EL LUGAR DE LAS

PEDAGOGAS
INNOVADORAS

Integrantes:
Claudia Lizet Fabin Snchez
Katy Itzel Rendn Morales
Gabriela Linares Morales
Carmen Zalapa Estrada
Paola Gonzlez vila
Briseida de la Salud Rodrguez rnelas
Xiomara Noriega Berber
Mara Jos Rangel Leal

LAS PEDAGOGAS
INNOVADORAS NO HAN
MUERTO
Son naturalistas e Idealistas inspiradas
por ROUSSEAU estn centradas en
los inters y evolucin infantil y social
que toman en la realidad como
referencia para su estudio y
transformacin

PEDAGOGAS
Se cuestionan mas los excesos y las
aplicaciones desvirtuadas que la
esencia de las ideas y aplicaciones
originarias.
Pero Qu se sabe acerca del xito y
fracaso de las pedagogas
innovadoras?.

La bondad natural del nio.

El nio es bueno por naturalezaRousseau.

Pero hoy en la sociedad nos damos cuenta
de que el nio no es ni malo ni bueno por
naturaleza. Depende mucho de la
sociedad y su desarrollo, de ah depender
como sea el nio.

Espontanesmo.

Ejercicio de la libertad en un ambiente de

gran permisividad donde apenas existen
normas y modelos de referencia, donde no
entra un modelo adulto, sino es en donde
los nios aprenden y se desarrollan por si
solos. No tienen un modelo a seguir.

El respeto a los intereses infantiles:

Dewey , el inters es sntoma, de una capacidad oculta y

para un nio descubrir
esta capacidad es lo ms
importante.
Freinet. Se debe de atender ms a las necesidades
infantiles que a los intereses; pero una cosa es atenderlos ,
considerarlos partir de ellos cuando sea necesario y otra
bien distinta que la accin educativa este condicionada y
supeditada a los intereses infantiles.

Acerca de la creatividad y la experiencia

sensible:

Para las pedagogas espontaneas la creatividad surgi de

manera desordenada y espontanea, sin ideas, ni fines
educativos.
Pero al contrario . Lo importante es crear, lo que sea, sin guas ni
criterios de ese modo se subordina el pensamiento a la
sensacin y solo admite el conocimiento fundado en la
experiencia sensible.

El activismo sin ton ni son:

Se trata de realizar la actividad por la actividad, sin fines, ni

criterios, mucho menos con referentes contextuales. En
este activismo lo importante es moverse y actuar aun que
no sepan porque ni hacia dnde.
Este tipo de criticas por Dewey y entre otros autores es aun
abordado en muchos lugares, que no saben aun que
finalidad lleva.

Juego, trabajo y disciplina

Russell, nos dice que los nios y las nias que asisten a las
escuelas activas no experimentan las reglas como una
imposicin externa sino como un juego y es as como las
obedecen con placer.
Las pedagogas innovadoras exigen por lo general un
mayor esfuerzo de los profesores como de los alumnos

El como ensear y el qu ensear.

Las pedagogas innovadoras(las de corte

psicologista), se han preocupado ms por
el mtodo que por el contenido.
De una escuela tradicional centrada en el
programa y la enseanza y ajena a los
intereses y necesidades del alumnado.
Es evidentemente que no hay enseanza
sin contenidos culturales ni estos existen
sin mediaciones metodolgicas.

Las pedagogas innovadoras

progresistas como referente
alternativo.
Estas pedagogas progresistas siempre
han existido pero han sido olvidadas,
silenciadas y olvidadas por el poder.

UNA NUEVA CONCEPCIN

Y ORGANIZACIN DEL
CONOCIMIENTO ESCOLAR

CONOCIMIENTO
Es un conjunto de informaciones
conceptos, principios,
creencias, convicciones,
valores, smbolos, rituales,
lenguajes, opiniones,
argumentaciones, habilidades
de diversas ndoles y otros
componentes.

EL CONOCIMIENTO SE ASIENTA
EN 3 PILARES :
INFORMACIN: Genera conocimiento
relevante
EXPLICACIN : Facilita la comprensin
del por que de las cosas
APROPIACIN SUBJETIVA: Contribuye
a la informacin de un criterio y
opinin personal.

EL CONOCIMIENTO ESCOLAR SE
CONFORMA DE 3 TRADICIONES:
ACADMICA: Se divide en ciencias y
humanidades.
CONTENIDOS CIENTFICOS Y ABSTRACTOS:
Son generalmente descontextualizados.
LA
UTILITARISTA
Y
TECNOLGICA:
Vinculada al mundo del trabajo
LA PEDAGOGICA: Trata de hacer mas
adaptables y atractivos los contenidos.

El conocimiento en la era de la
informacin
Ocultan informacin
Contrastar fuentes y puntos de vista.
Lo importante de la informacin es
transformarla en conocimiento

Era de la informacin y el acceso.

Integrar
y
dominar
las
nuevas
tecnologas.
Poder intercambiar y compartir de
manera ms permanente el acceso, la
seleccin, la asociacin y la crtica del
conocimiento. Efectos de la informacin
intensiva y acelerada.
Educacin global o globalizacin del
conocimiento.
El clima de incertidumbre
El relativismo
La formacin permanente.

Componentes del sistema

innovador:
El conocimiento afecta a todos los
aspectos del desarrollo personal.
El conocimiento ha de ser relevante.
El conocimiento se enriquece con la
interculturalidad.
El conocimiento apela a al
emancipacin y a la bsqueda de la
verdad.
Un conocimiento que desarrolla el
pensamiento reflexivo y la comprensin.

La lectura formacin continua se realiza en

dos planos complementarios:
Individual: Adquisicin continua de un
saber slido y actualizado en distintas
reas de conocimientos.
Colectivo: Intercambio de ideas y
experiencias.
1. Formacin personal y lectura crtica.
El fomento del hbito lector entre los
docentes es una condicin necesaria para
sacar mayor provecho a la experiencia y a
la reflexin en y desde la prctica.

2. Formacin colaborativa o
cooperativa:
La cultura colaborativa empieza en el
centro
de trabajo fortaleciendo el
proyecto educativo y las innovaciones
generales mediante la participacin
democrtica, esto puede ser:
Formar
pequeos
grupos
de
profesores que trabajen en un
proyecto
de
investigacin
o
problema.

3. Reflexin
La experiencia no es suficiente. No basta
con llevar mucho tiempo en el aula para
generar
conocimiento
formativo,
la
experiencia hay que someterla a:

La autocritica
Al anlisis
A la interrogacin

Declogo utpico para profesorado

innovador y Administraciones renovadas.
En este declogo se expresan requisitos y
condiciones idneas para orientar al
profesorado para que pueda desarrollar
de forma efectiva, real y permanente la
innovacin educativa.
1. Reconocimiento social y autoestima
profesional.
La sociedad debe reconocer el valor de
la educacin y la necesidad de dignificar
la profesin docente.

2. Formacin inicial del profesorado.

No tiene ningn sentido que el profesorado
que quiera promocionarse tenga que
cursar necesariamente otra licenciatura.
3. Cuerpo nico de enseantes.
Desde tiempo atrs se precisa la misma
ciencia, conocimiento y dedicacin para
la educacin infantil que para la
enseanza superior.

4. Formacin permanente
Adaptada a las demandas y necesidades
formativas de los ciclos de vida profesional
de cada docente y de la dinmica y
proyectos innovadores de cada centro
educativo.
5. Autonoma para decidir algunas cosas
importantes.
Poder elegir un equipo docente en
funcin del proyecto educativo, de una
innovacin
especifica
o
de
las
caractersticas singulares del centro
educativo.

6. El profesor o la profesora no
estn solos en el aula.
El profesor puede pedir apoyo
enseanzas a otras personas como:
Equipo docente
Estudiantes de prcticas
Profesores internos y externos
Psiclogos, asistentes escolares
Padres de familia

7. Tiempo
Los profesores se deben dar un espacio
para:
La reflexin y el aprendizaje permanente.
La preparacin y planificacin
La coordinacin y gestin del aula y del
centro educativo.
Interactuar con otros profesores, padres
de familia, alumnos y la comunidad.

8. Periodos sabticos y reducciones de

jornadas.
Todos los profesores deberan disfrutar al
menos un ao sabtico durante su vida
laboral para dedicarse a:
La lectura
La escritura
Reflexionar sobre su prctica docente.

9. Estmulo, promocin y control.

El
reconocimiento
debe
tener
recompensas y estmulos que faciliten una
promocin profesional.
Tambin
establecer
mecanismos
democrticos de control internos y
externos del funcionamiento del centro
educativo, como: fijar los criterios para el
seguimiento, la evaluacin y el control
entre todos los sectores afectados.

10. Participacin del profesorado.

La voz de los
profesores debe ser
escuchada en los
foros de opinin,
discusin y decisin
pblica.

EL CONOCIMIENTO INTEGRADO:
INTERDISCIPLINARIEDAD Y
GLOBALIZACIN

- Surge como Alternativa a la crtica del

cdigo disculpar y a la fragmentacin y
aislamiento del conocimiento.

INTERDISCIPLINARIEDAD: interaccin entre dos

o ms disciplinas o el reconocimiento de otras
identidades disciplinares, con grados distintos
de interrelacin, transferencia e integracin.

Cuando varias disciplinas confluyen en una nueva

rea de conocimiento

Transdisciplinariedad y globalizacin
Cuando el grado de relacin entre las
disciplinas es prcticamente total y se integran
para producir un objeto comn.

Se trata de poner los puntos de vista disjuntos

del saber en un ciclo activo
E. Morn

Cualquier modalidad de conocimiento integrado

supone entre otras cosas:
Una nueva cultura pedaggica integrada en el
proyecto educativo.
Compromiso de trabajo docente cooperativo
Tratamiento multidimensional del conocimiento
totalizador de la realidad
Relacin ms estrecha entre los conocimientos y
las necesidades del alumnado
Mayor significacin social y relevancia del
conocimiento.

Propuestas globalizadoras cristalizadas

durante el siglo XX
1. Los centros de inters de Delcroy.

Parte de un tema de necesidad bsica de la infancia

2. El mtodo de proyectos de Kilpatrick.

Conocimiento organizado en proyectos

3. La investigacin del entorno.

Tanteo experimental y mtodo cientfico

4. La lectura crtica de la realidad a travs del dilogo.

Induce a la reflexin-accin

5. Los proyectos de desarrollo curricular.

Detecta avances, fallas y oportunidades

6. La organizacin temtica o por relevancia

Derivacin Delcroyana

7. Los proyectos de trabajo

Evolucionada ampliamente en los ltimos aos

Debilidades y dificultades de la
globalizacin
Carcter forzado, simplista y artificial de la
integracin del conocimiento
Largo proceso de reflexin y de experimentacin
No se puede improvisar arbitrariamente ni buscar
conexiones donde no las hay.
TRES CONTEXTOS PARA SITUAR LAS DIFICULTADES DE LLEVAR A LA PRCTICA LAS
PROPUESTAS GLOBALIZADORAS
EL DEL ALUMNADO

EL DEL PROFESORADO

EL INSTITUCIONALADMINISTRATIVO