Bibliotecas Escolares:

O Modelo de Auto-Avaliação

Trabalho realizado no âmbito da acção de formação:

Práticas e modelos de Auto-Avaliação das

Bibliotecas Escolares

De Outubro a Dezembro de 2009

Cristina Filipe
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O Modelo de Auto-Avaliação

"No Egipto, as bibliotecas eram

chamadas 'Tesouro dos remédios da alma'.
De facto é nelas que se cura a ignorância, a
mais perigosa das enfermidades e a origem
de todas as outras."

Cristina Filipe
Jacques-Bénigne Bossuet
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O Modelo de Auto-Avaliação
O papel e mais valias da autoavaliação da BE
A BE o que é?
“… um núcleo de trabalho e de aprendizagem ao serviço da escola.”
Texto da sessão
A imagem de marca da BE
A imagem de marca da BE É:
NÃO É:
• A sua acção no âmbito dos currículos;
• A colecção;
• Com a evolução do paradigma
• O equipamento e os recursos
tecnológico e as implicações profundas
tecnológicos;
no acesso, uso e comunicação da
• O professor bibliotecário; informação, a BE ganha um papel
preponderante na formação para as
• A equipa;

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literacias e para o acompanhamento
• O edifício curricular e das aprendizagens dos
alunos.
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O Modelo de Auto-Avaliação
O papel e mais valias da autoavaliação da BE
A Biblioteca Escolar assume-se como:

Essencial
Instrumento para o sucesso
de apoio ao educativo
desenvolvimento
dos
currículos
Espaço Recurso
privilegiado essencial
de informação para o
e construção
desenvolvimento
do

Cristina Filipe
conhecimento das literacias
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O Modelo de Auto-Avaliação
O papel e mais valias da autoavaliação da BE
Ligação ao currículo e Ultrapassar o
ao sucesso educativo modelo da BE
dos alunos. centrado na
oferta de
serviços.

DESAFIOS
Reconhecimento Contribuir para
da BE como alterar as
centro de práticas
aprendizagem ao lectivas

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serviço da centradas em
escola. modelos
expositivos.
PB - Saber gerir a
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O papel e mais valias da autoavaliação da BE

A auto-avaliação deve ser uma parte integrante do projecto

da BE e, de acordo com Elspeth Scott no relatório da 68ª
Conferência Geral do IFLA, deve responder a três
questões essenciais:

. Como estamos a trabalhar? (trata-se de perceber o actual funcionamento da BE);

. Como sabemos? (identifica os aspectos mensuráveis);

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. O que vamos fazer? (é preciso definir as medidas de melhoria a introduzir).
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O papel e mais valias

da autoavaliação
A BE passa a ter um papel:
da BE
Informacional

Transformativo

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Formativo
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O processo e o necessário envolvimento da
Como avaliar?
escola/agrupamento

Reflection and evaluation are hey to

improuving the effectiveness of the
School Library Resource Centre.”
Elspeth S Scott

A recolha e análise sistemática de

evidências permite a aferição de

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pontos fortes e pontos fracos, e a
definição de acções de melhoria.
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O processo e o necessário envolvimento da

escola/agrupamento

Porque queremos
avaliar a BE?
• Compreender o cumprimento da missão
da BE;
• Definir acções futuras;

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• Consolidar a imagem da BE como centro
de aprendizagem, junto da comunidade
escolar.
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O processo e o necessário envolvimento da
escola/agrupamento
Organização estrutural e funcional:

1 - Avaliar

3 – introduzir
acções de
melhoria

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2 – Analisar
resultados
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O processo e o necessário envolvimento da
escola/agrupamento
Conceitos implicados:
O Modelo de Auto-avaliação constitui um documento regulador da acção da
BE e visa:

• Consolidar a noção de valor do papel da BE na vida escolar;

• Reconhecer a noção de eficácia no trabalho desenvolvido em todos os
domínios de intervenção da BE;
• Integrar a BE na comunidade educativa;

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• Envolver os utilizadores;
• Aferir o impacto da acção da BE no sucesso educativo.
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O processo e o necessário envolvimento da
escola/agrupamento
Domínios a avaliar:
Domínios
Será avaliado um domínioa por
avaliar
ano. A escolha será da responsabilidade de
cada escola.
A – Apoio ao B Leitura e C - Projectos, Parcerias D - Gestão da
desenvolvimento e Actividades Livres e de Biblioteca
curricular: Literacia Abertura à Comunidade Escolar
A1 Articulação Curricular da C1 Apoio a actividades livres, D1 Articulação da BE com a
extra-curriculares e de escola/agrupamento.
BE com as estruturas de
enriquecimento curricular. Acesso e serviços
coordenação educativas prestados pela BE.
e de supervisão C2 Projectos e Parcerias.
pedagógica e os D2 Condições humanas e
materiais para a prestação
docentes.
dos serviços.

A2 Promoção das literacias D3 Gestão da colecção/da

da informação, informação.
tecnológica e digital. Cristina Filipe
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Indicadores:
áreas de
intervenção de
cada domínio
O processo e o necessário

escola/agrupamento

Acções de
envolvimento da

Melhoria: Cada domínio será

O que faz a analisado tendo em Factores
BE para conta os seguintes críticos de
melhorar o
factores: sucesso:
seu
desempenho. O que se faz
na BE.
Evidências:
Instrumentos

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comprovativos
das acções
realizadas.
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Níveis de desempenho:
Nível
A BE é muito forte neste domínio. O trabalho
4 desenvolvido é de grande qualidade e com um
impacto bastante positivo.

Nível
A BE desenvolve um trabalho de qualidade neste domínio mas
3
ainda é possível melhorar alguns aspectos.

Nível
A BE começou a desenvolver trabalho neste domínio, sendo
2 necessário melhorar o desempenho para que o seu impacto seja
mais efectivo.

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Nível
A BE desenvolve pouco ou nenhum trabalho neste domínio, o seu
1 impacto é bastante reduzido, sendo necessário intervir com
urgência.
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A relação com o processo de
planeamento

“A biblioteca constitui um instrumento essencial

do desenvolvimento do currículo escolar e as
suas actividades devem estar integradas nas
restantes actividades da escola e fazer parte
do seu projecto educativo. Ela não deve ser
vista como um simples serviço de apoio à
actividade lectiva ou um espaço autónomo de

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aprendizagem e ocupação de tempos livres”.
(Veiga, 2001)
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A relação com o processo de
planeamento
Todos estão envolvidos na avaliação:
Lidera o processo de auto-avaliação
Professor
Bibliotecário Envolve a comunidade escolar

Equipa da
Apoia o professor bibliotecário na aplicação do modelo
BE

Equipa da
BE Acompanha o processo

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Participam na implementação do modelo de avaliação
Coordenadores
de Pela análise do relatório final, definem orientações que
Departamento
facilitem a articulação das práticas docentes com a BE
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A relação com o processo de
planeamento
Todos estão envolvidos na avaliação:
Professores Participam na recolha de evidências

Alunos Participam na recolha de evidências

Encarregados
de Educação Participam na recolha de evidências

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Conselho Participa, analisando e aprovando o relatório final e
Pedagógico
o plano de melhoria
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A relação com o processo de
planeamento
Etapas do Processo:
• Divulgação do modelo.
• Selecção do domínio a avaliar.
• Calendarização do processo.
• Definição dos instrumentos de recolha.
• Recolha de evidências.
• Análise e interpretação do produto da recolha.
• Identificação do perfil de desempenho.
• Elaboração de relatório e plano de melhoria.

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• Comunicação e aprovação em Conselho Pedagógico.
• Divulgação à comunidade.
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A relação com o processo de
planeamento
Impacto esperado:

Professor Bibliotecário passa de

Gestor a INTERVENTOR.
O Professor
Rentabilização Bibliotecário deve
dos recursos saber agir e ser
Reforço do disponíveis na líder.
conceito de BE
cooperação:
maior trabalho Manter uma atitude de
Reforçar a integração
colaborativo constante inquirição

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da BE na comunidade
com docentes. acerca das práticas da
educativa e nas
práticas de BE e do seu impacto
transmissão/apropriaçã na Comunidade
o do conhecimento Escolar.
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A integração dos resultados na
auto-avaliação da escola

A avaliação da BE deve estabelecer ligações com a

avaliação da escola. Do relatório de avaliação da BE
deve transitar uma síntese que venha a integrar o
relatório da escola. A avaliação externa da escola
pela Inspecção poderá, assim, avaliar o impacto da
BE na escola, mencionando-a no relatório final de
avaliação da escola.

Cristina Filipe
Texto da sessão
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“Está comprovado que quando os bibliotecários e os

professores trabalham em conjunto, os alunos
atingem níveis mais elevados de literacia, de leitura,
de aprendizagem, de resolução de problemas e
competências no domínio das tecnologias de
informação e comunicação.”
(IFLA/UNESCO,1999)

Cristina Filipe
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Bibliografia:

• Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares (2009) – Modelo de auto-avaliação da

biblioteca escolar;
• Scott, Elspeth S (2002) –“ How good is Your Scolllibrary resource centre? An
introdution to perfomance measurement. 68th IFLA Council and General Conference;
• Textos 3ª sessão formação “ Práticas e modelos de AA das BE”;
• Todd, Ross(2001) –“ Transitions for prefered futures of school ibraries: Knowledge
space not information space-connetions, not colletions-ations, not positions-Evidence
not advocacy. The2001 IASL Conference;
• McNicolª, Sarah(2004) –Incorporation Library Provisionin School Self Evaluation, in

Cristina Filipe
Education Review, vol. 56, November2004,pg 287-298.