CAMPOS

CONCEPTUALES DE
GERARD VERGNAUD
FUENTE:
CARMEN
CHAMORRO.
El
Aprendizaje Significativo en el
rea de las matemticas.

Profesor
(ideologa
propia)
Relacin
Pedaggica

Epistemologa del
Profesor
CONTRATO
DIDCTICO

Alumno
(estructura
cognitiva
particular)

Saber
(inmerso en la
Transp. DDM)

Relacin del alumno con el

saber

 Todo

profesor
tiene
sus
representaciones y concepciones al igual
que cada alumno.

En el aula lo ideal sera comenzar las

clases con las situaciones.

La situacin debe ser contextualizada y

debe ser heurstica, es decir debe tener
varias maneras de resolver.

Los

estudiantes
imitan
las
representaciones del profesor, por esto
el 80% debe ser planificacin y el 20%
debe ser director de estudio.

El alumno construye conocimientos

en respuesta a situaciones, la
devolucin es el acto por el cual el
docente hace que el alumno acepte la
responsabilidad de una situacin de
aprendizaje y l mismo acepta las
consecuencias de esas creencias por
medio de buenas respuestas a las
preguntas planteadas por el alumno.
Es decir, el docente no entrega el
conocimiento
sino,
da
las
orientaciones necesarias volviendo la
responsabilidad del aprendizaje al
alumno.

Sistema axiomtico
(es el mtodo propio de la matemtica)

Conceptos

Definidos

Proposiciones o principios

No Definidos

Sealar las
particularidades que
los diferencian de los
dems

Trminos
primitivos

Verdades o
falsas pero
no ambas

No
Demostrables
demostrables
Axiomas
Teoremas
Propiedades Postulados
Postulados
Corolarios
Convenios

 Teora

psicolgica cognitivista que

supone que el ncleo del desarrollo
cognitivo es la conceptualizacin de lo
real y dicha conceptualizacin es
considerada la piedra angular de la
cognicin.

Para Vergnaud, el conocimiento est

organizado en campos conceptuales,
cuyo dominio, de parte del aprendiz,
ocurre a lo largo de un vasto perodo de
tiempo, a travs de experiencia, madurez
y aprendizaje.

 Campo

conceptual es un conjunto
informal y heterogneo de problemas,
situaciones,
conceptos,
relaciones,
estructuras, contenidos y operaciones
de pensamiento, conectados unos a
otros y, probablemente, entrelazados
durante el proceso de adquisicin.

Campo conceptual es definido tambin

como un conjunto de situaciones
cuyo dominio requiere, a su vez, el
dominio
de
varios
conceptos,
procedimientos y representaciones
de naturalezas distintas.

CONCEPTOS

Numricas
Algebraicas
Geomtricas

Situaciones
didcticas
SITUACIONES

REPRESENTACIONES

PROCEDIMIENTOS
Algortmicos
Heursticos

Triplete

C = (S, I, R)
Donde

Conjunto
de
situaciones que
dan sentido al
concepto
Conjunto
de
invariantes
(objetos,
propiedades y relaciones) sobre las cuales
reposa la operacionalidad del concepto, o
un conjunto de invariantes que pueden ser
reconocidos y usados por los sujetos para
analizar y dominar las situaciones del
primer conjunto

Conjunto
de
representaciones
simblicas (lenguaje
natural, grficos y
diagramas, sentencias
formales, etc.) que
pueden ser usadas
para
indicar
y
representar
esos
invariantes
y,
consecuentemente,
representar
las
situaciones
y
los
procedimientos para
lidiar con ellas.

El primer conjunto de situaciones

es el referente del concepto, el
segundo

de
invariantes
operatorios es el significado del
concepto, en cuanto al tercero de
representaciones simblicas es el
significante.

Como son las situaciones que dan

sentido a los conceptos es natural
definir campo conceptual, sobre todo,
como conjunto de situaciones.

Un concepto se torna significativo a

travs de una variedad de situaciones,
pero el sentido no est en las
situaciones en s mismas, as como no
est en las palabras ni en los smbolos.

El sentido es una relacin del sujeto

con situaciones y significantes, son los
esquemas, i. e. las acciones y su
organizacin, evocados en el sujeto por
una situacin o por un significante que
constituyen el sentido de esa situacin o
de ese significante para ese individuo.

 Vergnaud considera que los esquemas

necesariamente
se
refieren
a
situaciones, a tal punto que debera
hablarse de interaccin esquemasituacin en vez de interaccin sujetoobjeto.

Los
esquemas
tienen
como
ingredientes
esenciales
a
los
invariantes
operatorios,
i.
e.,
conceptos-en-accin y teoremas-enaccin que constituyen la parte
conceptual de los esquemas, es decir,
los conocimientos contenidos en los
esquemas.

Tiene una fuerte

base piagetiana
que se manifiesta
principalmente
en el importante
papel
que
el
concepto
de
esquema tiene en
esa teora.

Al mismo tiempo
que se aparta de
Piaget, ocupndose
del
estudio
del
funcionamiento
cognitivo del sujeto
en situacin, en vez
de
ocuparse
de
operaciones lgicas
generales
o
de
estructuras generales
de pensamiento y
tomando
como
referencia el propio
contenido
de
conocimiento y el
anlisis
conceptual
del dominio de ese
conocimiento.

Tiene
tambin
influencia vygotskiana
pues
considera
al
profesor
como
importante mediador
en el largo proceso
que caracteriza el
progresivo dominio de
un campo conceptual
por el alumno. Su
tarea
consiste
principalmente
en
ayudar al alumno a
desarrollar
su
repertorio
de
esquemas
y
representaciones, es
decir
proveer
situaciones fructferas.