UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

SUBDIRECCIN DE DOCENCIA
COORDINACIN DE LA ESPECIALIDAD DE
LENGUA Y LITERATURA

LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA.
UNA VISIN DESDE LOS
PARADIGMAS: TRADICIONAL Y
EMERGENTE

Profesora Ana Beatriz Alvarado Martnez

Noviembre, 2014

QU ES ESCRIBIR?
Cassany
(1999 - 2007)
Manifestacin
de
la
actividad lingstica humana
una gran parte de
nuestras
acciones
son
verbales, de modo que
somos ms palabras que
hechos (pp. 24-25)

Arnez, (2008)
La escritura, proceso complejo
y valorado socialmente, es
entendida grosso modo como
una habilidad adquirida y
desarrollada en las primeras
etapas del sistema educativo
y, en consecuencia, el nivel
superior recibe usuarios
capaces de demostrar sus
competencias discursivas y
textuales. (p. 7)

Palacios de P. Muoz de P. y Lerner de Z.

(1997)

EL PROBLEMA:

Dentro de la escuela , la lengua

escrita es despojada de su funcin
social. (p.20)

FUNDAMENTACIN
Camps, Anna
(2002-2008)

Cassany, Daniel
(2002-2014)

Lomas, Carlos
(1999-2014)

El aprendizaje
de la
comunicacin
en las aulas.

La cocina de la
escritura

Cmo ensear
a hacer cosas
con palabras

Escribir para
aprender

Afilar el
lapicero

Aprender a
comunicar(se)
en las aulas

FUNDAMENTACIN
Pez, Iraset. (1985-1996)
La enseanza de la lengua materna: hacia un
programa comunicacional integral.

Fraca de B., L (2003)

La pedagoga integradora en el aula.

Pablo Arnez, (1997-2014)

La lingstica aplicada a la enseanza de la lengua
Leer y escribir en la Universidad: una propuesta
interdisciplinar

FUNDAMENTACIN
Lomas, (2008):
el aprendizaje lingstico en las aulas no debe orientarse en forma
exclusiva al conocimiento de los aspectos morfolgicos o sintcticos
de una lengua sino que ante todo debe contribuir al dominio de usos
verbales que las personas utilizan como hablantes

Morales, (2004):
cuando se evalan los textos de los estudiantes se hace especial
nfasis en el aspecto puramente grfico (ortografa, caligrafa,
diseo de la pgina, etc.), pues parece que los docentes tienen
firmes conocimientos en el campo de la ortografa)

Arnez
Las explicaciones en cuanto a cmo se construye la escritura
(Ferreiro, 1982) y los modelos cognitivos, explicativos e instructivos
de la composicin escrita (Cassany, 1990; Bereiter y Scardamalia,
1992; Parodi, 1999; Hernndez y Quintero, 2001, entre otros,

LA LENGUA ESCRITA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO:

Relacin del aprendizaje con el sujeto que aprende

Tradicional:
Enfoque gramatical

Cdigo de trascripcin de
unidades sonoras en
unidades grficas.
nfasis en la clasificacin
de palabras, partes de la
oracin y en las
actividades formales de
escritura.

Emergente: Enfoque
comunicativo
Sistema de
representacin del
lenguaje
(Psicosociolingistica)
Educacin lingstica
orientada a la mejora del
uso oral y escrito de las
personas.

Papel del sujeto que aprende

El paradigma tradicional concibe el
proceso de aprendizaje de la lengua
escrita como el desarrollo paulatino
de una serie de habilidades
perceptivo-motrices: discriminacin
visual auditiva de las unidades
grficas y sonoras (grafemas fonemas), y habilidades para el
trazado de las letras.

La nueva perspectiva interaccionista

de la enseanza de la lengua apunta
a considerar un conjunto de
estrategias de comunicacininteraccin y procesos de
construccin discursiva: la
planificacin, la textualizacin y la
revisin.

En el paradigma tradicional el sujeto

que aprende queda reducido a la
pasividad receptora - imitativa
frente a la accin avasalladora e
impositiva del sujeto que ensea.

El aprendizaje se construye con un

proceso de acompaamiento y
dialgico ente docentes y
educadores.

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA

PARADIGMA TRADICIONAL

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA

PARADIGMA TRADICIONAL.
Palacios de P. Muoz de P. y
Lerner de Z. (1997):

Cuando se propone a los

nios copiar del pizarrn
oraciones vacas de
significado o copiar textos
con el nico fin de practicar
la escritura, cuando se hacen
dictados con el objeto de
detectar sus errores y
asignarles como penitencia
repetir cinco o diez veces
cada palabra mal escrita
cuando se les pide leer en
voz alta para ser evaluados
la lectura y la escritura son
actividades intiles (pp.20 21)

Paredes Muante, Jorge

Guillermo (2003)
Ensear letras, slabas,
palabras, es cosa del
pasado. Tenemos que
sacar el mximo provecho
de lo que aporta el
enfoque constructivista del
lenguaje. Lo que carece de
contexto significativo para
el nio perjudica su
proceso de aprendizaje.

PARAGIGMA EMERGENTE
A. Camps, 1994; A. M. Kaufman, 1998;
A. Pasquier y J. Dolz, 1996; I. Sol., 1987;
A. Teberosky, 1992) que defiende el
abordaje de la lectura y escritura a partir
de contextos en los que aparezca de
forma evidente, para los alumnos, el
valor funcional de la lengua.

REFLEXIN

PARADIGMA EMERGENTE:
La enseanza de la lengua escrita est orientada a favorecer la
adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva
de los estudiantes.
No es suficiente ensear a conocer la lengua sino a utilizarla en
contextos y situaciones comunicativas y reales.
El profesor es investigador abierto al dilogo, que articula la teora
con la prctica y fomenta la adquisicin de saberes lingsticos desde
una perspectiva interaccionista, comunicacional y funcional.

REFERENCIAS
Arnez, P. (2008). Leer y escribir en la Universidad: una propuesta interdisciplinar.
Enunciacin: Volumen 13, Nro. 1
Camps, A. (2002). La enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita escrita. En C.
Lomas, (Comp.), El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. (pp. 123-144)
Barcelona: Paids.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids
Cassany, D. (2006). Tras las Lneas. Barcelona: Anagrama
Lomas, C. (2008). La enseanza de la lengua y literatura en voz de Carlos Lomas.
Educere. Vol 12 n 40.
Martnez, C., lvarez, I., Zapata, F. y Castillo, L. (2004). Discurso y aprendizaje.
Colombia: Universidad del Valle Escuela de Ciencias del Lenguaje
Morales, F. (2004). Evaluar la escritura, s... pero qu y cmo evaluar? Accin
Pedaggica, 13 (1). Disponible en www.saber.ula.ve/accinpe/
Serrano, S., Pea, J. y Aguirre, R. y otros. (2002). Formacin de lectores y
escritores autnomos. Orientaciones didcticas. Mrida: ULA Fe y Alegra