Aprendizagem
Significativa de
Ausubel
Prof. Jair L. Cadorin
Ensino tradicionalista
Aprendizagem significativa
A nova informao se relaciona de forma no
literal e no arbitrria estrutura cognitiva
existente no aprendiz. A nova informao
interage com a estrutura existente ou
subsunor que serve de ancoradouro e
assim ela adquire um significado para o
indivduo. O indivduo tem condies de
atribuir significados nova informao que
ancora-se nos subsunores e produz mudanas
significativas na estrutura cognitiva existente.
Nesta interao, os subsunores vo mudando.
Deve ocorrer uma interao no uma
associao.
Aprendizagem mecnica
As novas informaes so apreendidas sem
interagirem com os conceitos existentes na
estrutura cognitiva do aluno. A nova informao
armazenada de maneira arbitrria e literal.
Memorizar frmulas, leis e conceitos tpico da
aprendizagem mecnica. O aluno decora para a
prova e depois esquece. No consegue atribuir
significados nova informao e no capaz de
usar ou transferir este conhecimento.
Ex.: y=ax+b >> v=v0+at ou vf=vi+ax, f(x) = 4/x
>>V(d) =kq/d
1/f = 1/p +1/p
A aprendizagem significativa prefervel
mecnica por facilitar a aquisio de significados,
a reteno e a transferncias de aprendizagem,
mas s vezes a mecnica necessria, como na
fase inicial da aquisio de um novo
conhecimento, por exemplo, quando no h
Aprendizagem
Aprendizagem
mecnica
significativa
100%----------------------------50%
50%-------------------------------100%
Memorizar
relaes entre
frmulas
conceitos
Exemplos
Um aluno pode aprender a Lei de Ohm, que afirma que
a diferena de potencial (voltagem) diretamente
proporcional a corrente eltrica em um circuito.
Entretanto, essa proposio no ser aprendida
significativamente a menos que o estudante saiba
previamente o significado dos conceitos de corrente
eltrica, diferena de potencial, resistncia eltrica e
das relaes de proporcionalidade. V = R * I. Regra de
trs? E se R no constante?
O perodo de oscilao de um pndulo proporcional
raiz quadrada do seu comprimento. Um relgio de
pndulo est adiantando. O que deve estar acontecendo?
Sabe-se que F=m*a e Fx=-k*x para um sistema massamola.
Qual o ponto onde a fora muda de sentido?
Qual a acelerao quando a mola est no seu estado
natural?
significativa
Duas condies:
O aluno precisa ter uma disposio para aprender:
Se quiser memorizar o contedo arbitrria e
literalmente, ento a aprendizagem ser mecnica.
O contedo escolar a ser aprendido tem que ser
potencialmente significativo, ou seja, ele tem que
ser lgica e psicologicamente significativo. O
significado lgico depende somente da natureza do
contedo e o significado psicolgico uma
experincia que cada indivduo tem.
Cada aprendiz filtra os contedos que tm significado ou
no para si. Se o material a ser aprendido for
potencialmente significativo mas a inteno for memorizar,
a aprendizagem ser mecnica. A recproca tambm
verdadeira.
Potencialmente significativo depende do aluno em
particular. A aquisio de significados ocorre em seres
Mapas conceituais
Ausubel nunca os mencionou, mas so bons para o
preparo de organizadores prvios.
Foram propostos por Novak. No so fceis como
parecem
Enfatizam a estrutura conceitual de um assunto e o
papel dos sistemas conceituais no seu desenvolvimento
Mostram que os conceitos de um certo assunto diferem
quanto ao grau de inclusividade e generalidade,
mostrando uma ordem hierrquica.
No so organogramas ou diagramas de fluxo, pois no
implicam seqncia, temporalidade ou direcionalidade,
nem hierarquias organizacionais ou de poder.
So diagramas de significados, de relaes
significativas, de hierarquias.
No buscam classificar conceitos, mas sim relacionlos e hierarquiz-los.
A teoria da assimilao
s vezes, refere-se teoria de Ausubel como a teoria da
assimilao. Uma nova informao a, potencialmente
significativa, interage com um subsunor j presente na
estrutura cognitiva do aluno.
Os dois so modificados pela interao. Isso forma um
novo complexo ou composto formado pelos dois
O composto pode sofrer modificaes ao longo do
tempo. A assimilao nunca termina.
Por um tempo os novos conceitos permanecem
dissociados
Comea um segundo estgio chamado assimilao
obliteradora. As novas informaes tornam-se menos
dissociveis at que sejam reproduzidas como uma
entidade individual, um subsunor modificado.
Um nico conceito abstrato mais manipulvel que os
diferentes exemplos dos quais foi abstrado.
Diferenciao Progressiva
um processo contnuo no qual se adquirem
significados mais abrangentes medida em que so
estabelecidas novas relaes entre os conceitos. Os
conceitos subsunores esto sendo constantemente
elaborados, modificados, adquirindo novos significados,
ou progressivamente diferenciados.
Idias mais gerais e inclusivas do contedo devem ser
apresentadas no incio da instruo e, progressivamente
diferenciadas em termos de detalhes e especialidades.
Ausubel acreditava que para o ser humano mais fcil
captar o todo inicialmente que compor o todo a partir de
suas partes. A organizao do contedo de certa
disciplina na mente do aluno uma estrutura hierrquica
na qual as idias mais gerais esto no topo.
Segundo a psicologia cognitiva, esta ordem
corresponde presumivelmente seqncia natural de
aquisio de conhecimento pelos seres humanos. As
Reconciliao Integrativa
o processo pelo qual a pessoa reconhece novas
relaes entre conceitos e idias at ento vistos de
forma isolada. V diferenas e semelhanas.
D ao aluno uma viso global do assunto estudado, sem
que este fique dividido em tpicos sem aparente relao
entre eles.
Auxilia o professor na elaborao de aula expositiva
Alm disso, pode estabelecer relaes entre o contedo
que acabou de ser exposto e idias apresentadas
anteriormente e tambm com idias que ainda sero
apresentadas.
Nunca perder de vista o todo
No
unidirecional
Comear do geral e chegar ao particular mas sempre
fazer referencia ao geral. O geral serve de
ancoradouro para o particular subseqente e, ao
mesmo tempo, que o material vai sendo introduzido, o
geral vai se modificando, adquirindo novos
significados.
Linhas cheias: diferenciao progressiva. Linhas
tracejadas: Reconciliao integrativa
necessrio o vai-e-vem. Os conceitos devem se
relacionar
Elaborar uma hierarquia, no a hierarquia de
Moreira
Exemplo da Biologia
Convencionalmente,
os contedos escolares da
disciplina de biologia esto organizados, para fins de
organizao didtica em nveis de complexidade, como
por exemplo, no caso da matria viva, em molculasorganides-clulas-tecidos-rgos-organismo-populaocomunidades-ecossistemas-biosfera.
Para Ausubel, os conceitos mais inclusivos deveriam ser
ensinados primeiro, para depois ser ensinados os
conceitos a eles subordinados.
Comear com um contedo mais abrangente, no caso a
Biosfera, e progressivamente diferenciar at chegar
clula e s molculas, desta maneira o aluno no
perderia a viso de conjunto e o professor poderia
gradualmente chamar a ateno dos alunos para as
diversas relaes (reconciliao integrativa). Nunca
perder o geral.
O esquecimento necessrio
Os
Geralmente
O papel do professor
O
Como motivar
Isso pode ser difcil. Como provocar a predisposio para
aprender. Como levar o aluno a perceber como relevante
o conhecimento que queremos que construa?
Nenhum
A teoria de Novak
Afetividade.
Referncias
Moreira,
de aula
Moreira, M. A. Aprendizagem Significativa Crtica.
Moreira, M. A. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: da viso clssica viso crtica1.
Moreira, M. A. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: UM CONCEITO SUBJACENTE
Ronny Machado de Moraes. A aprendizagem significativa de contedos de biologia
no ensino mdio, mediante o uso de organizadores prvios e mapas conceituais
(dissertao de mestrado)
Uma Proposta para Ensinar os Conceitos de Campo Eletrico e Magnetico. Murilo de
F. Magalhaes, Wilma M. S. Santos, Penha M. C. Dias
http://pt.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
http://www.davidausubel.org
http://www.meuartigo.brasilescola.com/pedagogia/teoria-ausubel-cognoscitiva-oucognitiva-1.htm
http://www.dynamiclab.com/moodle/mod/forum/discuss.php?d=421
http://www.obrasill.com/teoria-da-aprendizagem-significativa-seg
www.feg.unesp.br/~teiadosaber/AprendizagemSignificativa.doc
www.anppom.com.br/opus/opus14/207/207-Albano-Albino.pdf
http://www.eca.usp.br/prof/moran/significativa.htm
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvi/cd/resumos/T1772-1.pdf