DE AQUITANIA
RESPONSABLES
JAIRO ANTONIO FRANCO
SORELY TORO
ALBANY OSPINA
OSCAR IVAN FLOREZ
AO 2014
OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Crear ambientes y estrategias pedaggicas adecuadas donde
se propicie y se motive al aprendizaje del proceso de lectura
en los nios y nias de la Institucin Educativa.
Implementar estrategias para que el nio con ayuda del
maestro interactu con un texto, lo comprenda y pueda
utilizarlo con fines especficos.
Estimular al nio para que su proceso de escritura no se
convierta solo en trazar letras sino que organice el contenido
de su pensamiento para que otros comprendan sus mensajes.
JUSTIFICACIN
Ahora bien, para ensear no solo basta con ser un maestro con la suficiente
fundamentacin de carcter terico, se hace necesario que lo anterior se
complemente con las habilidades o estrategias didcticas que el maestro es
capaz de utilizar. As pues, es importante en el planteamiento de esta
propuesta poner al servicio de la enseanza las posibles habilidades del
maestro que contribuirn al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de
lectura y escritura.
MARCO TEORICO
Ferreiro
Sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita,
encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y
subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen
algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy
tempranas los prvulos se han apropiado de la informacin escrita
transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos,
peridicos, libros, entre otros materiales. Es as como en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto
sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar
significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa,
cree, conoce y siente.
E. Ferreiro expresa que la "lectura es un acto de reconstruccin de una
realidad lingstica a partir de los elementos provistos por la
representacin".
Negret:
Ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco
ms amplio: el de la psicologa del desarrollo de corte
piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es
que los nios y nias estn en una etapa autnoma del
desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los
de los adultos. O como lo dice Negret de modo paradojal:
Los nios y nias se ganaron su presente. Esto trae
consecuencias educativas: los nios y nias elaboran
hiptesis propias sobre todo y en particular sobre la
lectura y la escritura.
Vigotsky:
Reconoce que aprender a leer en un sistema alfabtico supone elaborar
representaciones fonticas, as como establecer un sistema de
correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstraccin que
no es similar al del lenguaje oral.
Demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito,
porque en todos se produce el mismo trnsito de simbolismo. El dibujo y
el juego seran los antecesores del simbolismo de la escritura.
Piaget:
"El nio no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes.
DIAGNOSTICO:
La falta de un mtodo eficaz en la
institucin educativa, que facilite el
aprendizaje de la lectura y la escritura
en los nios y nias de la Institucin
Educativa Rural san Juan de Aquitania.
PROBLEMAS
NECESIDADES
INTERES E INQUIETUD
Metodologas
tradicionales
implementadas
en
la
institucin educativa para la
enseanza de la lectura y
escritura
Aprender a leer y
escribir en corto
tiempo
de
una
manera eficaz.
Disear
y
desarrollar
una
propuesta
de
enseanza de lectura
y
escritura de tal
manera que a partir de
la
habilidad
del
docente
e
implementando estrate
gias especficas se
posibilite
dicho
aprendizaje en los
nios de la Institucin
Educativa.
PLANEACION:
Evento
Pedaggico
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS
Desarrollo del
Evento
Durante un tiempo
determinado
se
recolectan todos
los
empaques
de
refrescos,
El recreo de galletas, peridicos
las letras
y
libros.
Materiales:
cada
nio escoge un
sitio determinado
en una de las
paredes del saln y
pega su empaque,
para que cada uno
identifique
y
relacione lo escrito
en el tablero con
cada paquete.
Ref. Terico
FERREIRO
Que en sus investigaciones
sobre el proceso de
apropiacin de la lengua
escrita encuentra que los
nios y las nias pasan por
una serie de niveles y
subniveles en el proceso
de aprendizaje; y al
ingresar a la escuela
poseen
algunas
concepciones sobre la
escritura, es decir, que
desde
edades
muy
tempranas los prvulos se
han apropiado de la
informacin
Escrita transmitida de
diversas
fuentes:
empaques de galletas,
refrescos,
peridicos,
libros,
entre
otros
materiales.
Dimensiones
* Comunica
tiva
* Cognitiva
* Esttica
Ref. Terico
Dimensiones
NEGRET
* Comunicativa
Dibujo de la voz reproducida en * Esttica
un mensaje
*Socio-afectiva
Esto
trae
consecuencias
educativas: los nios y nias
elaboran hiptesis propias sobre
todo y en particular sobre la
lectura y la escritura.
Ref. Terico
Dimensiones
FERREIRO
* Comunicativa
Expresa que la "lectura es un * Cognitiva
acto de reconstruccin de una * Corporal
realidad lingstica a partir de
los elementos provistos por la
representacin".
Rincn
cuento
Durante un tiempo
determinado
se
recolectan imgenes y
del letras de diferentes
tamaos y formas, para
que luego los nios
creen un cuento de
acuerdo
a
su
imaginacin.
Ref. Terico
Dimensiones
NEGRET
Propone criterios para el
diseo de los cuentos
infantiles, estos son: sobre el
contenido, la imagen y el
diseo grfico.
* Comunicativa
*Socio-afectiva
* Esttica
* Cognitiva
Adivina
adivinador
Ref. Terico
Dimensiones
GOODMAN
* Comunicativa
Afirma que la lectura es un * Cognitiva
"proceso constructivo igual que * Corporal
un juego de adivinanzas
psicolingistas que involucran
una interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje;
estos procesos son sociales
porque son utilizados por las
personas para comunicarse".
PROPUESTA CRONOGRAMA
Momentos de intervencin
Actividades
1. El recreo de las letras
2. Carta a un amigo
3. Lectura de imgenes:
Los pinginos
4. Rincn del cuento
5. Adivina adivinador
6. Juguemos a la gallina ciega
7.Tiempo libre
8.El telfono roto
1er
Bim
2do
Bim
3er
Bim
4to
Bim
Responsables
RESULTADOS ESPERADOS
La comparacin de las producciones que puedan tener efecto en los nios a partir
de este proyecto nos llevaran a analizar los cambios positivos que se
irn produciendo en los procesos escriturales y orales de los nios durante el
desarrollo del proyecto.
A travs de nuestra propuesta de enseanza de lectura y escritura se
pueda posibilitar el aprendizaje en los nios de una manera rpida y eficaz.
Mediante ambientes y estrategias pedaggicas adecuadas el nio aprenda el
proceso de lecto- escritura.
Que al concluir dicho proyecto, el nio con ayuda del maestro interactu con un
texto, lo comprenda y pueda utilizarlo con fines especficos.
Que los nios y nias comprendan su proceso de escritura e importancia, y no
se convierta solo en trazar letras sino que organice el contenido de su
pensamiento para que otros comprendan sus mensajes.
FIN
GRACIAS