NIVELES DE COMPLEJIDAD

TAXONOMIA
1. HECHOS

En este nivel se alude a procesos de memorizacin.

Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenmenos en

funcin de sus atributos o caractersticas.

Supone la evocacin o recuerdo de informacin concreta, asociada a

smbolos especiales o trminos sencillos directos.
Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, qu, quin, cundo,

dnde?.

Ejemplos:

El autor de una novela

La notacin aritmtica
Partes de una planta
Recursos naturales de una regin
Los nombres de acontecimientos, fechas y
lugares
Las capitales de los estados

15

NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

En este nivel se reconocen significados, es decir trminos que designan

a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.

Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.

Comprensin o uso de un conocimiento e idea especfica, sin la

necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones
totales.

En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en

los que se apoya la formulacin de un estudio o conocimiento.

Palabras clave: comprensin, explicacin, descripcin, asociacin,

diferenciar, interpreta, compara, parafrasea

Ejemplos:

Isomorfismo del sistema de nmeros reales y puntos de una

recta
El ciclo hidrolgico
Fundamentos de la nomenclatura empleada en la
clasificacin de los climas
Los principios del federalismo
Conceptos

16

NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONIMIA
3. APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS

Este nivel significa hacer uso del conocimiento.

Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.

En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del

sistema.

La conceptualizacin permite realizar relaciones de covariacin, causalidad

o prescripciones descriptivo explicativo o prescritiva segn las
caractersticas de las relaciones en juego.

Selecciona transfiere y utiliza informacin para completar una tarea

Palabras clave: aplicacin de procedimientos, ordenamiento, identificacin
de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.

Ejemplos:

La organizacin de un debate
El algoritmo de las operaciones aritmticas bsicas
Metabolismo
Transformaciones energticas
Los pasos a seguir en la inscripcin de un alumno irregular

17

NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.

Permite el desarrollo del pensamiento divergente.

Implica la seleccin y empleo de una o ms reglas, normas y

operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura terica.

Conlleva a un anlisis de medios y fines, supone el empleo de

operaciones por analoga o por transferencia.
Palabras clave: anlisis, sntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar

Ejemplos:

La resolucin de problemas aritmticos.

Efectos secundarios de la eliminacin de un eslabn
de cadenas alimenticias.
La deduccin de la escala de un mapa.
Causas, factores y consecuencias que posibilitan la
aparicin de acontecimientos o fenmenos.

18

NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
5. GENERALIZACIN

Este nivel supone elaboracin de juicios acerca de materiales y mtodos

utilizados.

Construccin

de

nuevos

planteamientos

partir

de

relaciones,

propiedades, procesos y/o sistemas.

Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.

Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta

nuevos.

Palabras

clave:

generalizacin,

emisin

de

juicios,

evaluacin,

construccin de propuestas, innovacin, plantea hiptesis, disea, planea,

justifica qu pasa si?

Ejemplos:

Frmulas generales en ciencias.

Procesos de sntesis.
Planteamiento de teoremas.
Mapas conceptuales.

19

4. RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Analiza, sintetiza
modela, deriva,
interpreta

2. CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS

5. GENERALIZACIN

Alto nivel

Bajo nivel

Juzga, justifica, propone,

disea, critica

3. APLICACIN DE
PROCEDIMIENTOS

Explica, parafrasea

1. HECHOS

Calcula, resuelve,
determina, aplica

Recordar, reconocer informacin

20

PROCESO DE ELABORACIN DE REACTIVOS

TABLA DE
ESPECIFICACIONES

CONSTRUCCIN DE
REACTIVOS

REVISIN Y
DISCUSIN
EN COLEGIADO
REACTIVOS

NO

REALIZAR
CORRECCIONES

22

QU ES UN REACTIVO?

Unidad mnima de una prueba.

Pregunta o sentencia diseada para explorar la

existencia de un conocimiento, habilidad o

actitud.

Preguntar lo que queremos medir.

Se

elabora para medir

y no solamente

preguntar.

Tiene como fin determinar cunto sabe el

alumno y no demostrar qu no sabe.

23

CLASIFICACIN DE REACTIVOS

Segn tipo de respuesta

Caractersticas

Abierta:

Ensayo

Respuesta breve o
complementacin

Canev sin opciones

Subjetivos
Difcil calificacin e
interpretacin

Cerrada:

Ordenamiento o
jerarquizacin

Correspondencia

Opcin mltiple

Canev con opciones

Objetivos
Mayor facilidad de
calificar exento de
interpretaciones

24

NORMAS GENERALES PARA

LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS

Deben apegarse a la informacin fuente y considerar los

contenidos establecidos en la tabla de especificaciones.
Debe plantear un problema o situacin bien definida: incluir

los elementos necesarios y suficientes para su solucin,

escribirse con claridad.
Deben ser redactarse en trminos sencillos, claros y
precisos, con base en el lenguaje propio de nivel,

asignatura y grado educativo.

Deben ser independientes entre si para evitar que unos
ayuden a contestar otros.

25

NORMAS GENERALES PARA

LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
Para cada tipo de reactivo es pertinente sealar el
procedimiento de resolucin.
Debe evitarse formularlos con la misma redaccin utilizada en
las fuentes de informacin, excepto cuando se trate de leyes
y definiciones, (estas debern entrecomillarse).
Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden
al alumno.
Debe evitar involucrar de manera irnica, nombres de
funcionarios o instituciones.

Evitar la mencin de marcas de productos y/o situaciones

que fomenten su consumo y los vicios.

26

NORMAS PARA LOS REACTIVOS

DE RESPUESTA CERRADA

Los enunciados debern tener una estructura y extensin similar.

La disposicin de los enunciados y de las opciones de respuesta debe

ser azarosa o, en tal caso, ordenarse por su extensin.

Entre la pregunta y las opciones debe haber coherencia gramatical; una

excepcin a esta norma se da cuando se explora correspondencia

gramatical.

Los distractores deben erigirse como virtuales soluciones al problema

planteado, es decir, deben ser errores de razonamiento. Pero la

construccn de estos deben realizarse con la pretensin de que stos

sean abordados por los que no saben.

Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su

extensin.

27

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE

ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN
Los elementos que conforman un reactivo de
ordenamiento
o
jerarquizacin
deben
presentarse en forma de lista.
Los componentes del reactivo deben ser
homogneos en cuanto a campo semntico.
Por cuestiones meramente de presentacin se
recomienda que la estructura as como la
extensin de los componentes debe ser similar (si
se trata de palabras).
Para cada reactivo de este tipo debe
especificarse
claramente
el
criterio
de
ordenamiento o jerarquizacin.

28

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS

DE CORRESPONDENCIA
(RELACIN DE COLUMNAS)

El bloque de reactivos de correspondencia consta de

dos componentes: un conjunto de preguntas y un
grupo de respuestas correctas con opciones
distractoras.
Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden
tener una estructura variada (ser nombres, ideas
completas, dibujos o grficos).
La estructura de las preguntas debe ser la misma. De
igual forma, debe ser con el conjunto de opciones
(aunque su estructura respecto de las preguntas sea
diferente).
Se recomienda que tanto las preguntas como las
opciones de respuesta sean breves en su expresin.
No obstante, en las preguntas la extensin puede ser
un poco mayor por ser el planteamiento base.

29

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS

DE CORRESPONDENCIA
(RELACIN DE COLUMNAS)
Es recomendable que la cantidad de preguntas en
un bloque sea de acuerdo con la extensin y
complejidad del contenido a evaluar.
En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos
distractores.
Debe evitarse la repeticin de trminos entre el
grupo de preguntas y el grupo de opciones de
respuesta.
Cada una de las opciones de respuesta del bloque
debe ofrecer una virtual solucin a cada una de las
preguntas.
Cada una de las preguntas debe admitir slo una
respuesta correcta.
30

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS

DE OPCIN MLTIPLE

La pregunta debe estar bien definida, que tenga

sentido propio.
La comprensin del problema a resolver no debe de

depender de la lectura de las opciones de respuesta.

Slo una de las opciones debe responder correcta y
completamente el problema planteado.
Los distractores no deben ser parcialmente correctos.
Slo en el caso en que se pregunte por la opcin ms
correcta, y se recomienda resaltar dicha expresin.

31

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS

DE OPCIN MLTIPLE

Las opciones deben guardar entre s un equilibrio en su aspecto

gramatical en: sintaxis, gnero, nmero, persona, tiempo y modo,
excepto cuando se pregunte por estos aspectos en ingls y
espaol.
Debe evitarse la sinonimia o repeticin de trminos entre la base y
las opciones de respuesta. En el caso de que la repeticin sea
necesaria, debe equilibrarse en todas las opciones.
Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones,

pero si fuese necesario hacerlo, debe equilibrarse en las otras

opciones (al menos en la mitad de ellas).

32

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS

DE OPCIN MLTIPLE
Si

las opciones de respuesta estn constituidas por cifras

numricas, stas deben ordenarse en funcin de su valor

(ascendente o descendentemente) y alinearse en referencia
con el punto decimal (sea explcito o implcito). Esta norma no
procede cuando se trata de expresiones algebraicas.

No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo:

todas las anteriores, ninguna de las anteriores...
Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se
recomienda que, la respuesta correcta se ubique en un

porcentaje similar en cada una de las opciones (y sin guardar

algn orden o sin seguir repetitivamente un tren de respuestas).

33

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS

DE CANEV CON Y SIN OPCIONES

La pregunta debe expresar con claridad qu se espera

como respuesta del sustentante, as como el procedimiento
para emitir la respuesta.

Dado que este tipo de reactivos es una variante del de

opcin mltiple en trminos de su presentacin y de la
forma de emitir la respuesta, se deber aplicar la misma
normatividad.

Para los reactivos de canev sin opciones, tambin se

aplican las normas de los reactivos de opcin mltiple, con
la diferencia que no se presentan las opciones de
respuesta.

34

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS

DE RESPUESTA BREVE
Los reactivos de respuesta breve o complementacin se
redactan comnmente como enunciados incompletos,
como rdenes o como preguntas que manifiestan el
problema o situacin a resolver y que exigen -a manera de
respuesta- una palabra o una frase breve susceptible de ser
debidamente
controlada.
Ello
implica
abordar
completamente la gama de posibles respuestas correctas.
El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un
problema nico y bien definido.
El reactivo debe expresarse de manera tal que la repuesta
se manifieste con una sola palabra (o elemento, segn el
caso) o una frase breve.

35

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS

DE RESPUESTA BREVE

El reactivo debe admitir una sola respuesta que satisfaga

pertinentemente el problema o situacin-, aunque sta
pueda ser enunciada con sinnimos. En este sentido, los
criterios de calificacin deben considerar dichos sinnimos.

El espacio determinado para la emisin de la respuesta debe

indicarse con una lnea continua. La lnea no debe ser
fraccionada aun cuando la respuesta implique ms de una
palabra o elemento.

La extensin de la lnea para la emisin de la respuesta no

debe constituirse en un determinante especfico para
contestar.

36

ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOS

REACTIVOS DE ENSAYO
Los reactivos de ensayo (llamados tambin de composicin o por
temas) obedecen a una clasificacin de los instrumentos para indagar
bajo un criterio amplio que se refiere al diseo del instrumento y otro
ms especfico que tiene que ver con la estructura.
Ante este tipo de reactivo, el sujeto sustentante debe dado un
planteamiento- desarrollar informacin con libertad (acotado
nicamente por las condiciones que se establezcan en el
planteamiento), demostrar su habilidad para organizar sus ideas
respecto del tema que se aborda, manifestar su creatividad y su
capacidad para analizar, argumentar, enjuiciar... y plantear
soluciones.
En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por
ejemplo, para observar procesos de desarrollo, sntesis o extrapolacin
de informacin). No obstante, quiz slo el maestro de aula con otros
indicadores del comportamiento cotidiano del educando- podra
controlar mejor la respuesta y sugerir un diagnstico ms atinado.

37

FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS

ASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO:
Qumica (Bloque II)
GRADO:
Tercero

EJES TEMTICOS:

CONTENIDO:
Combustibles qumicos. Alcoholes

REACTIVO: 18. Lee lo siguiente:

El etanol es el compuesto que se emplea en medicina y se conoce como alcohol
de caa o alcohol industrial. De los alcoholes que a continuacin se presentan.
Cul es el etanol?.
A)

CH3 - OH

B)

CH3 CH2 -OH

C)

CH3 CH2 CH2-OH

D)

CH3 CH2 CH2 -CH2 -OH

No. REAC.: 18
AUTOR:

DGE

RC:

FECHA:

24/10/99

REF. BIBLIOGRFICA:
Plan y Programas de Estudio de Educacin Secundaria 1993 pp. 95
Telesecundaria, Asignaturas Acadmicas, Conceptos Bsicos, volumen I.
pp. 443
Nivel de complejidad: 2

38

FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS

ASIGNATURA:

GRADO:

UNIDAD:

CONTENIDO:

REACTIVO:

No. DE REACTIVO:

REF. BIBLIO.:

AUTOR:
FECHA:

RESPUESTA CORRECTA:

NIVEL DE COMPLEJIDAD:

39