DIPLOMADO

LINEAMIENTOS CONCEPTUALES SOBRE EL PROYECTO PEDAGGICO

DE APROPIACIN DE TIC EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
PRESENTADO A:
MAIRA ALESSA PALACIOS MORENO
PRESENTADO POR:
LUIS EDUARDO FLREZ LPEZ
EL CARMEN DE ATRATO
2014

LOS COMPUTADORES NO HACEN LA

MAGIA, LOS EDUCADORES S
Dr. Craig

Barrett

TTULO: CIBERMATEMATIC
Los resultados registrados a partir de las pruebas internacionales
PISA 2006, 2009, 2012, hacen ver que Colombia tiene serias
deficiencias en la enseanza de las matemticas, tanto en la
educacin bsica primaria, como en el bachillerato. Los
conocimientos que los alumnos poseen no sustentan un
aprendizaje que les sirva para los subsistemas ulteriores, mucho
menos para llegar con buenos antecedentes a las carreras
profesionales.

TTULO: CIBERMATEMATIC

TTULO: CIBERMATEMATIC
Ahora, si miramos el desempeo acadmico de nuestros
estudiantes del grado once en las pruebas SABER 11 en el
Corazn de Mara desde el ao 2003 hasta la ltima publicacin
de resultados por parte del ICFES en el 2013 (cuadro anterior),
observamos que a pesar que los resultados han ido mejorando
sustancialmente, todava tenemos una gran cantidad de
estudiantes con dificultades serias de comprensin en el rea de
matemticas.

TTULO: CIBERMATEMATIC
Y si miramos los desempeos de los estudiantes de los grados
3, 5 y 9 en las pruebas SABER en los aos 2012 2013,
podemos tambin observar que los resultados no son del todo
satisfactorios, todava seguimos encontrando estudiantes con
desempeos insuficientes y mnimo, como lo podemos observar
en las grficas siguientes.

TTULO: CIBERMATEMATIC
Finalmente, si nos detenemos a ver los resultados del diario vivir
acadmico de nuestra Institucin Educativa, encontramos que la
gran mayora de los estudiantes tienen que estar realizando
procesos de recuperacin o nivelacin en cada uno de los
perodos acadmicos y al finalizar el ao, observamos con
preocupacin una gran cantidad de estudiantes perdiendo o
reprobando sta rea del conocimiento.

Con base en lo anterior y con el nimo de mejorar nuestras

prcticas pedaggicas en la Institucin Educativa Corazn de
Mara en el rea de las matemticas, planteo el problema con la
siguiente pregunta:

Cmo desarrollar una estrategia didctica

que facilite la enseanza de las matemticas
en la Institucin Educativa Corazn de Mara,
logrando as aprendizajes significativos a
travs de la utilizacin de las TIC?

TTULO: CIBERMATEMATIC
REAS BSICAS A TRABAJAR:
Matemticas
tica y Valores Humanos
Sociales
Informtica

TTULO: CIBERMATEMATIC
OBJETIVOS

GENERAL:
Implementar y evaluar una estrategia didctica que contribuya al
aprendizaje significativo de las matemticas en la Institucin
Educativa Corazn de Mara en cada uno de los niveles de
enseanza, con el apoyo de las TIC como medio de enseanza.

TTULO: CIBERMATEMATIC
ESPECFICOS:
Capacitar a los docentes que orientan el rea de Matemticas en el Corazn de
Mara en el uso y manejo adecuado de las TIC en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Capacitar a docentes orientadores del rea de Matemticas en el manejo
adecuado de la plataforma moodle.
Capacitar a los estudiantes en el uso y manejo adecuado de la plataforma
moodle.
Formar a los educandos en la utilizacin adecuada de las herramientas
informticas.
Educar a nuestros estudiantes a encontrar informacin confiable a travs de la
Internet.
Fomentar valores en toda nuestra comunidad educativa con el fin de lograr una
efectiva y eficaz utilizacin de las herramientas TIC en el proceso de enseanza
y aprendizaje.
Promover actividades acadmicas dinmicas que involucren herramientas TIC.
Incentivar en nuestros estudiantes la autoformacin y la autorregulacin.

PRESENTACIN DE DOCENTES Y
ESTUDIANTES:
DOCENTE LDER DEL PROYECTO:
LUIS EDUARDO FLREZ LPEZ: Licenciado en Matemticas y
Fsica de la Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba
(UTCH), especialista en gobierno escolar de la Universidad el
Bosque, jefe de rea de matemticas y miembro del consejo
acadmico de la Institucin Educativa Corazn de Mara.
COMUNIDAD BENEFICIADA DEL PROYECTO:
Docentes que orientan el rea de Matemticas en cada uno de los
niveles de enseanza en la Institucin Educativa Corazn de Mara,
todos nuestros estudiantes, tanto los de bsica primaria como los de
secundaria y media. Igualmente, todos los padres de familia que
quieran apropiarse del proyecto y as contribuir con el desarrollo
integral de sus acudidos.

JUSTIFICACIN
Una educacin de calidad es aquella que forma mejores seres
humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo
pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus
deberes y conviven en paz. Una educacin que genera
oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y
para el pas. Una educacin competitiva, pertinente, que
contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la que participa
toda la sociedad.

La utilizacin de la imagen como recurso didctico en el proceso

de enseanza - aprendizaje permite adems: el estudio dinmico
de distintos momentos (significativos) de un proceso (origen,
fase de produccin,...). Simplificar realidades complejas,
difcilmente aprehensibles y aprendibles en su estructura y
configuracin natural. Establecer comparaciones entre aspectos
distintos de una misma realidad o entre diferentes realidades (en
el espacio y en el tiempo). Acceder al pasado (memoria
histrica). Aproximarse a fenmenos difcilmente accesibles o
reproducibles desde el aula. (Simulaciones, animaciones,
recursos visuales y grficos). (Prez, 1995: 27).

DISEO METODOLGICO
Mtodos Tericos:
Histrico- Lgico:
Historicidad de la metodologa de la enseanza - aprendizaje de la
disciplina matemtica para estudiantes de bsica primaria, bsica
secundaria y media, su objeto de estudio, sus programas y medios de
enseanza.
Analtico- Sinttico:
Imprescindible para poder establecer comparaciones de procedimiento
y resultados, determinar rasgos comunes y generales de los enfoques
metodolgicos tenidos en cuenta para llegar a resultados confiables.

Sistmico:
Permite integrar de forma armnica todos los componentes del
proceso pedaggico de enseanza-aprendizaje de la
matemtica para estudiantes de bsica primaria, bsica
secundaria y media.
Modelacin:
Tomando como referencia los medios de enseanzaaprendizaje de la Matemtica existente en la bsica primaria,
bsica secundaria y media, mejorar dichos medios ya
existentes teniendo en cuenta los programas actuales.

MTODOS EMPRICOS:
Observacin:
Constituye la va para la exploracin del proceso pedaggico de
enseanza-aprendizaje de la disciplina matemtica. Ofrece
informacin valiosa del fenmeno en diferentes situaciones,
caractersticas de los medios y su utilizacin.

Encuesta:
Para conocer la opinin de estudiantes, directivos, profesores y
padres de familia sobre la utilizacin de las TIC como medios de
enseanza-aprendizaje en el rea de Matemticas.

MTODO MATEMTICO:

El clculo porcentual para cuantificar y procesar

obtenidos lo que posibilita su posterior interpretacin.

los datos

METODOLOGA
Las TIC en su acrnimo Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, son un sinnmero de herramientas que han
transformado las formas cmo las personas de una sociedad
acceden a la informacin.
Entre los elementos que las
conforman, se tiene: la informtica, las telecomunicaciones y las
tecnologas del sonido y de la imagen, as como sus
combinaciones: la telemtica, los mass media y la multimedia.
Todos ellos conforman el movimiento digital de la sociedad, en la
cual confluye la informacin que llega a los ciudadanos,
docentes y estudiantes.

En su recursividad, el ser humano ha conjugado los

saberes creados en la ciencia, la tecnologa y la educacin
para un mismo objetivo: identificar y solucionar problemas
concretos que exijan la combinacin de la accin en la
reflexin, a travs de las cuales todos los estudiantes
adquieren los repertorios claves e instrumentos para
enfrentar las realidades cambiantes del entorno.
Es por ello que la educacin actual, debe orientarse hacia
la formacin de pensamientos para la apropiacin y
transformacin de la cultura en beneficio personal y social.
Al hacer referencia al beneficio individual y social, es
importante sealar que toda accin educativa tiene efectos
de utilidad para que las personas transformen su propia
conciencia y desde la cual, puedan pensar y actuar en
consecuencia.

Relacin entre ciencia, educacin y tecnologa: En la

interrelacin de ciencia y tecnologa no se puede hacer uso
exclusivo de la memorizacin, sino tambin, de las habilidades
cognitivas, tales como: el anlisis, la sntesis, la generalizacin,
la deduccin, la abstraccin, entre otras. Es aqu donde entra la
educacin como sistema para el desarrollo de los instrumentos
de conocimientos, el mejoramiento de los procesos cognitivos y
el uso de operaciones intelectuales hacia su mxima
potencializacin.

En el desarrollo de las capacidades, la apropiacin de

conocimiento es uno de los factores fundamentales en el
mejoramiento tanto de la persona, como de la sociedad y la
disciplina cientfica o tecnolgica que se tiene en marras; de all
que se afirme que en el proceso de hacer tecnologa, subyace
una reflexin epistmica.

As entonces, ha sido necesario establecer la relacin entre

ciencia, educacin y tecnologa para explicar que todo lo que
implica tecnologa en cualquier campo, no hace referencia
nicamente a los aparatos en s, como prueba de la misma, sino
a su proceso creador, experimentacin, prueba, divulgacin,
aplicacin, apropiacin y mejoramiento constante; en donde
cada
proceso
implica
una
serie
de
concepciones
transformadoras e innovadoras del docente para lograr en el
estudiante aptitudes y actitudes hacia la investigacin, la ciencia
y la tecnologa.

Por lo tanto, para el desarrollo de ste proyecto, la metodologa

a utilizar se dividir en dos momentos:
1. Capacitacin permanente a los docentes en cuanto a la
seleccin y utilizacin de las herramientas TIC en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
2. La aplicacin de la propuesta en el proceso mismo.

Para el desarrollo de la primera parte, se trabajar

peridicamente con los docentes que orientan el rea de
Matemticas tanto de primaria como de secundaria, en donde se
abordarn temas relacionados con la manera de buscar material
para trabajar, seleccionar las herramientas realmente necesarias
para el trabajo en el aula, entre otras.

Para la implementacin de la segunda parte, el docente deber

primero, planear la actividad que quiere realizar, teniendo muy
presente qu competencias quiere desarrollar en sus
estudiantes, qu conocimientos y actitudes quiere formar.
En sta segunda parte, los docentes deben entender que el
protagonista es el estudiante, por lo tanto, las actividades
debern estar planeadas de manera tal, que garantice dicho
protagonismo. El docente debe tener siempre presente,
actividades que promuevan el trabajo colaborativo, que las
actividades a desarrollar por los estudiantes logren potenciar
aprendizajes significativos.

Para la implementacin de la propuesta, el docente contar con

un repositorio en donde podr encontrar algunas herramientas
TIC confiables para que las utilice en el proceso de enseanza y
aprendizaje; lgicamente, es el docente quien realizar la
seleccin de la herramienta que ms le convenga segn lo que l
persiga con sus estudiantes.

COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR:

COMPETENCIAS
MATEMTICAS:
Comunicacin
y
representacin; razonamiento y argumentacin; solucin de
problemas y modelacin.
COMPETENCIAS CIENTFICAS: Identificar, indagar, explicar,
comunicar, trabajar en equipo, disposicin para aceptar la
naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento;
disposicin para reconocer la dimensin social del
conocimiento y para asumirla responsablemente.

COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR:

COMPETENCIAS CIUDADANAS: El nfasis de la formacin en
competencias ciudadanas es el desarrollo integral humano que
implica el desarrollo de competencias comunicativas,
cognitivas, emocionales e integradoras, las cuales favorecen el
desarrollo moral.

COMPETENCIAS INFORMTICAS:
Competencia Tecnolgica: Capacidad para seleccionar y utilizar
de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de
herramientas tecnolgicas entendiendo los principios que las
rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.

Competencia Pedaggica: Capacidad de utilizar las TIC para

fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje,
reconociendo alcances y limitaciones de la incorporacin de
estas tecnologas en la formacin integral de los estudiantes y en
su propio desarrollo profesional.
Competencia Comunicativa: Capacidad para expresarse,
establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
audiovisuales a travs de diversos medios y con el manejo de
mltiples lenguajes, de manera sincrnica y asincrnica.

Competencia de Gestin: Capacidad para utilizar las TIC en la

planeacin, organizacin, administracin y evaluacin de manera
efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prcticas
pedaggicas como de desarrollo institucional.
Competencia Investigativa: Capacidad de utilizar las TIC para la
transformacin del saber y la generacin de nuevos
conocimientos.

RESPONSABLE, TIEMPOS, ACTIVIDADES Y

RESULTADOS

REFERENTES CONCEPTUALES
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teoras de Jean Piaget (1952), Lev
Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista
sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El Constructivismo, dice Mndez (2002) es en primer lugar una
epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume
que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente

activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es
ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).

La teora del construccionismo sostiene que el aprendizaje

sucede ms poderosamente cuando los estudiantes se
enfrascan en la construccin de productos personalmente
significativos: productos por los que ellos ciertamente se
preocupan. Pero una persona no puede dictaminar lo que es
personalmente significativo para otra persona.
Aqu es cuando la eleccin entra en juego. Cunto ms grande
sea la eleccin que un estudiante haga sobre qu construir o
crear, tanto ms grande la probabilidad de un compromiso e
inversin personales en la tarea. Y cuanto ms un alumno se
pueda relacionar o conectar con la tarea, tanto ms grandes
sern las posibilidades de que el nuevo conocimiento se conecte
con un conocimiento preexistente del estudiante. Esto es lo que
Piaget dio a entender con la frase "asimilacin del conocimiento.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de
saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos
y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco

para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una
mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la

siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el

constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de
formarse a partir de las relaciones ambiente - yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se
forman a partir de los propios esquemas de la persona producto
de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los
dems individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del

constructivismo puro y el simple constructivismo es una teora que
intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva.
Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. As el constructivismo
percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y autnticos.
Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden
destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms
al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicolgico" y
Lev Vygotsky con el "Constructivismo Social".

El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones

cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de un equipo." (Johnson y
Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en
el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una
interdependencia positiva que no implique competencia.

El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones

cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de un equipo." (Johnson y
Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en
el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una
interdependencia positiva que no implique competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs del empleo de
mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el
aporte de todos en la construccin del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a

compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de
vista del otro, a construir consenso con los dems.
Para trabajar en colaboracin es necesario compartir
experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la
que la retroalimentacin es esencial para el xito de la empresa.
"Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo
del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que
decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo
dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).

Este conjunto de mtodos de instruccin y de entrenamiento se

apoyan en la tecnologa y en estrategias que permiten
desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales,
logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no
slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del
grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).

El docente, en cambio, tiene que disear cuidadosamente la

propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir
el tpico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en
cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que
realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la
repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el
trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales
segn sea el emergente.
Muchas veces, despus de una prctica habitual de esta
estrategia, el lmite entre lo que corresponde al alumno y lo que
corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando
pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseen
en gran parte la forma de encarar la investigacin del grupo.

Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el

espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes,
que trabajan juntos en clase y fuera de clase.
Como mtodo puede ser muy formalmente estructurado, como
en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje
cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes
discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta
consensual, para despus compartirla con sus colegas.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE

APOYO BIBLIOGRFICO

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Contenidos digitales entregados por computadores para educar.
www.colombiaaprende.edu.co
Plataforma moodle Institucional: 192.168.100.1:81/moodle
www.voki.com
www.prezi.com
www.socrative.com
Programa Geogebra
www.vedoque.com
http://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/09/28/mas-de-1000-herramientas-web-que-podemosprobar-parcialmente-o-usar-completamente-sin-registrarnos-tics-educacion/
http://bitelia.com/2012/10/herramientas-para-crear-un-portfolio-online-atractivo
http://villaves56.blogspot.com.es/2012/10/las-mejores-herramientas-web-20-2012.html
http://escuela20.com/video-youtube-programacion/actualidad/10-motivos-por-los-que-necesitas-incluirvideos-en-tu-programacion-didactica_2991_42_4486_0_1_in.html
http://prezi.com/vf_q6wpxf0rj/herramientas-para-docentes-en-twitter/
http://e-aprendizaje.es/2012/10/15/le-damos-la-vuelta-al-aula-the-flipped-classroom/
https://es.khanacademy.org/

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ciudadana. Madrid: Ediciones Morata.
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Aproximaciones para situar el
binomio educacin-tecnologa en el contexto mundial actual. En curso virtual Asesora
para el uso de las TIC en la formacin. Bogot: SENA.

CIBERGRAFA

10 motivos por los que necesitas incluir videos en tu

programacin didctica. (s.f.). En Escuela 20. Centros y
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Ahedo, con noticias de educacin y tics. Recuperado de
http://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/09/28/mas-de1000-herramientas-web-que-podemos-probar-parcialmente-ousar-completamente-sin-registrarnos-tics-educacion/

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Volumen 3. Mxico: Siglo xxi editores.

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Contrava. -Colombia est lejos de pertenecer a los pases
globalizados. (1-3). (2010). En You Tube. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=HBAnugwdrgE

PORTAFOLIO DIGITAL

http://eduardoflorezlopez.blogspot.com

GRACIAS