LECTURA Y

PRODUCCIN TEXTUAL
PRESENTACIN
La lectura y escritura son procesos fundamentales y de gran relevancia en los
integrantes de la sociedad; ya que de una u otra manera estos procesos les permite
intercambiar ideas, conocimientos y en general saberes. De tal manera que el
conocer cada uno de estos procesos es elemental para la comprensin y mejor
desempeo de estas tcnicas tan tiles e indispensables en el entorno social que va
en constante desarrollo, as mismo el dominio de estos procesos constituyen una
valiosa base para el logro de futuros aprendizajes que cooperaran al desarrollo
integral de un individuo.
En tal sentido, la lectura y escritura conlleva a una profunda reflexin,
no solo desde el punto de vista social como herramienta til para el
desarrollo acadmico humano, sino tambin pedaggico como
instrumento clave de todos los aprendizajes, por lo tanto la lectura y
escritura como todo proceso debe ser desarrollado de manera acertada
para que de esta forma se alcance el objetivo de comprensin ya sea
tanto en la lectura o en la escritura.
Sin embargo la realidad acadmica y social es otra en cuanto a la lecto- escritura
ya que es de gran deficiencia sobre todo a nivel escolar; es por esto que nos
adentraremos a estudiar la lectura y escritura como procesos, partiendo de un
punto de vista reflexivo en cuanto a estas tcnicas de aprendizaje. No obstante
debemos tener en cuenta que la lectura y escritura son fenmenos culturales e
intelectuales mas no de de carcter biolgico, por lo tanto debemos hacer nfasis
en la motivacin y practicas que hagan posible que dichas actividades se logren
de manera acertada.
EL PROCESO DE LECTURA
Y ESCRITURA
Principalmente la lectura y escritura son procesos elementales para el desarrollo
acadmico, social, y personal de un individuo ya que estos procesos pueden generar
una serie de estmulos positivos en el ser humano; es por ello que se estudiara las
diferentes posiciones de los autores sobre el proceso de lectura y escritura.
Por consiguiente debemos tener en cuenta la gran importancia que tienen la lectura y
escritura en los seres humano, pero sin embargo debemos conocer que es lectura y
escritura:

Para ti, que es la lectura?
Y cunto la escritura, qu
crees?
Segn Ana teberosky la lectura es la primera tecnologa mental .El resto de las
mquinas que invent el hombre, la palanca, la rueda, etc... Eran para aumentar o
disminuir la distancia
la escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y
la comunicacin en el espacio y en el tiempo. No podra existir la ciencia sin la
escritura. Permite explicar la prctica y dejarla para que otro lector en otro momento
pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la escritura tambin ha
permitido la educacin. Es imposible la enseanza sin la escritura porque permite
instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo.
Es mas, cuando uno aprende a leer y a escribir no slo domina los contenidos sino el instrumento
bsico para adquirirlos, aprender a aprender.
Seguidamente y analizando lo expuesto por Ana teberosky, al hablar de tecnologa mental, nos
indica que la lectura es un proceso a travs de cual el ser humano lo procesa de manera
sistematizada, por medio de smbolos, en donde la lectura nos puede llevar a comprender e
informar de diferentes formas y hasta en algunos casos darle sentido a la vida.
Del mismo modo su concepto de escritura nos manifiesta la importancia que tiene este proceso en
el desarrollo del ser humano, no obstante debemos aclarar que este desarrollo no solo puede ser
intelectual sino tambin emocional, cultural entre otros y partiendo del concepto de Ana Teberosky,
la escritura y la lectura se complementan ya que con estos dos procesos le permite al ser humano
codificar mensajes y poder manifestarlos creando sus propios criterios.
Por otro lado y enfocndonos en diferentes posiciones y conceptos acerca de la
lectura y escritura tenemos que:
Segn Ralph Staiger "la lectura es la palabra usada para referirse a una
interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se
transforman en sentido de la mente del autor.
Hay que destacar que, Isabel Sol define que: "leer es un proceso de interaccin
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que gua a su lectura"
De hecho para estos autores su inclinacin es en cuanto la interaccin que se posee al
momento de leer, cabe resaltar que tratan de reflejar cada uno en su concepto de lectura la
interaccin que se hace entre la lectura y el lector, la cual va siempre dirigida a percibir una
informacin capaz de fortalecer conocimiento y saberes.
No obstante y partiendo de todos los puntos de vistas y de diferentes autores debemos tomar en
cuenta que la lectura y escritura son procesos que se cumplen dentro de los individuos es por
esto que nos adentraremos a conocer las diferentes posiciones de los autores en cuanto los
procesos de lectura y escritura. Aunque muchos autores afirman que la lectura y escritura deben
ir de la mano ya que estos procesos interactan de alguna u otra manera en las enseanzas, y que
en muchos casos la escritura es el producto de la lectura debido a que en ambos casos se da el
reconocimiento de signos y cdigos.
Etapas del proceso de lectura segn diferentes autores:
Para Sol (1994) la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del
proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de
aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende
la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del
significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de
otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos
significados
Ahora bien para Sol la lectura se encuentra comprendida por diferentes etapas donde
el lector cumple una serie de paso para que la lectura sea eficaz. Sus pasos comprende
la motivacin que posea el lector al momento de adentrase al mundo de la lectura, por
otro lado su capacidad de comprensin o sus conocimientos previos, para poder
construir conocimientos permanentes.
Sin embargo Sol plantea estos pasos de la siguiente manera: Antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura. Como anteriormente fue mencionado el
primer paso esta caracterizado principalmente por la motivacin del lector; el segundo
paso por su capacidad de comprender, y por ultimo la construccin del conocimiento.
Seguidamente para algunos autores como Ana Teberosky y Ferreiro califican las producciones
escritas en bases a los nios en donde manifiestan los procesos en cuanto la escritura y determinan
fases o pasos para la realizacin de la escritura la primera fase es cuando los nios manifiesta su
modo de escritura por medio de los dibujos la cual se denomina escritura indiferenciada debido
a su intento de escritura, posteriormente la segunda fase se denomina escritura diferenciada ya que
estas producciones escrita se manifiesta linealidad y unin; continuando con los pasos
expuestos por estos autores tenemos la fase silbica en donde los nios comienza a tener
nocin entre lo que escribe y los sonidos, as mismo la cuarta fase se caracteriza como silbico
alfabtica manifiesta el inters de los nios en plasmar las palabras mas no conocer todos los
sonidos; y por ultimo la fase alfabtica en donde reconoce el sonido y lo que escribe aunque esto
no quiere decir que su escritura pueda comprender de buena ortografa.
Hay que hacer notar que el proceso de aprender a escribir es muy diferente al proceso de hacer
escritura es por ello que Hayes y Flower dividen este proceso en tres partes:
PLANIFICACIN: destinada a la generar y organizacin de las ideas y fijacin de
metas.
REDACCIN: escritura del texto.
REVISIN (edicin): lectura y relectura de lo redactado para corregir posibles errores y para
observar si se cumplieron los objetivos planteados de escritura.
FORMATO FINAL
PUBLICACIN

Analizando lo expuestos por estos autores no explica los pasos que debemos tener al
momento de escribir y que esta produccin se haga de manera eficaz ellos proponen
la planificacin como, la manera en que un escritor organiza sus ideas, conocimientos
y a fines de una determinada escritura; seguidamente proponen la redaccin en donde
se plasma la organizacin de ideas ya elaboradas, tomando en cuenta todas la
estructuras que debe tener una escritura ya sea ortogrfica o una buena redaccin de
ideas y por ultimo la revisin; al momento de elaborar una produccin escrita el
escritor debe tomar en cuenta revisar dicho escrito para de esta manera verificar si
hay algn margen de error y se se cumplieron dichos objetivos
En relacin con lo anteriormente explicado debemos tomar en cuenta los diferentes enfoques
tericos que existen sobre la lectura y escritura uno de los personaje que nos explica esto es
Vygostky el cual nos manifiesta que la importancia de la lectura y escritura no solo puede darse
como una experiencia de aprendizaje sino que estos procesos pueden dar una estructura a la
conciencia humana.
Segn Vygostky (1977) la escritura representa un sistema de mediacin semitica en el desarrollo
psquico humano, que implica un proceso consciente y autodirigido hacia objetivos dirigidos
previamente. Durante este proceso la accin consciente del individuo esta dirigida hacia dos
objetivos de diferente nivel, uno seria las ideas que va expresar y otro seria las reglas gramaticales.
Para Vygostky la escritura no es mas que un desarrollo cognitivo en el ser humano
capaz de poner a prueba procesos con la intencin de expresar ideas tomando en
cuenta los procesos gramaticales.
Segn Piaget La lectura permite retomar pensamientos propios y ajenos y recrearlos.
No existe contradiccin ni motivo para no incentivarla. En esta poca posmoderna no
es tarea sencilla promover la lectura.
En cuanto a lo explicado por Piaget y su teora constructivista nos manifiesta que la
lectura no es mas que retomar pensamientos, ideas, y saberes; de esta manera construir
nuevos conocimiento, tomando en cuenta la incentivacin de la lectura.
Seguidamente no podemos dejar pasar por alto que los procesos de lectura y escritura se
enfrentan con diversas teoras debido a las estrategias que tienen distintos enfoques como el
socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica.
Con respecto a su enfoque socio- cultura se lleva acabo cuando un individuo destaca la
importancia de las interacciones sociales y estn sujetos a aprender de manera codificada la
informacin debido a que ese aprendizaje de informacin es por medio de reconocimientos. Esta
afirmacin no quiere decir que el sujeto aprendi a leer y escribir, pero ser til para cuando su
inters por la lectura fluya y aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales
vividos. Si bien con distintos matices se destacan dentro del enfoque autores como Jerome
Bruner, Lev Vygotski, Berta Braslavsky y otros. Por lo que este enfoque considera que el
aprendizaje comienza en algunos casos con el contexto social.
Seguidamente con el enfoque psicolingstico hace hincapi en las operaciones cognitivas debido
a que el individuo reconoce el significado de las palabras escritas e intervienen en el proceso de
interpretacin de la escritura. Adems, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la
instruccin directa de las mismas por parte de un educador. La didctica que se deriva de este
enfoque considera que la mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la
va fonolgica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por eso, se
deben desarrollar habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y la conversin
grafema-fonema en un contexto motivador para el individuo. El logro de estas habilidades
requiere de la instruccin formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el sujeto
adquiere previamente.
En definitiva los enfoques tericos manifiesta la importancia de la lectura y
escritura en los individuos sin dejar pasar por alto que aportan conocimientos y
enseanza al ser humano; no obstante debemos tener en cuenta las relaciones y
diferencias que existen en estos dos procesos tan esenciales en la vida social,
cultural, cognitiva entre otras del ser humano.
En el caso de las relaciones entre la lectura y escritura podemos afirmar que la
relacin que existe en ambas son las siguientes:
Tanto la lectura y escritura son procesos que manifiestan la disposicin de comunicar
Tanto la lectura y escritura son relativas al proceso de enseanza y aprendizaje
Tanto la lectura y escrituras son prcticas reflexivas para el ser humano.
Tanto la lectura y escritura deben presentar una accin recursiva y dinmica para dar
pasos a procesos formativos.
Por otro lado la lectura y escritura tambin presentan diferencias:
La lectura y escritura son diferentes en cuanto a la aplicacin de los procesos, ya que
en la escritura las destrezas son especificas; en especial psicomotoras.
La lectura y escritura son dos tipos de actividades diferentes fundamentalmente porque las
operaciones que tiene que realizar el sujeto no son iguales aunque sean logros que se adquieren
aproximadamente al mismo tiempo para que indudablemente no aprenda del mismo modo, y
como una de las muchas pruebas que ponen en evidencia que escritura y lectura no se aprenden
con procesos idnticos, los constituye el que con frecuencia hay nios e incluso adultos que no
son capaces de escribir bien palabras que sin embargo si leen con facilidad y esta discrepancia se
debe al hecho de que la escritura fundamentalmente consiste en la produccin de palabras
y la lectura en el reconocimiento y comprensin de palabras.

En definitiva los procesos y teoras en cuanto a la lectura y escritura son
verdaderamente importantes, ahora bien porque si a simple vistas estos procesos
son sencillos, existe deficiencia en cuanto a la aplicacin de la lectura y escritura si
el leer y escribir comprende destrezas importantes ya que es la base para obtener
conocimiento. La escritura, al igual que la lectura, es una herramienta vital para
alcanzar el conocimiento en las diferentes materias. Por lo tanto debemos hacer
nfasis en mostrar una actitud ms anmica en cuanto al desarrollo de dichos
procesos y obtener mejores beneficios que siempre brindan la lectura y escritura
CONCLUSION

Los procesos de lectura y escritura ha sido objeto de estudio y anlisis debido a su
gran envergadura en los saberes de la vida intelectual, tecnolgica, y social de los seres
humanos, se asume que la lectura y escritura son actividades que puede generar
mltiples beneficios; y que de igual manera saber aplicarlos traer mejoras a nuestro
entorno social, cultural y personal.
Sin embargo conocer de la lectura y escritura conlleva a tener en cuenta siempre tales
procesos, con la finalidad de generar mejor y mayor comprensin de la vida y
realidades.
CONCLUSION
No obstante debemos tomar en cuenta que el aprendizaje de la lectura y la escritura es
uno de los logros ms poderosos e importantes en la vida del ser humano ya que por
medio de estas se abren puertas que nos brinda conocimientos y su valor se ve
claramente reflejado en individuos que poseen gran anlisis en lectura y escritura.
Para culminar debemos poseer el estimulo de ser capaces de ir mas all de lo que
percibimos, y se autodidactas por lo tanto el crear hbitos de lectura y escritura nos
estimulara para un buen desarrollo acadmico y profesional, tomando en cuenta sus
procesos y la capacidad de trasmitir esa motivacin a los dems individuos.
REFERENCIAS
Heller, M. y Thotogood, L. 1995. Hacia un Proceso de Lectura Reflexivo y Creativo.
Caracas.

UPEL-IMPM. (1987) Introduccin a la Lingstica. Manual del estudiante. Caracas

UPEL-IMPM. (2006) Lengua Espaola. Caracas Venezuela.

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lectoescritura/metodo-lecto-
escritura.shtml
EL PROCESO DE
ESCRITURA
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un
texto. El proceso de escritura es un acto mediante el cual se transforman los pensamientos y las
ideas en letra impresa, de una manera secuencial, coherente y con unos propsitos definidos;
adems, de una intencionalidad y un estilo.
La vida actual exige un completo dominio de la escritura, Quin puede sobrevivir en este
mundo tecnificado, burocrtico, competitivo, alfabetizado, altamente instruido y globalizado sino
sabe redactar cartas, exmenes, enviar solicitudes, plasmar la opinin por escrito o elaborar un
informe, de registrar los avances de la ciencia u otras necesidades de la vida social de manera
escrita? Sera imposible ya que la cotidianeidad nos obliga a desarrollar el proceso de escritura
como una necesidad inevitable.
PLANOS DE
ORGANIZACIN TEXTUAL
Los planos de organizacin textual hacen referencia a los niveles en
que las unidades de un texto se combinan en la comunicacin oral y
escrita. Un texto estructura los elementos de que se compone en dos
niveles fundamentalmente: el llamado plano global o nivel supraoracional
o macrotextual, en cuanto a que da cuenta de cmo se produce y
comprende un texto en su conjunto, y el llamado plano local, o nivel
oracional o microtextual (actos de habla, enunciados, oraciones,
palabras).
En el marco de la lingustica del texto y del anlisis del discurso, son numerosos los
modelos tericos que describen los planos,
niveles, mdulos o dimensiones (denominaciones diversas segn la teora) en que se
estructura un texto como unidad bsica de comunicacin. No obstante, no siempre
coinciden el nmero de planos establecidos, su naturaleza, la jerarqua que se da
entre ellos, ni los nombres que se proponen para un mismo plano. T. A. Van Dijk
(1978), por ejemplo, distingue entre macroestructura y superestructura textual,
por un lado, y microestructura, por otro, para hacer referencia con las dos primeras
categoras a formas de organizar el contenido de un texto en su conjunto, y con la
tercera categora a los elementos que estructuran el texto a nivel de oracin.
PLANOS DE
ORGANIZACIN TEXTUAL
J. M. Adam (1990, 1997), por su parte, distingue entre dos planos macro, el conjunto de
oraciones y el componente pragmtico, que a su vez estn integrados por otros planos: en
el conjunto de oraciones, incluye el plano de la textura lingstica y el de la estructura de la
composicin (secuencial y retrica); en el plano pragmtico, diferencia entre la organizacin
enunciativa, la organizacin semntico-referencial y laf inalidad del texto.
Para el anlisis de la interaccin oral, E. Roulet (1991, 1998) prefiere hablar de mdulos, y
distingue tres: el mdulo lingstico, el textual y el situacional, constituidos a su vez por
varios submdulos. Tambin los tericos de la lingstica del texto anglogermnica han hecho
propuestas de anlisis multidimensional para estudiar el texto interrelacionando sus distintos
niveles de estructuracin (R. de Beaugrande 1984, Antos 1997).

PLANOS DE
ORGANIZACIN TEXTUAL
Aunque de forma general se distinga entre un plano global o macro y un plano local o micro de
organizacin textual, ambos planos estn imbricados en el texto, y su separacin
responde a razones de utilidad metodolgica. Permite en la lingstica una teorizacin
autnoma y parcialmente posible de cada nivel, al aislar unos determinados fenmenos y al
mismo tiempo mantener su relacin con otros. En el plano global se estudian los mecanismos y
reglas que rigen la comprensin y produccin del texto como un todo: tema del texto, orientacin
argumentativa, secuencias textuales que lo componen, etc. En el plano local, se analizan los aspectos
fnico-grficos, gramaticales y lxicos caracterizadores de un texto, y las unidades discursivas y
pragmticas microtextuales, como la articulacin tema-rema o los actos de habla en que se
descompone un texto.
PLANOS DE
ORGANIZACIN TEXTUAL
En la enseanza-aprendizaje de lenguas, los planos de organizacin textual revelan los
distintos mbitos que la didctica requiere abordar para lograr una adecuada competencia
comunicativa. Cada plano se caracteriza por sistemas de conocimiento diferentes,
independientes pero al mismo tiempo interrelacionados, que pueden ser objeto de
enseanza particular. El texto es una unidad compleja que no puede ser abordada
pedaggicamente de forma global, pero cuyo aprendizaje exige tener en cuenta el
conjunto. Considerar, pues, los planos global y local de un texto permite combinar sistemas
de conocimiento distintos pero imbricados, y profundizar en cada uno de ellos desde un
enfoque particular que solo adquiere sentido con respecto al todo.
PLANOS DE
ORGANIZACIN TEXTUAL
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/planosorganizaciontextual.htm
BIBLIOGRAFA BSICA
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