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PSICOLOGA DEL DESARROLLO O EVOLUTIVA

El desarrollo humano es un proceso muy complejo que


exige el estudio de los cambios del comportamiento
debidos a la interaccin de diversas variables como: los
factores
biolgicos,
ambientales,
cognoscitivos
motivacionales, procesos de socializacin, aprendizaje y
culturales, los cuales afectan el comportamiento a travs
de los aos, todos ellos son episodios particulares, los
cuales demarcan un tipo de desarrollo evolutivo nico
para cada individuo.
Al decir que cada individuo adquiere un tipo de
desarrollo evolutivo nico o bien definido, no se afirma
que no haya similitud, caractersticas o patrones de
desarrollo ms o menos estables en determinadas
poblaciones; al contrario, a pesar de existir patrones de
desarrollo, maduracin y crecimiento particulares para
cada individuo, tambin existen similitudes entre stos; y
es del estudio de estas diferencias y similitudes de las
que se encarga la psicologa evolutiva o del
desarrollo.
El proceso del desarrollo se lleva a cabo
permanentemente desde la misma concepcin hasta la
muerte. Durante este proceso general se observa como
el hombre se va "configurando" partiendo de estados
mnimos y desorganizados hasta llegar a niveles
"perfectos" de organizacin.

Por qu estudiar el desarrollo humano? El


inters por la psicologa del desarrollo
humano nos proporciona datos, que
muestran las caractersticas y rangos de
comportamiento,
cognoscitivos
y
sentimientos tpicos de cualquier poblacin
en particular y en cualquier tiempo. Esto es
muy importante, ya que, por ejemplo, hacer
berrinches, succionar el dedo o gatear son
conductas "normales" en cierta edad,
puesto que una gran proporcin de nios
exhiben estos comportamientos. Ahora bien,
el psiclogo que observe a un nio
realizando estas conductas, en una edad a
la que no corresponde a la media de la
poblacin o contexto general infantil de esa
edad, puede inferir alguna "anormalidad"
que se debe a la disfuncin de una o
diversas variables que afectan el proceso de
desarrollo del hombre. Entonces, podemos
decir que el conocimiento del desarrollo
humano nos permite, en un momento dado,
o en cualquier edad, saber si un individuo
da seales o indicativos de normalidad o
anormalidad en su proceso de desarrollo.

Es importante el estudio de la psicologa evolutiva humana, porque observando y


comprendiendo cmo se desarrollan los individuos y los factores que afectan este desarrollo,
podemos entender la importancia de los padres, de la estimulacin, del amor, el cuidado hacia
los nios para fomentar un mejor desarrollo en trminos de adaptacin, evolucin y bienestar
psicolgicos dentro de nuestra sociedad.

Se
considera
el
comportamiento
humano precisamente en su aspecto
especial de desarrollo, dentro de una
serie de modificaciones, desde el
nacimiento hasta el final de la vida.
Tiene en cuenta como parmetros de
referencia: la herencia, el medio
ambiente,
la
maduracin,
el
aprendizaje, etc.

Seala el desenvolvimiento de: la


percepcin,
del
aprendizaje,
del
lenguaje, de la motivacin, del juego y
del trabajo, del comportamiento en el
mbito social, etc.

OBJETIVOS
.

Describir
Explicar
Predecir
Influir

CAMBIOS: Concepcin Vida Adulta


Por qu ocurrieron?
Papel de la herencia y del medio ambiente

JUSTIFICACIN

Qu es y para qu sirve el desarrollo?


Relacin entre las teoras del desarrollo
Cambios: Cuerpo, personalidad, manera de pensar, sentimientos, conducta y
relaciones.

EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO, DURANTE EL


CICLO VITAL PRETENDE AYUDAR A LAS PERSONAS A LLEVAR UNA
VIDA SIGNIFICATIVA Y PRODUCTIVA. ENTRE MS SEPAMOS SOBRE
CMO Y POR QU CRECEMOS Y CAMBIAMOS, Y MS CONTROL
EJERZAMOS SOBRE EL PROCESO, MAYOR SER NUESTRA
INFLUENCIA POSITIVA SOBRE LA VIDA DE NUESTROS NIOS,
ADOLESCENTES Y NUESTRA PROPIA VIDA.

ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

PRINCIPIOS DE LA VIDA

ETAPA ESCOLAR

ETAPA DE LA ADOLESCENCIA

ETAPA ADULTA

ETAPA DE LA VEJEZ

Periodo prenatal
Parto y neonato
Lactancia

Niez temprana
Niez intermedia

Adolescencia temprana
Adolescencia intermedia
Adolescencia tarda o juventud
Juventud
Mediana edad

PRINCIPIOS DE LA VIDA:
1. DESARROLLO PRENATAL
El desarrollo prenatal pasa por tres perodos:
1.
2.
3.

PERIODO GERMINAL: Va desde la concepcin a la implantacin (la


adhesin a la pared uterina), dura alrededor de 14 das. Es el perodo en
el cual se hace la divisin celular.
PERIODO EMBRIONARIO: Va de la segunda a la octava semanas
despus de la concepcin. Se realiza el desarrollo estructural del embrin.
PERIODO FETAL: De la octava semanas al final del embarazo. Los
rganos, msculos, y sistemas empiezan a funcionar.

DESARRROLLO DEL FETO

Empieza a patear, a moverse, a voltear la cabeza y el cuerpo


Sus ojos permanecen hermticamente cerrados, comienza a mirar de
soslayo, fruncir el cejo.
El feto mueve los labios, abre la boca, deglute lquido amnitico y hace
movimientos de succin.

A LOS TRES MESES

Primeros signos externos de diferenciacin sexual


Feto Masculino: Glndula prosttica, vaso deferente y epiddimo
Feto Femenino: Trompas de Falopio y Ovarios
Los ojos situados hacia los lados del crneo muestran el iris y ya estn en su sitio todos
los nervios necesarios para conectar el ojo con el cerebro
Bajo las encas se forman los dientes
Aparecen los odos, se constituyen las uas de los dedos de las manos y de los pies
El feto tiene ya una glndulas: Tiroides, timo, pncreas y riones
El Hgado empieza a funcionar
Los Pulmones y el estomago emiten reacciones
Aparecen las cuerdas vocales, las costillas y las vrtebras
Comienza el proceso de osificacin (conversin de los cartlagos en huesos)
El feto pesa media onza y mide siete cm.

DE CUATRO A SEIS MESES (SEGUNDO TRIMESTRE)

Se presenta un aumento en el tamao del cuerpo


En la cara aparecen los labios
El msculo cardaco se fortalece, palpitando de 120 a 160 veces por minuto.

Quinto mes

El feto adquiere una fuerte presin de la mano y aumenta la cantidad y fuerza de sus
movimientos
En periodos de vigilia del feto este se mueve, la madre siente un codo, una rodilla o la
cabeza
Se da la reposicin de clulas de la piel, formndose las glndulas grasosas

Sexto mes
El feto mide 30cm. y pesa aproximadamente 670 g. Los ojos se forman totalmente y
los prpados pueden abrirse. Continua la formacin de los huesos, el cabello sigue
con su crecimiento y el feto empieza a ponerse en posicin erguida.
DEL SEPTIMO AL NOVENO MES (TERCER TRIMESTRE)
Sptimo mes

El feto pesa unos 1.350 kg,


Su sistema nervioso ya est maduro para controlar la respiracin y la deglucin.
El cerebro se desarrolla ms rpidamente, formando los tejidos que localizan los
centros para todos los sentidos y las actividades motoras.
El feto percibe sensaciones tctiles y pueden sentir dolo posee el sentido del
equilibrio.

Octavo mes

El feto puede pesar de 1,82 Kg. a 2,72 Kg. y mide de 43 a 45 cm. de longitud
Las capas de grasa se forman debajo de la piel (para proteger el feto contra los
cambios de temperatura al momento de nacer)

Noveno mes

El feto sigue creciendo


Inclina la cabeza, como preparacin para el viaje por el canal del parto
Se disuelve la capa pilosa
Una o dos semanas antes del parto, el nio desciende a medida que el tero se
acomoda ms abajo en el rea plvica.

2. PARTO Y NEONATO
Cuando empieza el proceso de parto, la porcin superior
del tero se contrae a intervalos regulares y progresivos,
mientras que la parte inferior se hace ms fina y el cuello
uterino se dilata para permitir la salida del feto a travs
del canal vaginal. Luego los msculos abdominales de la
madre tambin empiezan a contraerse realizando un
movimiento hacia abajo. A menos que la anestesia prive
a la madre de sus sensaciones, ella tiende a empujar
hasta que sale el nio. Todo este proceso recibe el
nombre de parto y puede complementarse en menos de
3 horas o alargarse ms de un da.

FASES DEL PARTO


Trabajo de Parto: Consiste en las contracciones rtmicas del tero
que expulsan al beb por el canal del nacimiento. Suele durar de 12 a
18 horas.
Parto: Es la segunda fase del proceso del parto, comprende el
tiempo entre la dilatacin completa del cuello uterino y el tiempo en
que el nio se libera del cuerpo de su madre. Puede durar de 15
minutos a dos horas.
Secundinas: Es cuando la placenta y tejidos afines, son expulsados
del tero durante la tercera etapa del parto.

3. NEONATO
CARACTERISTICAS FISICAS
Los varones suelen ser ms grandes y pesar ms que las nias.
El tamao neonatal est relacionado con el tamao que se observa en la niez.
La mayora de los recin nacidos baja entre el 5 y el 10% de su peso neonatal en
los primeros das de vida por la prdida de lquidos, slo empieza a ganar peso
cuando toma y digiere comida suficiente.
Algunos recin nacidos no son muy atractivos.
FUNCIONAMIENTO FISIOLOGICO
Su sistema de respiracin funciona tan pronto como emergen a un medio areo,
al principio la respiracin puede ser rpida, superficial e irregular, pero
gradualmente adquiere un ritmo ms regular.
Al nacer, el latido cardiaco an est acelerado alrededor de 120 a 150 latidos por
minuto. La presin sangunea empieza a estabilizarse a los diez das.
EL CEREBRO Y EL SISTEMA NERVIOSO
El neonato continua formando nuevas clulas nerviosas, un proceso que prosigue
hasta aproximadamente el segundo mes despus del nacimiento.
Los miles de millones de clulas nerviosas que estn presentes siguen
madurando.
Muchas de las neuronas del recin nacido an no estn mielinizadas o cubiertas
por la vaina de mielina, lo que permite que los impulsos elctricos escapen y
resulta en una transmisin nerviosa ineficiente, respuestas espasmdicas y falta
de coordinacin.
El cerebro del recin nacido es notablemente inmaduro, con grandes reas
disfuncionales. As mismo su corteza cerebral es muy inmadura.

LACTANCIA
EDAD

DESARROLLO FISICO
Han duplicado el peso que tenan al nacer.
Su talla aumenta 10 o ms cms.
Cambios en la piel, el cabello, los dientes
(puede brotar el primer diente).
Los huesos se endurecen y calcifican ms.
Los msculos se tensan fcilmente y se lesionan.
El nio suele dormir toda la noche.
Adaptacin del nio a la cotidianidad de la
familia.

4 MESES

DESARROLLO CONDUCTUAL
El nio puede mantener levantada su cabeza y el
pecho.
En posicin sentada sostiene firme la cabeza y
observa con curiosidad todo lo que ocurre en su
medio.
Puede rodar sobre la espalda y el estmago.
Estira la mano y trata de agarrar un objeto, aunque a
menudo no hacen contacto.
poca del autodescubrimiento:
descubren sus
manos, pies (5 6 meses) y dedos estudian sus
movimientos.
Los nios de sta edad sonren, ren y se arrullan de
manera muy especial.
Reaccionan
de
diferentes
maneras
ante
acontecimientos y personas.

Juegos sociales: Imitan sonidos.

EDAD

DESARROLLO FISICO

Sigue ganando peso y tamao.


Probablemente
posee ya dos
dientes ms.
Su cabello es ms largo y espeso.
Sus
piernas tienen ya una
orientacin ms adecuada

8
Meses

DESARROLLO CONDUCTUAL
El

nio ha aprendido a sentarse y lo hace sin ayuda.


Si se les apoya sobre sus pies, puede mantenerse de pie
sostenindose en una persona o cosa, algunos nios pueden
incorporarse y mantenerse de pie. As mismo son capaces de
caminar hacia un lado, sostenindose.
En esta edad generalmente el nio gatea, o se arrastra
Explora las cosas, se mete dentro de ellas, arriba y debajo.
Se pueden pasar un objeto de una mano a otra, utilizan el
pulgar y el ndice para coger las cosas. Saben golpear dos
objetos juntos.
Participacin en juegos sociales:
esconderse y aparecer,
despedirse, dar y quitar un objeto a un adulto, dejar caer una
cosa.
Entre los 7 y 8 meses, se presenta cierta inquietud ante la
presencia de extraos. Se muestra receloso y observa con
suspicacia los rostros desconocidos. Llora si un extrao lo
toma en brazos.
Sonidos de balbuceo.
Voltea su cabeza hacia la voz que escucha, tratando de imitar
algunos sonidos del lenguaje.
Repiten palabras como: mam y pap; aunque rara vez
sabrn el significado de ellas.

EDAD

DESARROLLO FISICO

Los Lactantes han triplicado el


peso y tamao que al nacer tenan.
Las nias tienden a pesar un
poco menos que los nios.

12
Meses

DESARROLLO CONDUCTUAL
Muchos

nios a sta edad caminan solos, algunos se sostienen de


los muebles.
Son capaces de mantenerse de pie en un lugar, algunos hasta logran
inclinarse y luego recuperar el equilibrio.
La capacidad de moverse independientemente lo entra a un mundo
de nuevas experiencias.
Manipulan su ambiente:
son capaces de quitar cerrojos, abrir
gabinetes y ventanas, tirar de los juguetes, enredar cuerdas, encender
aparatos y meter cosas en las tomas de corriente.
Pueden tomar objetos con ms precisin (maniobra de pinza)
Pueden jugar: Rodar una pelota, arrojar objetos pequeos
esconderse cubrindose los ojos.
Algunos nios empiezan a comer sin ayuda usando una cuchara.
Pronuncian ya de dos a ocho palabras
Al finalizar sta edad, adquieren conciencia de su individualidad
independiente de su madre, empiezan a ejercer la eleccin y las
preferencias. Protestan a la hora de acostarse.
Durante esta etapa es muy importante fijar lmites a la exploracin.
La palabra No es muy importante para el nio y las personas que

lo cuidan

EDAD

DESARROLLO FISICO

El nio pesa entre 9.9 y 12.2


Kg. Su promedio de talla es entre
78 y 83 cm.

18
Meses

DESARROLLO CONDUCTUAL
Casi

todos los nios caminan ya en sta edad.


Les gusta tirar o empujar algo con ellos o llevar un objeto en las
manos.
Todava hay dificultad para trepar escaleras, les es imposible
pedalear o brincar.
Apilan de dos a cuatro cubos o bloques para construir una torre.
Tratan de garabatear con un crayn o lpiz.
Ha mejorado su capacidad de alimentarse a s mismo y quitarse
algunas prendas.
Acciones imitativas: Leer, barrer el piso y charlar en un telfono.
Gran adelanto en el lenguaje, pueden contar con un vocabulario de
varias palabras y frases. Combinan dos palabras para formar una
frase.
Pueden sealar y nombrar partes del cuerpo e imgenes
muy
conocidas.

EDAD

DESARROLLO
FISICO
Han

aumentado unos 10
cm. y ms de 1 Kg.
La tasa de crecimiento
disminuye poco a poco.
Le sale su ltimo diente
de leche.

24
Meses

DESARROLLO CONDUCTUAL
Permanece

firme sobres sus pies. An no camina de manera erecta, presenta


en su postura angulosidad.
Sube y baja escaleras marcando el paso, sin alternar los pies.
Fomenta la actividad motora gruesa.
Le gusta correr, brincar, empujar, halar y arrastrar, separar cosas y volverlas a
unir.
El control motor fino muestra sus avances.
Los msculos de los ojos y de la cara tienen ms experiencia. Mueve los ojos
de manera ms libre y es sensible a los campos marginales. Se detiene e inicia
largos periodos de observacin.
Presenta una rpida organizacin del aparato lingstico en su totalidad: boca,
labios, lengua, laringe y trax.
El habla ininteligible va desapareciendo mientras empieza a pronunciar
oraciones.
Las

relaciones interpersonales delicadas y a largo plazo todava no se han


consolidado.
Prefiere el juego solitario al de grupo y rara vez participa en juego
cooperativo.
Es la etapa precooperativa, mirando lo que otros hacen en lugar de participar.
No comparte, primero aprende es mo.
Presenta conductas como: Golpes, patadas, empujones, mordidas, jaladas de
pelo y competencia por cosas materiales.
Muestra un inters especial en la relacin entre madre y beb.

ETAPA ESCOLAR

SEGUNDO AO

CARACTERISTICAS

DESCRIPCIN
GENERAL

DESARROLLO
COGNOSCITIVO

Durante el segundo ao se pasa de ser un beb a ser un nio comenzando a manifestar alguna
independencia.
Las fuerzas combinadas del crecimiento, maduracin y aprendizaje producen notables progresos en
materia de estatura, destrezas motoras y capacidades cognoscitivas y del lenguaje; lo cual da lugar
a nuevas y diferentes percepciones de s mismo y del ambiente.
Las reacciones de las personas alrededor del nio son considerablemente diferentes ahora de lo que
eran antes, ya que en este perodo se inicia formalmente el proceso de socializacin, a travs del
entrenamiento en esfnteres, limpieza, control de la ira y restriccin de las tendencias exploratorias.

LENGUAJE:
Durante este ao el nio comienza a asociar muchos smbolos (palabras) con objetos y a usar las
palabras con sentido, su comprensin de las preguntas y de las rdenes aumenta y el habla se vuelve
ms compleja y comprensible.
Al aprender el lenguaje, no slo aprende a comunicarse verbalmente sino, que est asimilando
maneras de pensar, de razonar y los significados de la cultura.
En el desarrollo inicial del lenguaje el nio identifica una representacin visual con un sonido
especfico. Si se le da un dulce, se le dice la palabra y se le hace repetir, aprender eventualmente la
relacin entre el objeto y el sonido.
Al final del 2 ao, el nio puede estar hablando ya en frases cortas de dos o cuatro palabras.
La palabra favorita del nio a sta edad es NO, dicindola muchas veces automticamente, aun en
respuesta a algo que quiere. El NO representa de un lado un intento de autoafirmacin y del otro
una manifestacin de la identificacin (e imitacin) con la madre que est dicindole NO de
muchas maneras.

CARACTERISTICAS

DESARROLLO
COGNOSCITIVO

LENGUAJE:
Durante las dos etapas finales del Perodo Sensoriomotor, que generalmente caracterizan el
segundo ao el funcionamiento cognoscitivo se vuelve ms complejo, objetivo y orientado
hacia la realidad. En la penltima etapa (reaccin circular terciaria y experimentacin activa)
entre los 12 y 18 meses el nio manifiesta maneras ms efectivas de estudiar objetos nuevos.
Repite movimientos con variaciones y explora por ensayo y error.
En la etapa final del perodo sensoriomotor el nio adquiere una forma primitiva de
representacin desarrollando entonces la capacidad de imaginarse acciones o acontecimientos
antes de ejecutarlos en la realidad y adems es capaz de aplazar la imitacin, es decir, de
reproducir de memoria la conducta de un modelo.
La

DESARROLLO
EMOCIONAL Y
SOCIAL

capacidad de caminar del nio hace que sus padres entren a funcionar no solamente como
proveedores de sus necesidades bsicas, sino que comiencen a actuar como protectores,
poniendo limites a la actividad fsica del nio y evitando los peligros que encontrar a su paso.
El nio comienza a explorar el mundo circundante con gran inters y en este proceso puede
hacerse dao o hacer dao, por lo cual los padres tienen que intervenir y poner lmites acerca de
lo que debe o no hacer. (Lo ideal en este punto estara en aquellas familias capaces de imponer
lmites realistas al mismo tiempo que les permitan conocer su mundo y ensayar sus
capacidades).
Para Erikson las anteriores experiencias llevan a que el nio desarrolle un sentimiento de
autonoma con el consiguiente inters y satisfaccin de explorar y tomar la iniciativa; o un
sentimiento de culpa, de duda e inseguridad cuando estas expcias. no han sido satisfactorias.
El entrenamiento de esfnteres, es una rea ms a la que el nio se debe someter a la
socializacin y normas de la cultura. Para efectuar este entrenamiento se requiere que haya
suficiente maduracin neurolgica (mielinizacin, que proporciona la capacidad de controlar
voluntariamente los esfnteres y que ordinariamente se adquiere al ao y medio de vida; un
ndice indirecto de esta maduracin es la maestra en caminar) y tener alguna capacidad de
comunicacin verbal, de modo que pueda indicar sus necesidades.

CARACTERISTICAS

DESARROLLO
EMOCIONAL
Y SOCIAL

PROBLEMAS
COMUNES

El entrenamiento de esfnteres no es algo innato en el nio; bsicamente el control se adquiere al


renunciar el nio a la eliminacin espontnea de orina y heces, por complacer a su madre; es decir, es
menos doloroso y preferible, renunciar a la eliminacin espontnea, que arriesgarse a perder el amor de
la madre o incurrir en su desaprobacin. El entrenamiento puede realizarse utilizando tanto el amor
como el temor y el castigo, pero obviamente es ms conveniente utilizar el estmulo y el refuerzo +.
Super-yo: A pesar de la conducta negativista que el nio exhibe durante esta etapa, gradualmente va
aprendiendo a internalizar los lmites impuestos, los si y no, de sus padres. La internalizacin de
estas reglas constituye el comienzo de la conciencia moral, del super- yo; sin embargo este es muy
rudimentario en esta etapa y el nio slo observar sus dictados si alguno de sus padres est presente.
Identidad de Gnero: Los nios en sta etapa aprenden a identificarse como varones o hembras. Los
nios no tienen todava mayor inters en sus diferencias o en su funcionamiento sexual, pero establecen
de los 18 meses en adelante, lo que se denomina Identidad de Gnero Bsico (Money).

El temor bsico en sta etapa es el miedo de perder el amor y la aprobacin de la madre, que
resulta del conflicto que se establece entre los impulsos y deseos del nio y los controles y prohibiciones
de los padres.
Se comienzan a ver ciertos mecanismos de defensa, pej. M. de Anulacin: se puede observar en el nio
que teniendo ya alguna conciencia de que debe defecar en el sanitario, al hacerlo en los pantalones corre
y se sienta en el sanitario como tratando de borrar lo que hizo.
El entrenamiento precoz o con presin excesiva produce, segn la Teora Psicoanaltica, fijaciones a
nivel anal, lo cual predispone a sntomas como: encopresis, constipacin, comportamiento obsesivo,
hostilidad, negativismo, timidez y conformismo.
En sta etapa son frecuentes y normales las rabietas, algn grado de negativismo y perodos de
inapetencia y caprichos alimenticios.
A esta edad provocan comnmente reacciones de miedo: los ruidos, acontecimientos extraos, la cada o
el peligro de caerse, los animales y la oscuridad.
Otros problemas comunes son los del sueo: resistencia a acostarse, rituales antes de ir a dormir,
intentos de dormir con los padres y pesadillas.

ETAPA ESCOLAR

TRES A SEIS AOS


CARACTERISTICAS

DESCRIPCIN
GENERAL

Entre las edades de 3 a 6 aos el nio deja de ser un beb; el desarrollo de los tres aos
siguientes est orientado hacia la obtencin de mayor autonoma. Hay varios factores que
influyen: la manera como el nio haya manejado las etapas anteriores, la actitud de los padres y
el desarrollo de una mayor capacidad cognitiva.
La vida del nio va cambiando, de un mundo centrado alrededor de la madre hacia un circulo
ms amplio que incluye al padre, hermanos e iguales, as como a otros familiares.
Cambia tambin de una visin egocntrica del mundo a un mejor reconocimiento y aceptacin
de la realidad (aunque todava subsista algo de pensamiento mgico) y aumentan los controles
internos del comportamiento a travs de la consolidacin del super-yo.

DESARROLLO
COGNOSCITIVO

A la edad de 3 aos el nio hace frases ms completas y largas. Comienza a usar pronombres
personales. Se interesa por aprender los nombres de cosas y situaciones nuevas, y, el qu es
esto? o cmo se llama?, son sus preguntas favoritas.
Comienza a tener el concepto de tiempo y puede entender el significado de hoy, maana y ms
tarde.
El nio se aferra fuertemente a su identidad y a los conceptos asociados con ella como su
nombre y su sexo.
El concepto de tamao le interesa muchsimo y comienza a comparar quien es ms alto o ms
bajo, ms grande o ms pequeo.
Puede ya correr y cambiar de direccin rpidamente; puede subir y bajar escalas corriendo; la
coordinacin motora fina tambin ha mejorado bastante, como se puede apreciar en la
capacidad que demuestra al colorear figuras con cierta precisin.

CARACTERISTICAS

DESARROLLO
COGNOSCITIVO

DESARROLLO
EMOCIONAL Y
SOCIAL

En este perodo, de acuerdo a Piaget, el nio es todava marcadamente egocntrico, es decir


mira las cosas desde su punto de vista y no se da cuenta que otras personas las pueden apreciar
diferentemente; as mismo su pensamiento est orientado egocntricamente.
De los dos aos y medio a los seis o siete, el nio pasa por el Perodo Preoperacional del
desarrollo intelectual. Tpico de este perodo es el animismo: al rbol le duele si le cortan
una rama; es decir que los objetos inanimados se comportan como las personas. Los sueos
son desconcertantes; el nio puede creer que estos tienen una existencia tangible en el
dormitorio y por lo tanto es posible que alguien en la habitacin pueda verlos tambin. La
causalidad se considera en trminos animistas.
Otra caracterstica es la mezcla entre fantasas y realidad. As mismo el nio tiende a centrarse
en un solo aspecto del objeto descuidando otros atributos.
El juego se convierte en una actividad muy importante. Durante el tercer ao, el nio
comienza a poder cooperar e interactuar en el juego con otros que es lo que se denomina juego
cooperativo. En general el juego tiene varios fines: ayuda en el proceso de socializacin;
ciertos juegos estimulan el desarrollo de habilidades motoras; otros ayudan en el proceso de
identificacin, cuando el nio ensaya papeles y situaciones del mundo de los adultos; otras
veces el juego tendr un valor teraputico importante, al permitir reproducir determinadas
situaciones traumticas y poder descargar y elaborar la ansiedad ligada a estas situaciones; y
finalmente, el juego es placer.
A medida que se desarrolla el lenguaje y el nio tiene ms capacidades de abstraer, aumenta la
vida de fantasa; inventa situaciones y trata de hacer en fantasa lo que no puede hacer en la
realidad. Las mentiras fantsticas y los compaeros imaginarios son comunes.

CARACTERISTICAS

DESARROLLO
EMOCIONAL Y
SOCIAL

Agresividad y Dependencia: Las maneras predominantes de expresar la dependencia, as


como los objetos de dependencia del nio cambian durante este perodo. A los 2 aos, el nio
es ms dependiente de los adultos y a los 4 aos hay ms dependencia de los nios de su misma
edad.
El motivo de logro o realizacin, es decir el deseo de dominar la solucin de problemas y
aumentar destrezas y capacidades se desarrolla claramente en esta poca.
Identidad de Gnero: La diferencia entre ser nio o nia es ms que una diferencia
anatmica. Generalmente alrededor de los 3 aos se alcanza la identidad de gnero, o sea, un
sentido firme de masculinidad o feminidad.
Complejo de Edipo y Fase Flica: Segn la Teora Psicoanaltica del desarrollo psicosexual,
alrededor de los 3 aos se presenta la fase flica, que para Freud, refleja la preocupacin de los
nios con tener, o no pene. En sta poca el nio manifiesta un aumento de la curiosidad de los
genitales de ambos sexos.
Durante la etapa flica el varn se torna ms orgulloso, competitivo, tiende a ser algo
exhibicionista acerca del tamao del pene y no tiene todava ningn sentido de pudor.
Durante los 3 primeros aos de vida, el mundo del nio se centra en su relacin con la madre.
El conflicto edpico representa el desarrollo por parte del nio de una actitud posesiva hacia el
padre del sexo opuesto, con sentimientos de rivalidad y conflicto con el padre del mismo sexo.
Iniciativa: Para Erikson el tema bsico del perodo tiene que ver con el balance entre
iniciativa y culpa. Los deseos inaceptables del nio sern opuestos por la estructuracin del
super-yo, y la culpa se despertar por la desaprobacin de ste. El nio desarrollar un sentido
de mayor iniciativa y control de s mismo, o ser abrumado por un sentimiento exagerado de
culpa acerca de sus impulsos y deseos.

CARACTERISTICAS
Casi

PROBLEMAS
COMUNES

todos los nios de edad preescolar muestran algunos problemas de conducta, temores o
ansiedades: chupar dedo, comerse las uas, rabietas, celos y sensibilidad excesiva. Los temores a
objetos reales y a estmulos desacostumbrados (movimientos inesperados, personas extraas, etc.)
disminuyen gradualmente con la edad en este perodo, mientras que los miedos a los peligros
previstos, imaginarios o sobrenaturales aumentan.
Otras conductas problema, pero bsicamente normales del perodo de 3 6 aos son: la
curiosidad sexual asociada a masturbacin, el tartamudeo transitorio, cierto grado de regresin
manifestada por prdida temporal ante el estrs de conductas recientemente adquiridas (lenguaje,
esfnteres, etc.), pesadillas y temores nocturnos.
Para los 4 aos, el nio debe haber adquirido el control diurno de esfnteres y a los 5 aos el
control nocturno. Por encima de estas edades se comenzar a hablar de Enuresis o Encopresis
Desde este perodo se podrn observar comportamientos patolgicos en lo que concierne al
exceso de agresividad o exagerada dependencia; sumisin o ansiedad de separacin. Tambin se
pueden comenzar a ver dificultades en la identificacin con el respectivo papel sexual.

ETAPA ESCOLAR

SIETE A DOCE AOS


CARACTERISTICAS

DESCRIPCIN
GENERAL

En este perodo se pone a prueba la capacidad de desprenderse de la madre, de aceptar la


autoridad de otros adultos, de compartir y competir con sus iguales. Adems se ponen a prueba
las capacidades cognoscitivas.
En la escuela y en el grupo de iguales, el nio ser juzgado por sus mritos y capacidades. En
la familia se le acepta y quiere simplemente por ser hijo de sus padres; en el medio escolar y
social esto no cuenta, ni tampoco si es el mayor o el menor de su casa, etc.
Latencia: Este perodo se extiende de los 6 a los 12 aos. La teora psicoanaltica lo denomina
perodo de latencia refirindose a la supuesta quietud de los impulsos sexuales que debe existir
en este perodo.

DESARROLLO
COGNOSCITIVO

A la edad de 7 u 8 aos, comienza segn Piaget, el Periodo de Operaciones Concretas, que


constituye una transicin lenta hacia el pensamiento lgico, no obstante, en la primera etapa de
esta fase, el pensamiento del nio est an muy ligado a la percepcin sensorial. Durante este
periodo el nio es capaz de entender los conceptos de conservacin y reversibilidad.
El nio es capaz en este perodo de clasificar objetos en grupos, de acuerdo con algn
atributo como tamao y color, o de ordenarlos en series, de acuerdo con mayor o menor peso o
tamao.
El nio todava no puede pensar en proposiciones, usar hiptesis o llevar a cabo operaciones
abstractas de ejemplos concretos.

CARACTERISTICAS

DESARROLLO
EMOCIONAL Y
SOCIAL

Industriosidad: Erikson considera el desarrollo de un sentido de industriosidad como el tema


crucial de esta etapa. El riesgo sera el desarrollo de sentimientos de inferioridad e inadecuacin.
Otros rasgos de carcter se afianzan en esta etapa, tales como el sentimiento de pertenencia a un
grupo y el sentido de responsabilidad.
El nio desarrolla un concepto ms realista y adecuado de s mismo al ser evaluado por
profesores y compaeros y al mismo tiempo va aprendiendo el sistema de valores de su sociedad.
Entre las edades de 7 a 11 aos, los dos sexos se separan ms que en cualquier otra poca de la
vida.
El grupo de iguales es ms importante para el nio que para la nia, y lo coloca en una subcultura
distinta, a la de la escuela y a la de la familia, no manejada por mujeres.
La exclusin de nias del grupo sirve para afirmar la identidad de gnero del muchacho.
Durante este perodo, las nias al contrario del varn, permanecen ms en la casa y ms cerca de
sus padres. Sus actividades son ms supervisadas y tienden menos a juegos competitivos.
La Escuela: Funciones:
- Ensear los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo en la sociedad
- Agencia socializadora
En la escuela se diferencia a los nios con base a su rendimiento, el status en el saln de clase
depender de l. El que el nio sea evaluado por su rendimiento y no por otras consideraciones
afectivas es fundamental para que aprenda quien es y qu puede esperar de s mismo. De otro
lado es desafortunada la actitud de muchos padres que permiten que el afecto y la aceptacin de
su hijo est condicionada al rendimiento acadmico.

CARACTERISTICAS

DESARROLLO
EMOCIONAL Y
SOCIAL

Grupo de Iguales: Constituye una subcultura propia con reglas, costumbres, requisitos y juegos
preferidos. Ejerce una importante influencia socializadora. El nio alterar el concepto de s
mismo de acuerdo a como el grupo lo considere y valore. El grupo en esta etapa tiene patrones
muy claros acerca de lo que constituye un buen compaero o miembro de grupo. Son requisitos
importantes: la lealtad, no contar nada a los adultos, no ser testarudo, saber perder, no ser el
matn dominando por la fuerza y no ser un beb que llora por todo. La capacidad fsica o atltica
puede ser muy importante y los nios de 8 a 9 aos ya tienen la capacidad de participar en
deportes de grupo.
A travs del grupo de iguales, el nio conoce otros valores, as como a travs de los padres de
sus amigos, se da cuenta de las diferencias entre su familia y otras familias y esto le permite
adquirir un enfoque ms amplio y realista de la familia ya sea en un sentido positivo o negativo.
Tambin el nio comienza a tener modelos de identificacin extrafamiliares, usualmente
compartidos con el grupo, tales como un deportista famoso, un cantante, un profesor, etc.
Al final del perodo juvenil se da ordinariamente el fenmeno del mejor amigo o de la mejor
amiga, que viene a constituir generalmente la primera relacin interpersonal importante por fuera
de la familia. Este fenmeno se da con alguien del mismo sexo y edad.
Curiosidad Sexual: Al iniciar esta etapa, hay una gran preferencia por el uso de palabras y
chistes con contenidos sexuales y anales. Hay inters por el sexo opuesto manifestado en forma
velada y encubierta. Sin embargo, el inters sexual no es prominente ya que el nio est
igualmente o ms interesado en competir en deportes, en juegos o en hacer colecciones.
Otros intereses: A partir de los 8 aos el nio puede desarrollar el hbito y el gusto por la
lectura que le servir para estimular la imaginacin y la fantasa; mejorar el vocabulario y la
misma capacidad de leer e identificarse con otros personajes.
A menudo comienzan es este perodo aficiones psicolgicamente positivas y estimulantes del
crecimiento del yo, como el inters por coleccionar objetos, por armar carros o aviones y el
desarrollo de aptitudes artsticas.

CARACTERISTICAS

DESARROLLO
EMOCIONAL
Y SOCIAL

Super-yo: En cuanto al desarrollo del super-yo hay que tener en cuenta que los valores morales y ticos
cambian profundamente a partir de la resolucin del conflicto edpico y del perodo juvenil, debido a la
influencia de dos factores importantes: en primer lugar, La Escuela, al introducir conceptos de juicio y de
valor ms imparciales que los del hogar y al ser un representante formal de los valores de la comunidad y
de la cultura. En segundo lugar, el grupo de iguales, tanto en la escuela como en el vecindario.
El Super-yo del nio de 7 y 8 aos es caractersticamente rgido. Ha internalizado los mandatos adultos
en forma inmutable sin tener todava la capacidad de juicio que le permita ser flexible. Las reglas de sus
juegos son estrictas e incuestionables y la responsabilidad de las acciones depende ms de las
consecuencias que de los motivos de la accin.
De los 10 aos en adelante el nio debe pasar a una moralidad de cooperacin, en la cual las
motivaciones y consecuencias sociales de los actos son ms tenidas en cuenta.
Uno

PROBLEMAS
COMUNES

de los conflictos que podr encontrar el nio en esta etapa, es la realizacin de que sus padres no son
omnipotentes y que pueden morir. El nio por su desarrollo cognoscitivo es capaz ya de comprender el
concepto de la muerte como algo irreversible. Las pesadillas o temores alrededor de su propia muerte o la
de sus padres, son bastante comunes.
Experimenta tambin cierto grado de ambivalencia hacia sus padres ya que comienza a vivir ms
intensamente el conflicto dependencia-independencia, que luego alcanzar mayores proporciones en la
adolescencia. El deseo de independencia, las limitaciones impuestas por los padres, ms las necesidades
de dependencia, le producen conflicto con sentimientos de rabia y culpa.
La Autoestima puede sufrir impacto si no se llenan las expectativas de sus padres y las de s mismo.
El nio cuyos intentos de dominar tareas o trabajos ha tropezado consistentemente con crticas y burlas,
podr sentirse ansioso e inseguro al encontrarse en situaciones nuevas y se sentir inclinado a retraerse y
evitarlas.
El nio que ha estado sujeto a injusticias, rechazo, recibiendo una disciplina dura e inconsistente y que
no ha desarrollado controles adecuados del super-yo, podr convertirse en un individuo rebelde,
incorregible y sin respeto a normas sociales. A su vez el nio de padres excesivamente meticulosos,
compulsivos y protectores, podr llegar a convertirse en un individuo bastante similar a ellos.

CARACTERISTICAS

PROBLEMAS
COMUNES

Es normal que en este perodo el nio exhiba ciertas manifestaciones obsesivas


transitorias, manifestadas por rituales, como: no pisar ranuras en la calle.
En esta etapa es frecuente el temor a ir a la escuela o Fobia Escolar, generalmente se
observa una ansiedad de separacin marcada (frecuentemente compartida tanto por la
madre como por el nio).
Son frecuente tambin en esta etapa, los trastornos del aprendizaje: Lectura (Dislexia) y
Matemticas (Discalculia)

SINTESIS
PRIMERA INFANCIA

ETAPA ESCOLAR

Todo es movimiento y juego

Le gusta producir

Animismo

Le fascinan las historias

Imagen de Dios como superhombre

Adquiere el uso de la razn

Admira lo bello

Su pensamiento empieza a ser lgico

Imita al adulto

Mejora el concepto de tiempo y espacio

Concreto, no es capaz de abstraer

Comienza a ser ms realista

No tiene sentido exacto del tiempo y

Se va socializando

del espacio
Ms sentimiento que lgica
Imaginacin viva
Actitud religiosa mgica
Tiende a ser ritualista
Es egocntrico
No hay claridad entre bueno y malo

Muestra sed del saber

Posee el sentido de justicia


Si no se le da libertad, condiciona sus

actos al castigo
La familia es la iglesia domestica
porque en ella se aprende a conocer y
a descubrir a Dios

Es la etapa del desarrollo caracterizada


por una serie de cambios fsicos,
intelectuales, emocionales y sociales
que se dan entre los 12 y 18 aos
aproximadamente.
La PUBERTAD se refiere al
desarrollo biolgico durante la
adolescencia, el cual, usualmente se da
entre los 12 y los 15 aos.
La adolescencia comienza con los
cambios fsicos de la pubertad y las
reacciones psicolgicas asociadas a
stos, para terminar, cuando el
individuo cristaliza y define
su
identidad personal. Seala por una
parte el fin de la infancia (dependencia
de los padres), y termina por otra
estableciendo las bases para la
madurez y vida adulta (individuo
responsable de si mismo, con su
personalidad estructurada y con una
direccin futura ya sealada).

CARACTERSTICAS
BIOLGICAS

Comienza con la fase final de aceleracin del crecimiento


y con el desarrollo sexual secundario y termina con la
fusin epifisiaria y la maduracin sexual fsica.

Hay una aceleracin del desarrollo cognoscitivo y


unos cambios de personalidad que capacitan al
individuo para asumir el papel del adulto.
CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS

Es un perodo de preparacin intensa para


desempear el nuevo papel de adulto.

SOCIALES
1.

METAS DE
DESARROLLO

2.
3.

4.

En lo intelectual se espera que el individuo complete el estado de operaciones


formales (Piaget), proceso que se inicia alrededor de los 12 aos e hipotticamente
se desarrolla gradualmente durante los 6 7 aos siguientes.
Independencia de los padres (tarea especialmente prominente en la adolescencia
mediana.
Capacidad de alcanzar la sexualidad genital (Freud), y la intimidad con otra
persona no familiar del sexo opuesto (esta tarea se culmina en la adolescencia
tarda). Implica que el individuo debe haber definido y cristalizado su identidad de
gnero.
Consolidacin de un sentido firme de identidad (Erikson). (meta tambin
alcanzada usualmente en la adolescencia tarda)

ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA

ADOLESCENCIA TEMPRANA: Incluye la fase prepuberal y el


comienzo de la pubertad.
ADOLESCENCIA MEDIANA: Usualmente a 18 meses despus de
la pubertad. Se caracteriza por inters activo hacia el sexo opuesto;
rebelin contra los padres y adultos; conformidad con el grupo de
iguales; comienzo de la exploracin sexual y ambivalencia y cambios
de nimo notorios.
ADOLESCENCIA TARDA: Caracterizada por preocupacin por el
futuro; escogencia vocacional y a veces marital. Consolidacin de la
identidad del yo y de la capacidad de intimidad.

Desde el punto de vista social, la adolescencia es un


perodo crtico del desarrollo en la mayora de las
sociedades modernas. Esto no ha sido siempre as,
hasta hace relativamente poco tiempo, la
adolescencia tal
y como la concebimos hoy,
prcticamente no exista ya que el individuo pasaba
rpidamente de la niez a la vida adulta. A
principios del siglo, el paso del adolescente por la
escuela era ninguno o muy fugaz, y el joven, o an
el nio, se entregaban al trabajo que hasta cierto
punto les defina su identidad.
Mientras ms sofisticada sea una sociedad
tecnolgicamente, ms prolongada ser la
adolescencia.
La adolescencia difiere tambin segn la clase social
dentro de la misma cultura.

Algunos estudios epidemiolgicos recientes, han revaluado


aquellos conceptos clsicos de que la adolescencia en si
misma constituira una enfermedad, y por lo tanto el
adolescente que pareca ms tranquilo y normal era sin
embargo, ms patolgico y viceversa, el que presentaba
ms crisis y turbulencia se consideraba ms normativo de
esta etapa.
La psicopatologa del adolescente a medida que ste
madura va tornndose cada vez ms parecida a la del
adulto; en la adolescencia se inician frecuentemente las
enfermedades
mentales
mayores:
Esquizofrenia,
enfermedad Manaco-Depresiva , Depresin Unipolar.
Las Psicosis txicas causadas por drogas de abuso
(anfetaminas y bazuco) son tambin comunes.
La
farmacodependencia se destaca como un problema de
salud pblica. Otros trastornos psiquitricos como
Neurosis, trastornos de la personalidad tambin afectarn
un porcentaje de la poblacin adolescente.

ADULTO JOVEN
A esta etapa se llega cuando el individuo alcanza estatus de
adultos. Su maduracin fsica ha terminado y supuestamente
debe estar bien integrado y emocionalmente maduro para aceptar
las responsabilidades de este perodo. (Segn Freud estas
responsabilidades se pueden enunciar como amar y trabajar).
Los lmites cronolgicos de este perodo son variables, ya que
algunos encontrarn su ubicacin vocacional y formarn una
pareja desde la adolescencia, mientras que para otros, stas
metas slo se alcanzarn bien avanzada la dcada de los 20 aos.
El perodo termina cuando se alcanza una posicin estable en la
sociedad y cuando el adulto ya no enfoca su atencin
primordialmente en los hijos, todo lo cual usualmente ocurre
alrededor de los 40 aos.

OBJETIVOS DE
ESTA ETAPA

- La escogencia vocacional
- La escogencia de pareja

Representan unas de las


decisiones ms
significativas que se
pueden tomar en la vida.

La dificultad en alcanzar las metas finales de la adolescencia (Identidad del Yo e Intimidad),


tendr manifestaciones claras en la etapa del adulto joven reflejndose en problemas o incapacidad
de establecer decisiones vocacionales y maritales.
A nivel de trabajo por ejemplo, es muy clara la influencia de la condicin socio-econmica y de las
posibilidades reales del pas o regin para el estudio de una carrera universitaria o vinculacin a la
fuerza laboral en un campo determinado.
Los problemas en la escogencia de pareja que influirn en el curso subsiguiente del matrimonio son
muy variados, entre stos estn:

- Las caractersticas de personalidad de uno de los miembros de la pareja que en ciertos casos crearan
dificultades sin importar quien fuera el cnyuge. La seleccin inadecuada de pareja puede deberse a veces a
falta de conocimiento del otro y en ocasiones entran en juego aspectos de tipo inconsciente como fantasas de
rescate.
- Los matrimonios precipitados por un embarazo; aquellos basados fundamentalmente en fuerte atraccin
sexual sin que existan otros intereses; cuando se trata de compensar por una situacin de infelicidad y vaco
afectivo pasado o presente; cuando se transfieren rasgos parentales en exceso al cnyuge.
- Las diferencias culturales acentuadas que implican diferentes expectativas de rol pueden ser tambin
causas de dificultades.
- Problemas en el ajuste sexual. Generalmente la incompatibilidad sexual usualmente es reflejo de
trastornos en otras reas del matrimonio.
- El advenimiento de los hijos puede ser fuente de conflicto para la pareja, tambin por muchas razones que
van desde las diferencias en los patrones educativos de los padres hasta serias alteraciones en el sistema
familiar.
- Se pueden presentar en sta etapa trastornos psiquitricos como el de Pnico, que prevalece en las mujeres
entre los 20 y 40 aos.
- Pueden presentarse problemas de Alcoholismo

ETAPA ADULTA
SIGNIFICADO DE LA ADULTEZ
DIMENSIONES
BIOLGICO
SOCIAL
EMOCIONAL

LEGAL

CARACTERISTICAS
Madurez biolgicamente.
Ha alcanzado un desarrollo fsico y reproductivo completo.
La persona es madura, racional y responsable.
Alto grado de estabilidad emocional.
Buen control de impulsos.
Elevada tolerancia a la frustracin.
Libertad de oscilaciones violentas del estado de nimo.
Independencia vnculos paternos: funcionamiento autnomo.
Derechos y responsabilidades legales: mayora de edad.

CARACTERSTICAS DE LOS ADULTOS

Responsabilidad: Consiste en la capacidad del individuo para asumir la


responsabilidad por las elecciones y acciones de su vida.
Interdependencia financiera: Alcanzar la independencia econmica de
padres y familia.
Autonoma en la toma de decisiones: El control que tienen el individuo de
su vida y su direccin futura.
Madurez emocional:
Es el crecimiento o estabilidad emocional del
individuo.
Compromiso potencial: Es la capacidad del individuo para iniciar o
mantener relaciones ntimas.
Adaptabilidad:
La flexibilidad de la persona para enfrentar las
circunstancias cambiantes de la vida o las desilusiones.
Madurez fsica. Grado en que la persona ha alcanzado el crecimiento
fsico completo y es capaz de reproducirse.
Altruismo: La disposicin del individuo a sacrificarse por otros, lo que da
a los dems o la respuesta que da a las necesidades ajenas.
Educacin: El nivel de escolaridad del individuo.
Comprensin y conciencia del yo: Nivel de conocimiento que el individuo
tiene de s mismo, es decir, ser sincero con uno mismo, conocer quin es
uno y qu es lo que desea de la vida.
Sucesos vitales relacionado con la edad: El grado en que han ocurrido
sucesos vitales normativo relacionados con la edad (ej: licencia para
conducir, compra de licores y el reclutamiento).

CARACTERISTICAS ESPECFICAS DE LA JUVENTUD


(LOS VEINTE Y LOS TREINTA AOS)

El separarse de los padres es un paso importante en el proceso de


convertirse en adulto, es importante ac la compaa que se busca en los
pares, la satisfaccin emocional y la adecuada orientacin.

AUTONOMIA
IDENTIDAD PERSONAL
Una tarea importante para convertirse en adulto maduro es desarrollar la
capacidad para tolerar las tensiones y frustraciones.
Tarea de realizar un compromiso ocupacional: terminar la educacin,
ingresar al mundo laboral, obtener destreza en el trabajo y alcanzar la
independencia econmica.
Segn Erikson, la principal tarea psicosocial de la juventud es el logro de
la intimidad, la cual incluye la capacidad para experimentar una relacin
abierta, sustentadora y tierna con otra persona, sin temor a perder la
propia identidad en el proceso de la creciente cercana.

Convertirse en parte de grupos sociales compatibles y de la comunidad.


Seleccionar una pareja y ajustarse al matrimonio.
Establecer residencia y aprender a manejar un hogar.
Convertirse en padre y criar a los hijos.

CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DE LA
EDAD MADURA

Ajustarse a los cambios fsicos de la mediana edad.


Encontrar satisfaccin y xito en la vida profesional.
Asumir la responsabilidad cvica y social de los adultos.
Llevar a los hijos a una vida adulta feliz y responsable.
Revitalizar el matrimonio.
Reorientarse hacia los padres que envejecen.
Reorientar los roles sexuales.
Desarrollar redes sociales y actividades para disfrutar el tiempo
libre.
Encontrar un nuevo significado a la vida.

CARACTERSTICAS ESPECFICAS
DE LA VEJEZ

Permanecer fsicamente saludable y ajustarse a las limitaciones.

Mantener un ingreso adecuado y medios de sostenimiento.

Ajustarse a nuevos roles de trabajo.

Establecer condiciones adecuadas de vivienda y vida.

Mantener la identidad y el estatus social.

Encontrar compaa y amistad.

Aprender a usar el tiempo libre de manera placentera.

Establecer nuevos roles en la familia.

Lograr la integridad mediante la aceptacin de la propia vida.