PROGRAMA DE FORMACIN

DOCENTE DE EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO:
COMPETENCIAS
DOCENTES EN EL NIVEL
MEDIO SUPERIOR


MDULO II
Desarrollo de competencias del docente
en Educacin Media Superior
Versin 2014
UNIDAD 1: RELACIN CONTENIDOS-
COMPETENCIA
Competencias
Del perfil docente
Acuerdo 447.
1
1 Estrategia didctica
4
2
3
5
Desarrollo de un
material educativo
Diseo y rediseo de
un curso
Proyecto de mejora de
la prctica educativa
Copias (DA Baja automtica del diplomado)
Referencias
Citas
Alineacin de sus cuadros de planeacin

Mdulo 3
La planeacin didctica vinculada a competencias
Unidad 1.
Relacin contenidos-competencia
Propsito
Definir los contenidos, productos de aprendizaje y
procesos, considerando la competencia disciplinar y su
incidencia en el desarrollo de las competencias
genricas para una unidad de aprendizaje o asignatura
de Educacin Media Superior.
Contenidos:
1.1. La relacin disciplina competencias disciplinares-
competencias genricas
1.2 Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar
Actividad 1
Diseo de contenidos por competencias
Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas o por
procesos
Duracin: 1 horas presencial.
Instrucciones:
1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para
dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?
Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos
temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina; y el
segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el criterio de eleccin priorizando las
habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.
3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las razones que se
tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos ms
significativos de ambas posturas.

Traduccin
1. Debate en plenaria. Tiempo: 15 min
2. Propuestas unidades de aprendizaje organizados por
temas(bloques) y procesos (2 y 2). Tiempo 45 min



Actividad 2
Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas
Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el
contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar
Duracin: 2 horas presencial.
Instrucciones:
1. Para la realizacin de este ejercicio consulte la lectura relativa a tipos de habilidades
cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores
en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis
doctoral. Captulo 1).
Para la ubicacin de los procesos, retome la Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22 de Chan
y Tiburcio (que ya revis en la unidad 2 del mdulo). Una vez realizado el ejercicio grupal,
se presentar en plenaria.
2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y
las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el
siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabaj en el Mdulo
II).
3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se
muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la
izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la
asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a
las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema
tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas
(especificando stas); en la tercera columna se describirn las
aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana
o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en
la cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona para
el desarrollo de la competencia.

Traduccin
Llenar la tabla con sus contenido del programa
Funcin relativa a las 5 dimensiones de Marzano
En el desarrollo de habilidades cognitivas
Relevancia del aprendizaje en la vida o mbitos laborales
Proceso con el que se relaciona
Actividad 3
Los productos de aprendizaje (Tarea)
Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las
competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de
aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas
en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece
dicha asignatura y su aportacin al logro de las competencias genricas.
Duracin: 1 hora en lnea
Instrucciones:
1. Responda individualmente la pregunta:
Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran
evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para
el programa? Cules atributos de la competencias genricas se refuerzan o
desarrollan?
2. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia,
retome a: Chan y Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G.,
pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva
esperada. Es conveniente tambin revisar el producto elaborado en la
segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones
previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de
problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
3. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha
descrito en el documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC3U1
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde
guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn
Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de
tareas.

Enve tambin su documento al foro de Discusin para que
otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo.
6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que
pudieran ser tiles para su propia asignatura o
unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente,
modifique su propuesta en funcin de ellos.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye
una Evidencia de Aprendizaje
Actividad 4
Competencias, procesos y productos
Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que
consider para el diseo de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el
Mdulo II.
Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica,
disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que
dan evidencia del logro de las competencias.
Duracin: 1.5 horas presenciales
Instrucciones:
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo
disciplinar, para la discusin de los productos individuales.

2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Gua para la
elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo,
Innova, U de G., leer las pginas 15 a la 22. Sigan el procedimiento
indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s)
competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervencin, los
procesos y productos.

3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa
curso y con base en las competencias disciplinares y genricas
sealadas, se encuentre la mejor secuencia didctica bajo el enfoque
de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre
del subproducto o producto a obtener en relacin al proceso. En la
ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los
subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada
lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los
procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha
(que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a
desarrollar.


4. El producto de equipo deber estar en el foro del
mdulo para su discusin y retroalimentacin;
5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas
de su nombre y el nmero de la actividad por
ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida d clic en el botn
Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione
el botn Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye
una Evidencia de Aprendizaje
Actividad 5
Recuperacin del proceso en relacin a la
delimitacin de contenidos (Tarea)
Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la
definicin de contenidos considerando el enfoque por
competencias.
Duracin: 1 hora en lnea
Instrucciones:
Una vez realizadas las actividades de esta primera
unidad del Mdulo, comenten en el Foro de Cierre su
experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del
ejercicio?
Qu posibilidades se observan en la organizacin del
contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas
desde una perspectiva de formacin por competencias?
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por
competencias en el tratamiento de los contenidos?
Cules son las ventajas que pueden observarse en la
organizacin de los contenidos desde un enfoque de
secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes
para el desarrollo de competencias?

Actividad Integradora de la Unidad 1
Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje
Duracin: 2 horas en lnea
1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores
y elaborar un documento considerando: Los objetivos o propsitos que
den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y
productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento
formar parte de su planeacin y diseo didctico y si elige la opcin 5
ser parte de su propuesta.

Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan
congruencia, cuide que:
Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionen
entre s de manera directa. Cuide que los objetivos o propsitos den cuenta de las
competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa
los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que
quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por
mencionar algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los
procesos que la definen.
Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar se
ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente
de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo
que realizar el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado. La caracterizacin
de los productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin.
Los procesos se relacionen directamente con los contenidos de la unidad de
aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su curso,
retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que
lleg, retomando los procesos y los atributos de la competencia.


3. Guarde su trabajo individual con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad por ejemplo:
M3_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y
ubique la carpeta donde guard su documento. Una
vez que lo haya anexado, presione el botn Subir
este archivo, para publicarlo en la plataforma en el
espacio de tareas.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye
una Evidencia de Aprendizaje
Unidad 2
AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Propsito:
Disear las actividades del curso, unidad
de aprendizaje o asignatura considerando
la nocin de ambiente y trayectorias de
aprendizaje, en apoyo al dominio de los
procesos, para el logro de las
competencias disciplinares.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
2.1 Los ambientes de aprendizaje
2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 mbitos de aplicacin




DURACIN: 12 horas (6 horas presencial y 6 horas en lnea).
Un entorno de aprendizaje es un espacio que tiene el propsito de lograr el
aprendizaje.

Ambiente es todo aquello que permite el proceso de enseanza-aprendizaje, adems
de los espacios fsicos, involucra tambin el currculo, a los docentes a los alumnos, su
experiencia y vivencias, estrategias didcticas, etc.

Clima son las condiciones y circunstancias que intervienen en el desarrollo de un
ambiente de aprendizaje, el comportamiento y la actitud del profesor y de los
estudiantes.


Un ambiente de aprendizaje se define como un "lugar" o "espacio" donde el
proceso de adquisicin del conocimiento ocurre.
En un ambiente de aprendizaje el participante acta, usa sus capacidades, crea o
utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar informacin con el fin
de construir su aprendizaje (Gonzlez y Flores, 1997).

Qu es un ambiente de aprendizaje?
Ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y
actores (profesores y alumnos) que participan en un
proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante resaltar
que durante la utilizacin de estos ambientes de
aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir
ni en el tiempo ni en el espacio.
En estos ambientes los actores desarrollan actividades que
permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de
aprendizaje tiene objetivos y propsitos claramente definidos
los cuales son utilizados para evaluar los resultados.

Actividad 6
Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje
Propsito: Identificar los espacios de aprendizaje idneos para
facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias.
Duracin: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Responda al siguiente cuestionamiento:
Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes
desarrollen las competencias disciplinares de su asignatura o unidad
de aprendizaje, cul sera ste sitio?
2. Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el
que se sealen al menos tres espacios ideales en los que los
estudiantes podran desarrollar las competencias de su materia
detallando:
Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l?
Cmo y con quines interactuaran para aprender?
Qu produciran?
Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar
o criticar constructivamente?
3. Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo
disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarn las mejores
opciones de los elementos adecuados en un ambiente de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

Actividad 7 (Tarea)
Identificacin de espacios para el ambiente de
aprendizaje
Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el
desarrollo de un ambiente de aprendizaje
Duracin: 2 horas en lnea
Instrucciones:
1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que
revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs.
16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y
ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de
esta actividad y la siguiente.

2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del
ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y
Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se
presentan en la siguiente liga:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531
O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado
y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje.
3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos
ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales.
4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes
de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la
identificacin respectiva (Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de
Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on
line> citado 15 de junio 2008
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su
nombre y el nmero de la actividad por ejemplo:
M3_AC7U2.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de
tareas. Gurdelo tambin en su portafolio.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye
una Evidencia de Aprendizaje