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EJERCICIOS DE ACTIVACIN

MENTAL, PARA ESTIMULAR


FUNCIONES RACIONALES
CREATIVAS

EQUIPO 3

4.1.4.1
Elaboracin Mapas
Mentales

Qu es ?
Un mapa mental es un diagrama usado para
representar las palabras, ideas, tareas, u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea
central.
Los elementos se arreglan intuitivamente segn la
importancia de los conceptos y se organizan en
agrupaciones mediante ramas. Estas conexiones se
presentan de manera grfica radial, no lineal,
estimulando un acercamiento reflexivo para
cualquier tarea de organizacin de datos.

Elementos
Asunto central
Es el centro del mapa mental y deber
estar formado por un dibujo, concepto o
ambos que represente el tema a
desarrollar, hay que recordar que un
asunto puede provocar numerosas
asociaciones. La parte central debe ser la
ms llamativa del mapa mental.

Ideas
Son las palabras que pueden acompaar a las
imgenes o que unen a los conceptos en el
mapa mental.

Agrupaciones
Son los principales temas o ideas bsicas que
permiten asociar un conjunto de datos y que
tienen relacin con el asunto central.
Ramas o ligas
Se utilizan para unir las ideas generales y
especificas.

Imgenes, smbolos y colores


Como dice el viejo refrn: una imagen
vale ms que mil palabras. En su
mayora el mapa mental est compuesto
por imgenes representativas de
conceptos, ideas o datos. Estos tambin
pueden ser smbolos que acompaados
del uso correcto de colores destacan de
forma visual la informacin

Gua para su desarrollo


1) Comienza en el centro de una pgina con el
asunto central.
2) Identifica
las
agrupaciones
y
sus
asociaciones con el asunto central.
3) Une las asociaciones e ideas mediante
ramificaciones o lneas.
4) Trabaja hacia afuera en todas las direcciones
puedes optar por seguir el orden de las
manecillas del reloj produciendo una
estructura creciente y organizada.

5) Utiliza la mayor cantidad de


imgenes y colores que apoyaran
visualmente la presentacin de la
informacin.

Usos en el Proceso de Enseanza y


Aprendizaje(PEA)
Mediante diversas investigaciones, cientficos
han determinado que para el cerebro humano
es ms fcil recordar imgenes, smbolos o
colores, que recordar una palabra o una frase.
Los mapas mentales actualmente son utilizados
en muchos aspectos de nuestra vida diaria pero
especficamente pueden ser ocupados dentro
del proceso de enseanza y aprendizaje (PEA)
para:

Fortalecer la memoria.
El mapa mental est constituido en su mayora
por imgenes que representan ideas, conceptos
y la relacin entre ellos, por tanto es fcil
recordarlas.
Desarrollar la creatividad.
Debido a que los mapas mentales no poseen
una estructura lineal, las ideas fluyen ms
rpido y se relacionan ms libremente
permitiendo desarrollar la imaginacin en la
seleccin de imgenes o grficos para la
representacin de los conceptos.

Organizar la informacin
Puede utilizarse como una estrategia para
resolver un problema de organizacin de
informacin ya que se pueden identificar cada
una de las ideas o conceptos y cmo stos se
relacionan entre s.
En el mapa mental se pueden visualizar las
agrupaciones que se desprenden del asunto
central, lo cual brinda una perspectiva o
panorama completo de la informacin. Tambin
es til para realizar la sntesis o resumen de un
tema en particular.

4.1.4.2
Asociaciones

A S O CI A C I O N E S
Coincide con el tipo de pensamiento divergente, por su
funcin de asociar y combinar los elementos que ofrece
la experiencia para obtener productos variados,
originales y, en definitiva, novedosos
pone en juego la capacidad de redefinicin, que
transforma lo usual en algo inaudito
La extensin de la lgica estimula a utilizar los procesos
bsicos del pensamiento para crear situaciones que
rebasen los lmites marcados por el pensamiento
convencional. Por ejemplo, utilizar el proceso de
relacin para establecer asociaciones raras, nuevas,
imaginarias, que no correspondan a lo esperado dentro
de la lgica convencional

LAS TRANSFORMACIONES
CONDUCEN A LA
INTRODUCCIN DE CAMBIOS
EN LA MANERA DE CONCEBIR
LOS CONCEPTOS, LOS
PROBLEMAS O LAS
SITUACIONES

Aprendizaje Asociativo:
Consiste en adquirir tendencias de asociacin que
aseguren el recuerdo de detalles particulares en una
sucesin definida y fija. Memorizar, es uno de los
requisitos bsicos para llevar a cabo este tipo de
aprendizaje. Por ejemplo: Pones a un nio de preescolar
al decirle Qu es el amor? El nio no sabe decir una
definicin, (ni una persona de ms nivel de educacin
muchas veces no sabemos definir o expresar lo que es
amor, alma como otras cosas) entonces ah es donde entra
la asociacin, el nio al empezar a definir el amor lo asocia
.con un dibujo en forma de corazn. En un dibujo ya que en
este nivel los nios no saben ni escribir y es aqu donde se
fomenta el dibujo como forma de aprendizaje. Para
fomentar este tipo de aprendizaje es:

*Propiciar oportunidades de prctica


para fijar, hechos, smbolos, etc.
*Usar los medios adecuados para
captar el significado del material.

*Al aprender un material nuevo es


recomendable buscar la relacin de un
material ya conocido.
.
* El material se debe de presentar en
un orden lgico y sistemtico

4.1.4.3.
Solucin de casos

Experiencia: Conocimiento de la vida adquirido


por las circunstancias o situaciones vivida.
Inteligencia: Capacidad de una persona para
resolver problemas.
Lgica natural: disposicin natural para
discurrir con acierto sin el auxilio de la ciencia.
Lgica matemtica: es la que opera utilizando
un lenguaje simblico artificial y haciendo
abstraccin de los contenidos.

Abstraer: Separar por medio de una operacin


intelectual las cualidades de un objeto para
considerarlas aisladamente o para considerar el
mismo objeto en su pura esencia o nocin.
Probabilidad: Posibilidad que hay entre diversas
posibilidades de que un determinado hecho
suceda.

Por regla general, nuestro cerebro aborda los


problemas de modo racional. Fundamentamos
nuestras respuestas en lo aprendido, con una
base histrica y con un enfoque plenamente
lgico, pero en muchos casos es importante
aplicar otra perspectiva a la resolucin de
problemas. Muchos problemas pueden ser
irresolubles usando la lgica establecida, pero
sencillos si lo enfrentamos a nuevas ideas.

Dentro del pensamiento se distinguen dos


elementos, el juicio y la interrogacin.
El juicio es el resultado de una pregunta y sta,
por su parte, resulta de juicios anteriores.
El resolver problemas lgicos ayuda a la
reflexin
y
no
al
impulso

A continuacin vamos a dar una serie de


consejos, adems de los habituales para
cualquier tipo de problema matemtico, que
nos ayudarn a atacar los problemas de lgica.
1.- Lo primero de todo, es comprender el
problema,
asegrate
que
entiendes
perfectamente cada una de las partes del
planteamiento y no dejes atrs ningn detalle
que por insignificante pueda ser la llave de la
solucin. Recopila informacin y si es posible
haz preguntas

2.- Dale tiempo. No te rindas fcilmente, la


satisfaccin ser mayor cuanto ms esfuerzo le
dediques. Si no lo resuelves, djalo para otro
momento, o incluso da. A veces la solucin
despus de darle muchas vueltas llega en el
momento ms inesperado.
3.- Busca analogas e intenta recordar cmo has
solucionado otros problemas similares.

4.- Antes de dar respuestas sin reflexionar


sobre ellas, comprueba que cumplen cada una
de las condiciones que se establecen en el
problema. Dar respuestas impulsivamente no
ayudan en nada a resolverlo si no a entorpecer
an ms el proceso reflexivo y genera
frustracin por las continuas respuestas
errneas.

EJERCICIO:

SILENCIO. Si ngela habla ms bajo que Rosa


y Celia habla ms alto que Rosa, habla ngela
ms alto o ms bajo que Cecilia?

4.1.4.4
Problemas
de
Lgica

LGICA.
La lgica es pues muy importante; ya que
permite resolver incluso problemas a los que
nunca se ha enfrentado el ser humano
utilizando solamente su inteligencia y
apoyndose de algunos conocimientos
acumulados, se pueden obtener nuevos
inventos innovaciones a los ya existentes o
simplemente utilizacin de los mismos.

MTODO DE GEORGE PLYA


Para resolver un ejercicio, uno aplica un
procedimiento rutinario que lo lleva a la
respuesta
Para resolver un problema uno hace una
pausa, reflexiona, y hasta puede ser que
ejecute pasos originales que no haba
ensayado para dar la respuesta

PASO 1. ENTENDER EL PROBLEMA


Entiendes lo qu dice?
Puedes replantear el problema en
tus propias palabras?
Distingues cules son los datos?
Hay suficiente informacin?
Es este problema similar a algn
otro que hayas resuelto antes?

PASO 2. CONFIGURAR UN PLAN

Usa una estrategia


Ensayo y error
Busca patrones
Haz un diagrama
Resuelve problemas similares
Usa una variable

PASO 3. EJECUTAR EL PLAN Y


RESOLVER EL PROBLEMA

Implementa las estrategias que escogiste


Date tiempo para resolver el problema
Si te equivocas, vuelve a empezar, no te
desanimes

PASO 4. MIRAR HACIA ATRS,


REVISAR EL PROBLEMA Y SU
SOLUCIN.
Es correcta tu solucin y satisface a lo que
se te plantea?
Hay otra forma ms sencilla de hacerlo?

4.1.4.5
Mapas Conceptuales.

MAPA CONCEPTUAL
DEFINICIN Y GENERALIDADES.
Desarrollados por Novak en 1972.
Es una herramienta de aprendizaje
grfica para organizar y representar el
conocimiento.
Tcnica de estudio que fomenta la
reflexin, el anlisis y la creatividad.
Resumen esquemtico incluido en una
estructura de proposiciones.
Ayudan a representar el cambio de
comprensin acerca de un tema.

MAPA CONCEPTUAL
E L E M E N T O S.
CONCEPTO O NODO: Es un evento u objeto que se representa con una palabra
(nombre o etiqueta) que se emplea para designar cierta imagen que se produce en
la mente del individuo. Pueden ser concretos o abstractos.
LNEAS DE ENLACE O DE UNIN: Se utilizan lneas para unir los conceptos mediante las
palabras de enlace.
PALABRAS DE ENLACE: Son las preposiciones, conjunciones y adverbio; permiten junto
con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la
conexin entre conceptos.
PROPOSICIN: Es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
semntica.
FLECHAS DE ENLACE: Casi no se utilizan, nos indica que no existe una relacin de
subordinacin entre conceptos.

CONEXIONES CRUZADAS: Muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la


jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento.

MAPA CONCEPTUAL.
CARACTERSTICAS.
ESTRUCTURA PROPOSICIONAL.

Al construir un mapa conceptual, debe tenerse cuidado de que


cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace
formen una unidad de significado, una afirmacin, una oracin
corta.
Un mapa conceptual consiste de una representacin grfica de un conjunto
de proposiciones sobre un tema.
En un mapa conceptual, cada concepto consiste del mnimo de
palabras necesarias para expresar el objeto o acontecimiento, y
las palabras de enlace son tambin las concisas como sea posible
y casi siempre incluyen un verbo.

ESTRUCTURA

JERRQUICA.

Los conceptos mas generales se encuentran hasta arriba y los mas


especficos estn jerrquicamente ms abajo, es decir, se deben
de
leer
de
arriba
hacia
abajo.
Existen mapas cclicos y aun as conservan la jerarqua.
Es recomendable que exista solo un concepto raz.

MAPA CONCEPTUAL.
PREGUNTA

CARACTERSTICAS.
DE

ENFOQUE.

Todo mapa responde a una pregunta de enfoque que


claramente especifique el problema o asunto que se debe
tratar
de
resolver
ENLACES CRUZADOS.

Son las relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes


segmentos
o
dominios
del
mapa
conceptual.

FUNDAMENTACIN TERICA.
Las personas aprenden nuevas cosas utilizando su conocimiento
previo y en un mayor o menor grado, buscando nuevas formas
de integrar nuevo conocimiento y el conocimiento que ya se
conoce. Al aprender de forma significativa, la integracin de
nuevo conocimiento se lleva acabo enlazando este nuevo
conocimiento a conceptos que ya comprendemos.

MAPA CONCEPTUAL
FORMAS

Se utilizan formas y colores, algunas propuestas son las


siguientes:

BIBLIOGRAFAS.
American Psychological Association. (2012) . Manual de
estilo de publicaciones de la American Psychological
Association (adaptado para el espaol por Editorial El
Manual Moderno). Edit. Manual Moderno.
Francisco Rey Sacristn. Tcnicas de resolucin de
problemas. Editorial FC. 2003. 257 p.
Juan Ignacio Pozo. (2011). Teoras Cognitivas del
aprendizaje. Dcima Edicin. Edit. Morata. Mxico, D.F.
Rosa Mara Garza, Susana Levental (2012) aprender como
aprender, Edit. Trillas ITESM-ILCE. Mxico, D. F.

GRACIAS