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Mtodos Global y Adaptacin

Curricular

Mtodo Global

"El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del
pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque":
a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de
pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de los mismos todo est
relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo,
espacio y causa"). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes
que los elementos o partes que lo integran;
b) Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas;
c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas;
d) No percibe con facilidad las pequeas diferencias.
e) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no
es conducido a realizar esa operacin mental;
f) Cuando se siente motivado por curiosidad o inters, es capaz de buscar por s
slo o pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente;
g) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto
descubre primero las diferencias que las semejanzas.

Mtodo Global

Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia
unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a sui memoria visual, reconoce
frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en
ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce las elementos idnticos en la
imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
LXICOS:
"Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las
palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades
bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin, generalmente la mayora de las
personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo,
as como todas las metodologas de orientacin global pura, es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las
palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje".
FRASEOLGICOS:
En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la
unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad.
CONTEXTUALES:
Es una ampliacin del mtodo de palabras normales analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el inters que
el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los
mencionados para los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas, estn intentando leer,
hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.

Mtodo Global

1 Etapa: Comprensin
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las
reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarra.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y
ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la
ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarra el maestro puede escribir: Mimi se
comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las
palabras del contexto.
6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso,
fro, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.
7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en cartones
ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman en el tarjetero o
fraselgrafo oraciones nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja.
Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de las palabras
conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.

Mtodo Global

2 Etapa: Imitacin
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo,
en el fichero o escritas en el pizarra, ejemplo: Abro la puerta.
2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y
en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el
nio juega con el perro, la nia juega con la pelota.
3 Etapa: Elaboracin
1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte
Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo

Mtodo Global

2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.
3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ral (R,
a, , l) pap (p, ) dedo (d, d), etc.
4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o
cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.
6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc.
7- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos
como iai en habrais.
4 Etapa: Produccin
1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo; y c)
Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memora.
3- Que escriban informaciones para el peridico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora.
5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.
6- Que escriban recados y pequeas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.
8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus
pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR


RECONOCIMIENTO VISUAL
DE PALABRAS
Significativas: nombre, mam,
pap

PALABRA
GENERADORA

DISCRIMINACIN DE
VOCALES

PROGRESO
LECTOR

PRIMERA ETAPA RECONOCIMIENTO VISUAL DE


PALABRAS (RVP)
Asociar
dibujo palabra

Asociar letreros

nominar

seleccionar

PLANIFICACIN
Objetivo

Contenido

Actividad

Evaluacin

Leer palabras aisladas y


en contexto, aplicando su
conocimiento de la
correspondencia letrasonido en diferentes
combinaciones: slaba
directa,
indirecta o compleja

Vocabulario
Narracin oral.
Grafemas voclicos y
consonnticos.
La palabra y la oracin.
Imgenes y pictogramas.

Lectura de cuento.
Revisin de actividades
Confeccionan un
Observacin directa
diccionario de vocabulario
del cuento con imgenes.
Realizan lectura
ideovisual de cuento.

Experimentar con la
escritura para comunicar
hechos, ideas y
sentimientos,
entre otros.

Correspondencia entre
mayscula y minscula.
Correspondencia entre
imprenta y manuscrita.
Tamao y direccin de la
escritura.

Escriben el nombre bajo


cada imagen del
diccionario.
Completan palabras que
faltan en cuento con
lectura ideovisual.
Realizan caligrafa.

Sistemas de Comunicacin
Aumentativa Alternativa

Qu es?

"La comunicacin aumentativa y alternativa es un mbito


interdisciplinar que abarca un extenso conjunto de
elaboraciones tericas, sistemas de signos, ayudas tcnicas y
estrategias de intervencin que se dirigen a sustituir y/o
aumentar el habla". (Pea Casanova, 1994, p. 389).

Aumentativo:
Sirve de complemento al lenguaje oral.
No requiere soporte tcnico.

Alternativo:
Reemplaza al lenguaje oral.
Requiere soporte tcnico.

Objetivos

Desarrollo del pensamiento y la comunicacin.


Facilitar una comunicacin funcional y generalizable.
Incrementar la autonoma.
Aumentar el bienestar personal.
Aumentar la autoestima.
Facilitar aprendizajes
Promueven la emisin de mensajes.
Incrementan la motivacin e iniciativa hacia la comunicacin.
Permite expresar las necesidades bsicas y estados de nimo, as como una opinin acerca
de un tema concreto.
Favorecen la capacidad de expresin.
Acerca a las personas a las ventajas que el habla conlleva.
Proporcionar a una persona no hablante un medio eficaz de comunicacin de modo que
pueda convertirse en comunicador activo ya sea temporal o a largo plazo.
Posibilitar la capacidad del habla y aumentar la fluidez comunicativa del sujeto.
Dar lugar a una calidad de vida superior que permita desarrollar la autonoma personal y
favorecer el autoestima.

Usuarios

Personas con trastornos permanentes:


PC, TEA, hipoacusia severa, DI, MR.

Personas con enfermedad o lesin que les impide


temporalmente expresarse con claridad
TEC, TU, Afasia.

PECS
Sistema de Intercambio de Imgenes
Sistema
Realizar demandas a partir
de tarjetas que debe
despegar de su soporte de
comunicacin y responder a
las mismas.

Usuarios
Amplia variedad de
desordenes sociocomunicativos,
caracterizados por falta de
habla o no poseer un
lenguaje funcional o
socialmente comprensible.

Aprendizaje
Proceso de enseanza en 6
fases, del intercambio fsico
dirigido a la respuesta y
comentarios espontneos.
Ventajas del sistema PECS
segn Bondy y Frost son:
El intercambio de imagen
por objeto es intencional.
La comunicacin es
significativa y motivadora .
Se consigue la
comunicacin espontnea.
Es fcil de utilizar en
cualquier contexto.

SPC
Sistema Pictogrfico de Comunicacin
Sistema
Formado por
smbolos
pictogrficos que
representan la
realidad, letras y
nmeros.
Organizado en
colores segn
categoras.

Usuarios

Aprendizaje

Personas con:
parlisis cerebral
sin posibilidad de
habla inteligible o
dficit motor grave.
Personas con
dficit motor
asociado a sordera,
afasia, autismo,
retraso mental.

Establecer un plan
(objetivos,
vocabulario, etc.)
Precisan un
soporte con
smbolos cotidianos
organizados.
Resulta sencillo e
intuitivo.

Codificacin
Sustantivos
propios: amarillo
Sustantivos
comunes: naranja
Verbos: verde
Adjetivos y
adverbios: azul
Cortesa o
contenido social:
rosa
Miscelneas:
blanco
ARASACC

BLISS
Sistema

Usuarios

Sistema logogrfico
que utiliza dibujos
geomtricos y los
segmentos de stas
formas, junto a otros
smbolos (nmeros,
flechas,)
Permite crear smbolos
nuevos a partir de la
combinacin de signos
existentes.
Permite generar
smbolos que indiquen:
singular/plural, tiempo
verbal, conceptos
contrarios y
equivalentes...

El sistema se ha
utilizado para personas
con parlisis cerebral o
con problemas con el
lenguaje oral.

Aprendizaje
Metodologa en
funcin del nivel
cognitivo:
Altas capacidades mtodo analtico.
Bajas capacidades aprendizaje por
asociacin smboloobjeto.

Codificacin
Objetos y sustantivos:
naranja
Nombres relativos a
personas: amarillo
Verbos: verde
Adjetivos: azul
Sociales: rosa
(cortesa, disculpa)
Miscelnea: blanco.

Comunicacin Total
Habla Signada de Schaeffer

Bimodal

Usuarios

Uso simultneo del


lenguaje oral y signado.

Inicialmente alumnos
autistas
personas con retraso
mental grave y severo
nios afsicos o sin
habla
personas con problemas
moderados y severos
del lenguaje.

Aprendizaje
Favorece y potencia la
aparicin del lenguaje
oral
Sigue un procedimiento
especfico de
enseanza.
Resalta los elementos
expresivos del lenguaje
frente a los elementos
comprensivos.

Tcnicas

Moldeamiento,
Encadenamiento.
Aprendizaje sin error
Refuerzos naturales.

Tableros de Comunicacin

Software
Permiten tanto la edicin de materiales para ser impresos, como su uso como comunicadores.

Interactividad

Prediccin de
palabras

Sntesis de voz

Sistema de barrido

BOARDMAKER

PLAPHOONS

SICLA 2.0

TICO