalt y refuerzo
Mientras una persona se
esfuerza por resolver un
problema su percepcin de
la situacin es incompleta,
lo que hace la recompensa
es resolver el problema.
Implica el planteamiento de la mente
humana como una suma de partes que se
asocian. Su objeto de estudio es la conciencia
como estructura compuesta por partes
separadas formadas a partir de la asociacin
Insight
Implica que el aprendizaje se
produce de manera sbita
junto con la sensacin de que
en ese momento acabamos de
comprender el problema.
Figura-fondo
Ambos se determinan en
forma dinmica, lo que
aparece como figura en un
momento puede dejar de
serlo para formar el fondo.
KHLER: La psicologa debe estudiar el significado
de las cosas, que no son divisibles en elementos
ms o menos simples.
Pragnanz
Las percepciones tienden a
ser buenas, simples,
regulares, es decir, buscando
una buena forma para el
insight.
Aprendizaje reproductivo
Consiste en aplicar destrezas
previamente adquiridas a un
problema nuevo. Es una
manera de no aprendizaje.
Olvido
Segn Wulf no es una prdida del detalle
sino una distorsin de lo que estaba
fsicamente presente en el original que se
transforma en otra cosa que constituy una
mejor Gestalt por un proceso de pragnanz.
Aprendizaje productivo
Implica una nueva
organizacin perceptiva o
conceptual y es ms bien un
proceso, no slo un contenido
nuevo.
7
TEORA DEL APRENDIZAJE DE
PIAGET
APRENDIZAJE AMPLIO
Implica un progreso cualitativo de las
estructuras cognitivas que lleva a una
equilibracin.
APRENDIZAJE RESTRINGIDO
A travs del cual obtenemos
informacin especfica y concreta de
nuestro medio; constituye la base de la
constitucin del CC y C Operante.
Asimilacin
Incorporacin de nueva informacin
a los esquemas previamente
existentes.
Acomodacin
Modificacin de los esquemas asimiladores
en funcin de los elementos que haban sido
asimilados. Implica que los conocimiento se
pueden adaptar a las caractersticas reales
de los objetos.
El aprendizaje estara regido por un proceso de
equilibracin. Slo cuando hay un desequilibrio cognitivo
se produce el aprendizaje por los procesos de
acomodacin y asimilacin.
8
SUJETO: debe tener una predisposicin al
aprendizaje significativo y tambin es necesario
que la estructura cognitiva del que aprende
contenga ideas inclusoras con las que pueda
relacionarse el nuevo material.
TEORA DEL APRENDIZAJE DE
AUSUBEL
APRENDIZAJE DE
REPRESENTACIN
Donde las palabras
tiene el mismo
resultado que sus
referentes(adquisicin
de vocabulario).
MATERIAL: No debe ser arbitrario, debe poseer
significado lgico en si mismo, debe estar
organizado en una estructura, debe tener
significado psicolgico con relacin a la propia
estructura (idiosincrtico).
APRENDIZAJE MEMORSTICO
Los contenidos estn relacionados de forma arbitraria tanto
entre s como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo
significado para el que aprende. A medida que el nio va
adquiriendo ms conocimientos hay una posibilidad de que se
puedan relacionar en forma significativa.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Puede relacionarse de un
modo no arbitrario y
sustancial con lo que el
alumno ya sabe. Es ms
duradero, facilita nuevos
aprendizaje relacionados y
produce cambios profundos
que perduran ms all del
olvido de detalles.
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
El concepto implica
objetos, eventos,
situaciones con atributos
comunes que todos
generan mediante un
smbolo o signo.
APRENDIZAJE DE
PROPOSICIONES
Implica adquirir el
significado de nuevas
ideas expresadas en una
frase que contiene 2
ms conceptos.
9
TEORAS ASOCIACIONISTAS
CONDUCTISMO
Watson en su "Manifiesto conductista" (1913)
busca diferenciarse de las otras corrientes de la
psicologa (psicoanlisis y psicologa experimental)
en cuanto a los mtodos de estudio (introspeccin)
y al objeto de estudio (conciencia), planteando la
necesidad de una metodologa objetiva y un
cambio del estudio hacia la conducta observable.
Se basa en la constatacin
de datos observables o
comprobables a travs de
los sentidos, por lo tanto un
resultado no va a ser
valorado si no tiene una
reaccin fsica (empirismo).
El principio motor del
comportamiento es el
medio que inicia y
controla el aprendizaje
(ambientalismo).
La negacin de los
procesos mentales o la
dificultad para entenderlos
como fuentes de conducta
(reduccionismo anti
mentalista).
Las leyes del aprendizaje
son aplicables y se cumplen
de igual forma en todos los
organismos; as tambin
cualquier estmulo puede
asociarse con cualquier otro
estmulo o respuesta
(equipotencialidad).
El ncleo central
del conductismo es
el asociacinismo.
J.I. Pozo plantea que el conductismo tiene
varios rasgos que lo definen y que siguen
siendo caractersticos a pesar de los
cambios:
10
ELEMENTOS Y DINMICA DE LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Actividad mental del
organismo, por la interaccin
con
las condiciones (actividad del
sistema cognitivo, B)
TRES ELEMENTOS DE
LA SITUACIN

Organismo (actividad del
sistema cognitivo)
Prctica o interaccin de
entorno + organismo
Entorno en el que aparece
informacin estimular
y/o contextual
Resultados de aprendizaje
que se van produciendo: a lo
largo de la prctica (C1) o al
final del proceso (C2), sean
cambios externos y/o internos
Condiciones, que
proporcionan informacin.
Dos tipos:
- externas (A1) en el entorno
- internas (A2) en el organismo
En los que se dan tres
eventos
11
DINMICA DE
APRENDIZAJE

Despus: Ha
aprendido (con
cambios externos e
internos y logrando
modificar el
comportamiento)
Durante: Est aprendiendo
(gracias a la interaccin de
entorno y actividad mental
en la situacin de prctica)
Antes: el sujeto va
a aprender (se
encuentra en un
estado y con una
experiencia
determinados)
12
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
QU SON LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Son procedimientos que los estudiantes
emplean de manera consciente, controlada e
intencional para lograr un aprendizaje
significativo y solucionar problemas con
relacin a sus estudios universitarios.
13





SU APLICACIN
REQUIERE
Una reflexin profunda sobre el
modo de emplearlas.


Una seleccin inteligente de entre
varios recursos y capacidades que
se tengan a disposicin.


Que sea controlada y no
automtica.


Las estrategias de aprendizaje no son
tcnicas ni hbitos de estudio, por lo
tanto no puede concebrseles como
recetas listas para su aplicacin.
Las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseanza son
diferentes.
DISTINCIONES
14
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Se
complementan
con:
Su aplicacin
requiere de :
Estrategias de
Apoyo o de
Administracin
Procesos Cognitivos
Bsicos
Meta cognicin
Tcnicas y
Operaciones
Hacen consciente
su aplicacin.
Conocimientos
Conceptuales
Especficos
Interactan
Autorregulaci
n
Controlan
15
PARA SU ENSEANZA SE
RECOMIENDA
Mostrarles cmo aplicarlas frente a
diversas tareas significativas para ellos
(entrenamiento informado con
autorregulacin).
Explicar cules son stas y lo
valioso que resulta saber cundo,
dnde y por qu emplearlas
DEBEN SER CONSIDERADOS 4
FACTORES
Estrategias
Demandas y
Criterios de las
tareas
Caractersticas
del Estudiante
Naturaleza de los
Materiales de
Aprendizaje
16
Estrategia Condiciones de
aplicacin
Caractersticas Ejemplo
Repeticin:
Simple
Parcial
Acumulativa

Es efectiva para
aprender trminos
que se han de
recordar en un
orden determinado
Simple: se repite
cada trmino


Parcial: se repiten
juntos grupos de
trminos


Acumulativa: en
cada repeticin se
aade otro trmino
ms a los de la vez
anterior
Mercurio,
Mercurio
Venus, Venus


Mercurio, Venus
Mercurio, Venus


Mercurio,
Mercurio, Venus
Mercurio, Venus,
Tierra
ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DENTRO DE LA CLASIFICACIN DE POZO (1990)
17
Estrategia Condiciones de
aplicacin
Caractersticas Ejemplo
Representacin grfica
de redes conceptuales


Especialmente til
cuando se pretende
integrar la informacin
de un texto en una
representacin nica y
coherente
Los conceptos y sus
relaciones se
representan mediante
redes donde los
conceptos se incluyen
en espacios cerrados y
las relaciones se
representan mediante
flechas con una letra
que indica el tipo de
relacin
De estructura
secuencial: el
entrenamiento conduce
a la relacin
automtica, se
representara:


Entrenamiento

Automatizacin
DENTRO DE LA CLASIFICACIN DE ALONSO (1997)
18
19
EL NEOCRTEX CEREBRAL ES LA CONCIENCIA
(Ortiz CP, 1998, 2002, 2004)CIA
HEMISFERIO DERECHO
HEMISFERIO IZQUIERDO
EL SISTEMA AFECTIVO-
EMOTIVO
SISTEMA COGNITIVO-
PRODUCTIVO
SISTEMA CONATIVO-
VOLITIVO
20
CORRIENTES
EXPLICATIVAS
DE LOS
PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
1. Corriente
organicista
3. Corriente
integradora
4. Corriente
Sociohistrico
cultural
2. Corriente
ambientalista
21
CORRIENTE ORGANICISTA
Modelo biomdico
Teoras neurofisiolgicas
- Deficiencias cerebrales.
- Pobre organizacin
neurolgica.
- Lateralizacin cerebral.
- Predisposicin gentica.
- Infecciones,
intoxicaciones
y traumatismos.
- Dficit vitamnico.
Teoras psicolgicas
Teoras basadas
en deficiencias
en los procesos
psicolgicos
subyacentes
Teoras
psicomtricas
- Teoras de los dficit
en procesos perceptivos
motrices.
- Teoras de los dficit en los
en los procesos lingsticos
Teoras de las
dificultades
de aprendizaje
por retrasos
madurativos
- Retraso de maduracin
neurolgica
- Retraso de la maduracin
de la atencin selectiva
- Retraso en el proceso
activo y espontneo
de la informacin
22
CORRIENTE AMBIENTALISTA
Modelo conductual
Teora del Condiciona.
clsico (E-E):
- Asociacin de estmulos
y la conducta refleja
- Desensibilizacin
sistemtica
- Imaginacin emotiva
Enfoque ecologista
del desarrollo humano:
- Los PA es producto
del desajuste entre el
sujeto y las exigencias
del ecosistema.
Modelo conductual
cognitivo
Modelo centrado
en el entorno
Teora del Condicionam.
Operante (R-E):
- Tcnicas de adquisicin,
mantenimiento de R.
- Tcnicas de eliminacin
de R.
Teora de interaccin
entre el E o R:
Agentes biolgicos
del pasado:
- Factor gentico o
lesiones en el SN y SS que
determina la anormalidad
Agentes biolgicos
actuales:
- Factores disposicional
o enfermedad que afecta
la interaccin habitual
Historia de aprendizaje del
sujeto:
- Historia de interaccin con
el contexto fsico, familiar,
escolar y social.
Enfoque sociocultural:
- Las causas de los PA
no es solo psicolgico
son ms de origen
socio-cultural y
econmico
EL PROBLEMA
DE APRENDIZAJE
Dificultad y/o imposibilidad de aprender
a un ritmo normal y promedio del que
aprenden las personas
se define como
dificultad para aprender
tienen como
denominador
comn
23
TEORAS REFERIDAS
A LOS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
CONCEPCIN
MDICA O
NEUROLGICA
CONCEPCIN
DINMICA
CONCEPCIN
DE DESARROLLO
MADURATIVO
CONCEPCIN
PSICOMTRICA
CONCEPCIN
CONDUCTUAL
Atribuye el problema de aprendizaje a una lesin cerebral u orgnica
grave (lesin del lbulo occipital, frontal, parietal y temporal) puede
afectar:, a la vista, odo, rea de lenguaje, etc.)
Atribuye el problema a una experiencia traumtica, como
frustraciones, miedo, complejos, etc.
Provocada por una inmadurez para el aprendizaje (Piaget).
Causada por una falla en las funciones intelectuales, especialmente
en el rea de inteligencia (por ejemplo: los retrasados).
Atribuye el problema a un dficit o debilitamiento en el aprendizaje
de determinadas conductas acadmicas, por diversos problemas.
24

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Caractersticas

Clasificacin

Diagnstico
25
CAUSAS DE LOS DESRDENES
Y DISFUNCIONES DE
APRENDIZAJE
Poca habilidad del profesor para identificar y manipular
tcnicas variables que promuevan el aprendizaje, como la
carencia de motivacin y de reforzamiento adecuado y
contingente.
Inadecuado diseo de la forma, secuencia y metodologa
de enseanza e instruccin.
Inadecuados materiales educativos o mal uso del material
didctico y medios de enseanza.
26
CLASIFICACIN
DE LOS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
INHABILIDAD
PARA EL
APRENDIZAJE
DESRDENES
DE
APRENDIZAJE
DISFUNCIN
DEL
APRENDIZAJE
Ocurre cuando hay severo dao en las funciones orgnicas y
psicolgicas. Ejemplo: Lesin cerebral, sordera, miopa,
limitaciones fsicas, etc.
Son atribuibles a las causas emocionales que bloquean el
proceso de aprendizaje. Ejemplo: Ansiedad, temor, miedo al
profesor o a los padres, angustia, etc.
Ocurre cuando no hay problemas orgnicos ni emocionales,
pero el rendimiento acadmico es bajo debido a: Dificultades
en la atencin, memoria, formacin de conceptos, control
motor, lectura, aritmtica, capacidad de anlisis y de sntesis.
27
DIAGNSTICO DE LOS
PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
La Escuela
Conductista
Problemas de aprendizaje
considera
como
Dficit o debilitamiento
de determinadas conductas
acadmicas
Bajo rendimiento escolar
implica
debido
Alteracin de algunas
funciones psicolgicas
que se define
a travs de
Evaluacin
Instruccional,
que permite descubrir
en qu rea falla el
alumno.
28
Cada persona se caracteriza por su
capacidad para percibir e interpretar la
realidad, adquirir y procesar la informacin,
pensar, hablar, actuar... En el mbito
educativo se concreta en los diferentes
Estilos de Aprendizaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO.
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de
cmo las personas perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje".
ESTILO DE APRENDIZAJE
Aprender no consiste en almacenar datos aislados.
El cerebro humano se caracteriza por su capacidad
de relacionar y asociar la mucha informacin que
recibe continuamente y buscar pautas y crear
esquemas que nos permitan entender el mundo que
nos rodea.
Existen distintos modelos que se ocupan de la
manera de organizar la informacin.
TEORIAS SOBRE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Teora de los
Hemisferios Cerebrales

En relacin a como
Organizamos la
informacin

FORMAS DE PENSAMIENTO ASOCIADOS CON
CADA HEMISFERIO
El hemisferio lgico
izquierdo, procesa la
informacin de manera
secuencial y lineal, forma la
imagen del todo a partir de
las partes y es el que se
ocupa de analizar los
detalles, piensa en palabras
y en nmeros.
El hemisferio holstico
derecho, procesa la
informacin de manera
global, partiendo del todo
para entender las distintas
partes que componen ese
todo, es intuitivo en vez de
lgico, piensa en imgenes
y sentimientos.
Teorias
La Rueda de Klob



.Distingue Estilos:
Activo, terico, reflexivo y
pragmtico.

La Rueda del Aprendizaje de Klob

P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un
proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los
cuatro Estilos de Aprendizaje:


Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las
nuevas experiencias, incluso aumenta su motivacin ante los retos.

Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente.
Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta
observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz
distantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo Terico. Presentan un pensamiento lgico e integran
sus observaciones dentro de teoras lgicas y complejas.
Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisin y la
exactitud.

Estilo Pragmtico. Son personas que intentan poner en
prctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones
y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los
proyectos que les ilusionan.



COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIN

Recibimos informacin a travs de nuestros
sentidos, seleccionamos parte de esa
informacin y cuando la recuperamos
utilizamos los tres grandes sistemas de
representacin, visual, auditivo y kinestsico.
Predominio sensorial en los
Estilos de Aprendizaje
Visual o icnico: en el
alumno predomina la
memoria visual y facilita
el pensamiento espacial.

Auditivo o simblico:
facilidad para usar el canal
auditivo y favorecer el
pensamiento verbal y
simblico.

Cintico: propio del
pensamiento motor.
CARACTERSTICAS DEL SDR VISUAL
Cuando pensamos en imgenes, podemos
traer a la mente mucha informacin a la vez,
tanbien mayor facilidad para absorber grandes
cantidades de informacin con rapidez .
Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos..
La capacidad de abstraccin est directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la
capacidad de planificar.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la informacin de alguna manera
CARACTERSTICAS DEL SDR AUDITIVO

Cuando recordamos utilizando el sistema de
representacin auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada
Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar
esa informacin a otra persona.
Caractersticas del SDR Kinestsico
Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo
Utilizamos este sistema, naturalmente,
cuando aprendemos un deporte, pero
tambin para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho
ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema
kinestsico necesitan ms tiempo que los dems. Decimos
que son lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas.
Aspectos que nos ayudan a comprender los
Estilos de Aprendizaje:
Dependencia - Independencia de Campo
Conceptualizacin y Categorizacin.

Reflexividad - Impulsividad.
Nivelamiento - Agudizacin
LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES.
Gardner define la
inteligencia como el
conjunto de capacidades
que nos permite resolver
problemas o fabricar
productos valiosos en
nuestra cultura.

8 grandes tipos de
capacidades o inteligencias
inteligencia
lingstica, lgico-
matemtica, corporal
kinestsica, musical,
espacial, Interpersonal y la
intrapersonal

INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teora de las
inteligencias
mltiples se centra
en la produccin por
parte del individuo
en una reas y no en
otras, al igual que al
utilizar un estilo u
otro de aprendizaje.
EDA en Relacin a la Inteligencia
emocional
Goleman agrupa la
inteligencia
interpersonal y la
intrapersonal bajo el
nombre de inteligencia
emocional.
Nuestra capacidad de
aprendizaje est,
ntimamente ligada a
nuestra inteligencia
emocional.
Estilos de Aprendizaje: As Somos, As
Aprendemos
Las personas DIFIEREN en su manera de pensar y
aprender.
La comprensin de los Estilos de Aprendizaje puede
ayudarnos a conocernos mejor a nosotros mismos y a
los dems.
El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece
indicadores que ayudan a guiar las interacciones de
las personas con las realidades existenciales.

ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
49
Se relaciona con la cantidad de tiempo que las personas necesitan
para adquirir el aprendizaje, es decir, el tiempo que tarda para
asimilar la informacin. Unos captan los nuevos significados
rpidamente y otros necesitan ms tiempo.
Identificar los conocimientos mnimos que se
pretende que todos los alumnos aprendan.
Secuenciar los aprendizajes por orden de dificultad y
de proximidad entre los nuevos contenidos y lo que ya
se conocen.
Empezar por actividades muy concretas y simples, en
las que todos los alumnos pueden tener xito, para
aumentar progresivamente el grado de abstraccin y
de complejidad.
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