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PROCESOS COGNITIVOS

IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE
PERCEPCION-ATENCION-MEMORIA PENSAMIENTO-LENGUAJE

Psicloga: Yadira Luke Rojas

COGNICIN

Tener la idea de una cosa. Llegar a saber su
naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las
facultades mentales.

Conjunto de procesos mentales que tienen lugar
a consecuencia de estmulos y es la respuesta a
stos.
Etapas de los Procesos Cognitivos:
a)Procesos cognitivos bsicos o
simples o bsicos :

1. Sensacin
2. Percepcin
3. Atencin y concentracin
4. Memoria





b) Procesos cognitivos superiores o
complejos:

1. Pensamiento
2. Lenguaje
3. Inteligencia

Los Procesos cognitivos bsicos
o simples

LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN EN EL
PROCESO DE LA COGNICIN
PROCESAMIENTO
ASCENDENTE
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
SENSACION
PERCEPCION
SENSACIN Y PERCEPCIN :

Son las experiencia bsicas e inmediatas,
generadas por estmulos aislados simples,
los cuales sirven de cimiento para la
interpretacin de la sensacin, dndole
significado y organizacin.


Sensacin

La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el
organismo (recepcin del estmulo) y est constituida por
procesos fisiolgicos simples.
Se trata de un fenmeno fundamentalmente biolgico.
Por lo general, lo que llega a la conciencia son
configuraciones globales de sensaciones.

Percepcin
Organizacin e interpretacin de la informacin que provee el
ambiente, interpretacin del estmulo como objeto
significativo.
Los hechos que dan origen a la percepcin no estn fuera de
nosotros, sino en nuestro sistema nervioso.
ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN

RECEPCIN SENSORIAL: La base de la perfeccin es la recepcin
proveniente de los sentidos, sin sensacin es imposible cualquier
tipo de percepcin. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas,
ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da un proceso de
seleccin de las mismas, es decir, una percepcin.

LA ESTRUCTURACIN SIMBLICA: La percepcin va siempre ligada
a una representacin, a un CONCEPTO o a una significacin.

LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: muchas de nuestras percepciones
van ntimamente ligadas a PROCESOS EMOCIONALES, dando lugar
a emociones agradables o desagradables.
CONFIGURACIN DEL CAMPO
PERCEPTIVO.
La Gestalt: figura y fondo.
Leyes de agrupacin de estmulos:
Continuidad, Proximidad, Contraste,
Semejanza y Cierre.
Errores perceptivos: Ilusiones y alucinaciones



Fondo - Figura
La Gestalt corresponde
a la Escuela de la
Forma.
Expone que tenemos la
tendencia percibir
formas estructuradas,
un todo sobre un fondo.
LEYES

Ley de Continuidad:
Se agrupan los
estmulos de acuerdo a
una secuencia y orden.

Ley de proximidad:
Se agrupan los
estmulos de acuerdo a
su cercana.

Ley de semejanza:
Se agrupan los
estmulos de acuerdo a
su parecido.

Ley de contraste:
Se agrupan los estmulos
de acuerdo a su
diferencia.

Ley de Cierre:
tendencia a cerrar las
figuras, a
completarlas.
Ilusiones y Alucinaciones
Ilusiones

Consisten en una
mala interpretacin
del estmulo.
Participa un objeto y
un sujeto.
Alucinaciones

Es una creacin de la
mente.
No hay participacin
de estmulo externo.
Ejemplos prcticos
Prueba a contar cuantos puntos negros hay en el
dibujo.
LAS LNEAS SON PARALELAS? SI ...... NO.......
QU DICE ..................?
Cartel Reivindicativo
Este cartel reivindicativo anunciaba la muerte para las
grandes industrias.
QU FIGURA VES ........?
Balcn. Una de las mejores obras...
QU VES ........?
La Gran Copa.
QU FIGURA VES ........?
Escalera.
QU FIGURA VES ........?
Las Columnas de los Romanos
QU FIGURA VES ........?
Qu ves ......?
Nio Cabezn. puedes ver a un grueso rostro de frente
con orejas de soplillo.
Cubo y Triangulo. Esta dos figuras son imposibles de
crear en la realidad.
La Mente de Freud. Clsica ilusin ptica
protagonizada por Freud.
Encuentra
las caras en
este rbol
Lic. Edgar Celestino Bazan - I.E. Ventura
Ccalamaqui - Barranca
Puede encontrar a los otros cuatro lobos en el acantilado rocoso?
ATENCIN
La atencin es primordial en el comportamiento humano. La
mayor parte de las actividades cerebrales requieren una gran
concentracin, tanto para la memorizacin de una informacin o
la comprensin de un texto como para la bsqueda de un trmino
en particular.

La atencin es una funcin cognitiva compleja. Corresponde a
un proceso de seleccin de un acontecimiento exterior
(sonido, imagen, olor...) o interior (pensamiento) y
del mantenimiento de este ltimo en un determinado nivel
de conciencia.



TIPOS DE ATENCION
Atencin espontnea: Se genera sin la participacin directa de la voluntad
del individuo. Sus factores: tendencia, inclinaciones, educacin, cultura y
experiencias. Ejemplo: Si estas en las tiendas, dirigirs tu mirada a aquello
que tanto deseas tener, porque le das ms importancia que al resto.
Atencin voluntaria: Esta dirigida por las propias decisiones conscientes
de la persona. Ejemplo: Estas entusiasmado con algo pero primero miras para
aprender.
Atencin involuntaria: Cuando el estmulo se impone a la consecuencia.
Ejemplo: Una explosin o piedrazo que te tiran.
Atencin espontnea adquirida: Aquella en que tenemos que efectuar
una seleccin de informacin que responde que fue producida por la voluntad,
pero que al cabo de una serie de ensayos, el aprendizaje a provocado que
ahora se haga naturalmente. Ejemplo: Cuando pasa el camin de la basura.
Atencin selectiva acta desde el momento a a nuestras expectativas en
unas circunstancias determinadas
LA MEMORIA
Es la facultad psquica, por medio del cual
se retiene y se recuerda el pasado. A la
capacidad de ingresar, de registrar, de
almacenar y de recuperacin de
informacin del cerebro, ya sean valores
como tambin recuerdos visuales o
auditivos, bsico en el aprendizaje y en el
pensamiento.
FASES DE LA MEMORIA
FIJACION
CODIFICACION
CONSERVACION
EVOCACION
LOCACION
RECONOCIMIENTO

TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA
SENSORIAL
ICNICA
ECOICA
A CORTO
PLAZO
A LARGO
PLAZO
TRANSTORNOS DE LA MEMORIA
EL OLVIDO
AMNESIAS
Memoria sensorial
Tiene una duracin de
medio segundo
aproximadamente.
Es responsable de una
primera impresin de la
informacin similar a
una cmara de fotos.
ICNICA =VISUAL
ECOICA =AUDITIVA
MCP - MLP
CAPACIDAD LIMITADA (7
ELEMENTOS)
SE ALMACENA POR
REPETICIN Y REPASO
DURA 18 SEGUNDOS SIN
REPASO
SE PIERDE LA
INFORMACIN SI NO SE
REPASA O ES DESPLAZADA
POR UNA NUEVA
ILIMITADA
ORGANIZADO Y
SIGNIFICATIVO
PERMANENTE
SE PUEDE PERDER SI
FALLA LA
RECUPERACIN O
INTERFIERE OTRA
INFORMACIN.
ESCUCHANDO PALABRAS
DICIENDO PALABRAS
VIENDO PALABRAS
PENSANDO PALABRAS
PENSAMIENTO
El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la
propia psicologa; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el
pensamiento es el aspecto que resulta menos estudiado.
El anlisis atomista y funcional, que domin la psicologa cientfica a lo
largo de la ltima dcada, dio lugar a considerar las funciones psquicas
de forma aislada y a elaborar y perfeccionar mtodos de investigacin
psicolgica aplicados al estudio de esos procesos aislados y separados
entre s.
Por lo anterior, debemos segmentar el complicado conjunto en
unidades. Por unidad entendemos el resultado del anlisis que, a
diferencia de los elementos, goza de todas las propiedades
fundamentales caractersticas del conjunto y constituye una parte viva
e indivisible de la totalidad.
Entonces, una psicologa que desee estudiar las unidades complejas
tiene que comprender que debe sustituir los mtodos de
descomposicin en elementos por un mtodo de anlisis que
segmente en unidades.



LENGUAJE
El lenguaje ordena el mundo y, con el lenguaje, el mundo exterior es
aprehendido, se le nomina y al nominarlo se le posee. De este modo,
gracias al lenguaje se hace conciencia en el hombre un universo
mental, en el que vive y del que se alimenta.

Esta funcin intelectiva del lenguaje, con la cual el hombre transforma
las cosas en seales de valor simblico, se acompaa con el
desenvolvimiento de los universos de sus emociones y de su voluntad.



Pueden sistematizarse las diversas hiptesis y teoras acerca de la relacin
entre lenguaje y pensamiento en cinco categoras segn defiendan:
1. La identidad o paralelismo entre pensamiento y lenguaje ( Aristteles ).
2. La independencia entre pensamiento y lenguaje ( Wittgenstein ).
3. La dependencia del lenguaje respecto del pensamiento ( Cassier, Piaget
).
4. Dependencia del pensamiento respecto del lenguaje ( Humbolt, Paulov
).
5. La interdependencia entre pensamiento y lenguaje ( Vygotsky ).

El problema de la relacin entre pensamiento y lenguaje
ha sido abordado
por numerosas disciplinas ( filosofa, lingstica,
antropologa, psicologa ) en
ocasiones desde tiempo inmemorial, proponindose tan
diferentes
soluciones que prueba por ello mismo su extraordinaria
complejidad y las
numerosas implicaciones que tiene en distintos dominios
del saber.
En el fondo de esta reflexin subyace una cuestin que an hoy
levanta debate: qu fue primero, el pensamiento o el
lenguaje?
1. La teora de que el lenguaje est antes que el pensamiento
plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental
(pensamiento).
En esta corriente lingstica incide la "gramtica generativa" de
Noam Chomsky, considera que el lenguaje es un estado interior
del cerebro del hablante, independiente de otros elementos
adquiridos del entorno social, entonces es fcil suponer que
primero est el lenguaje y despus el pensamiento; ms
todava, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera
nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones
psquicas (percepcin, memoria).
2. La teora de: "el pensamiento est antes que el lenguaje"
sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en
vano Ren Descartes acu la frase: "primero pienso, luego
existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con
la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso".


En esta corriente lingstica est la llamada "The
cognition hypothesis" (La hiptesis cognitiva), cuya teora
se resume en el concepto de que el "pensamiento est
antes que el lenguaje". Pero quizs uno de sus mayores
representantes sea Jean Piaget, para quien el
pensamiento se produce de la accin, y que el lenguaje
es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la
accin.

"Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje
por parte del nio, y tambin el grado de significacin y
utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental
depende hasta cierto punto de las acciones mentales que
desempee; es decir, que depende de que el nio piense
con preconceptos, operaciones concretas u operaciones
formales. (Richmond, P. G., "Introduccin a Piaget",
1981, pg. 139).


La "teora simultnea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn
ligados entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.S.
Vygotsky.
Vygotsky considera que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en una
interrelacin dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten
en estructuras bsicas del pensamiento, as como la conciencia del individuo es
primordialmente lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad
lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores del hombre.
Estas consideraciones dan lugar a un doble proceso:
1. La denotacin (que va de la palabra al objeto, a la idea que representa).
2. La ejemplificacin o connotacin (que va de la idea a la palabra).
Este doble proceso representa el simbolismo mencionado arriba mediante el cual el
ser humano es capaz de aprehender la realidad que le rodea.
Condicin sta, la simblica, necesaria pero no suficiente porque no slo de la
aprehensin vive el hombre, dentro del proceso del lenguaje tan importante es lo
simblico como lo pragmtico, lo que se aprehende y del cmo, cundo y en qu
momento aprehende la realidad, pero este proceso (abierto y ampliamente tratado a
partir del Primer Congreso Lingstico, celebrado a principios del siglo XX, en La Haya
) ser objeto de estudio del prximo artculo.