Los procesos de investigacin en el

aula. La investigacin-accin.
Marina Rodrguez Cintas
Vladislav Petkov Katsarov
Vctor Manuel Gonzlez Almagro
Alejandro Ortuo Sez
Francisco Maldonado Gutirrez

ndice

Definiciones de investigacin-accin
Rasgos de la investigacin-accin
Lewin
Kemmis y Mctaggar
Caractersticas de investigacin-accin
Profesores
Tipos de investigacin-accin
Proceso metodolgico para llevar a cabo la
investigacin-accin
Bibliografa

Definiciones de
investigacin-accin
Kemmis y Mctaggart (1998:9): forma de indagacin

introspectiva colectiva emprendida por participantes

en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o
educativas, as como una comprensin de esas
prcticas y de las situaciones en que stas tienen
lugar.

Para nosotros, es la formacin del docente para

mejorar su prctica tanto social como educativa y
comprender stas en los contextos en las que
tienen lugar.

Definiciones de
investigacin-accin
Hernndez (1995): es un movimiento popular

dentro de la investigacin educativa cuyo

propsito es animar a los profesores a reflexionar
sobre la prctica educativa.

Para nosotros, es parte de la investigacin que

consiste en fomentar la participacin docente a
mejorar su prctica educativa, reflexionando
sobre ella.

Rasgos
Carcter preponderante de la accin
Los sujetos participan en la
investigacin
Unin entre investigador e
investigado
Condicin democrtica de hacer
investigacin
Implicacin en el grupo

Lewin
Para Lewin, la investigacin-accin es el mtodo de intervenir en los
problemas sociales. Identific cuatro fases en la investigacin-accin,
basada en principios que llevaran hacia ciertos valores.

Fases
Planificar
Actuar
Observar
Reflexionar

Principios hacia:
Independencia
Igualdad
Cooperacin

Kemmis y Mctaggar
Sealan que la mejora educativa supone un
anlisis y un cambio exploratorio por parte
de:
- sujeto
- cultura del grupo

NO ES INVESTIGACCIN-ACCIN
Reflexionar sobre su trabajo
Resolucin de problemas
Investigacin acerca de otras personas
Mtodo cientfico aplicado a la enseanza

Caractersticas
Cambiar practicas existentes
Desarrollo de forma participativa y en colaboracin
(planteando mejora de sus practicas sociales o
individuales)
Proceso en espiral.
Planificacin
Accin
Observacin
Reflexin

Proceso de formacin de personas.

Favorece anlisis crticos de las situaciones

Hacen que teoricen sus practicas
Exige poner a prueba: - teoras
- acciones

Profesores
Stenhouse: profesor investigador

Elliot: mtodo para los profesores que

investigan en sus aulas
Hopkins: investigacin en el aula hecha por
profesores. Crtica investigacin-accin:
Diferencia concepto de Lewin y actual. Lewin: intervencin desde
fuera y que trata de ayudar a un cliente; orientacin
fundamentalista y autoritaria en la prctica.
Valores implicados en el trabajo de Lewin estn muy alejados de los
valores comunitarios y democrticos.
Los modelos pueden atrapar al profesorado en un marco del que van
a depender inhibiendo la accin dependiente. Aunque indican una
sucesin de etapas, dicen muy poco sobre el qu y el cmo de esas
etapas.

Tipos
Investigacin Cooperativa
Investigacin Participativa
Profesor Investigador
Los modelos de investigacin presentan
el mismo planteamiento. Lo que los
diferencia son los distintos valores,
contextos, etc. en los que se desarrollan.

Investigacin cooperativa
Enfoques clave
- Desde la
prctica escolar.

Son los profesores quienes

conocen sus verdaderos
problemas.

- Desde la
investigacin
cientfica. Utilizando
modelos de enseanzaaprendizaje frente a los
tradicionales.

Implicaciones
Investigadores y
educadores
Otros miembros
de la comunidad
educativa

Investigacin participativa
Elementos

Personas. Brindan informacin

durante el proceso de
averiguacin crtica y
responde a las experiencias y
necesidades de las personas
involucradas.
Poder. Es crucial para la
construccin de la realidad, el
idioma, los significados y los
rituales de la verdad; el poder
funciona en todo el
conocimiento y en cada
definicin.
Prctica. No se puede separar
la teora de la prctica.

Dilogo y reflexin
crtica

Una caracterstica
metodolgica esencial de la
investigacin participativa es
el dilogo.

El dilogo alienta a las

personas a expresar sus
perspectivas y experiencias,
ayudndolos a mirar los
"porqus" de sus vidas,
invitndolos a examinar
crticamente las fuentes y las
implicancias de su propio
conocimiento.

El dilogo permite despertar

las voces de los participantes
y cultivar su participacin
como agentes fundamentales y
activos del cambio.

Profesor investigador
Funcin: ser un facilitador del proceso de aprendizaje.
El investigador establece situaciones que les permiten a
las personas descubrir por s mismas lo que ya conocen,
adems de ganar nuevos conocimientos.
En este proceso, el investigador no slo aprende de los
participantes (mtodo enseanza-aprendizaje), sino
tambin es parte activa del dilogo al plantearse
preguntas como:
Cules son las condiciones de vida de los participantes?
Cules son las caractersticas determinantes de la estructura
social y las relaciones sociales que contribuyen a crear sus
modos de vida?
Qu elecciones hacen y por qu creen que son cosas buenas?
Cules son las posibilidades para su experiencia y accin?

Proceso metodolgico
PROCESO
METODOLGICO

DIAGNSTICO
DE LA
SITUACIN

DESARROLLO
DEL PLAN DE
ACCIN

ACCIN Y
OBSERVACIN
DE SU
FUNCIONAMIEN
TO

REFLEXIN O
EVALUACIN

Diagnstico de la situacin
Cols y Buenda (1994)

Identificacin:
- necesidades
- problemas
- centros de inters
Formular problema mediante:
- recogida de datos
- trabajo de campo
- anlisis e interpretacin de
datos
- discusin de resultados
- conclusiones

Elliot (1986)
Identificar y clarificar la
idea general y la exploracin
de sta.

EXPLORACIN

DESCRIBIR
HECHOS DE LA
SITUACIN
Naturaleza de la
situacin a:

- cambiar
- mejorar

EXPLICAR LOS
HECHOS
- Cmo surgen?
Qu sucesos
influyen en la
situacin?

Desarrollo del plan de accin

Construccin del plan
general
1.
2.
3.
4.

Descripcin problema ya
clarificado.
Descripcin factores a cambiar
y modificar para mejorar la
situacin.
Descripcin recursos
necesarios.
Identificar normas estticas
que determinan acceso y
disponibilidad.

Descripcin de pasos
1.
2.
3.

Describir cules son las

medidas.
Aplicarlas a la situacin
Determinar cmo los procesos
de puesta en marcha y los
efectos han de ser verificados.
Se necesita utilizar tcnicas
que permitan informacin del
desarrollo de las medidas
desde puntos de vista y
opiniones. Esto nos facilita
visionar los aspectos:
deseados
no deseados

Accin y observacin de
su funcionamiento
Puesta en Marcha de los pasos determinados
(pudieran surgir efectos problemticos secundarios
afectaran
COMPRENSIN CAUSAS) Mcniff los problemas vienen
acompaados de otros menores o equivalentes
Tipos de TCNICAS
(Prez Serrano 1994)

Lpiz y Papel

Vivas

- Diarios

- Sociograma /
Sociodrama

- Cuestionarios
- Documentos

- Grupos de discusin
- Entrevistas

Audiovisual
- Fotos
- Grabaciones (Video /
Audio)

TRIANGULACIN: Es un mtodo que permite relacionar diferentes

tipo de evidencias entre si mismas para poder compararla y contrastarla.

Reflexin o evaluacin
Aparece en todas las fases al:
Definir problemas
Planificar la accin y llevarla a la prctica
Al analizar, interpretar e integrar datos se ayuda con
discusiones crticas y deliberadas en grupo a reconstruir
significados de las situaciones educativas, valoraciones,
intentando explicar:
- Qu ocurre
- Por qu ocurre
- Qu nos ha sucedido para llegar a las conclusiones

Reflexin o evaluacin
Es necesario recoger reflexiones
realizadas a lo largo del proceso:
Replanificacin

Bibliografa
Soriano Ayala, Encarna: Los procesos
de investigacin en el aula.
Sohng, S.L. 1995. Participatory

Research and Community Organizing.