DECROLY

NOEM TEJERA FARRIS

TAMARA GONZLEZ PREZ
1 MAGISTERIO INFANTIL

BIOGRAFA
Ovidio Decroly:

Mdico, psiclogo y pedagogo

belga. Inicia su trabajo con nios con algn tipo de
discapacidad, dedicndose sin abandonar este campo a
la educacin de nios sin discapacidad. Su lema era
Escuela por la vida y para la vida, lema con el que
funda en 1901 la escuela de HHermitage en Bruselas

Pertenece al movimiento de la escuela Nueva, a la

corriente de la Pedagoga cientfica que tiene como

objetivos la renovacin de la enseanza, la observacin
y la experimentacin sistemtica y la medida
psicopedaggica de los fenmenos.

PRINCIPIOS
METODOLGICOS
Modelo de agrupamiento de nios:
se realiza teniendo en cuenta la edad, el nivel de
desarrollo y el ritmo de aprendizaje de cada nio. Se
inclina por los agrupamientos heterogneos y define los
grupos reducidos.

Valoracin de los intereses de los nios/ as y

subordinacin del planteamiento de la enseanza:

lo lleva a la prctica en los centros de inters cuya
definicin parte del principio de globalizacin

El concepto de GLOBALIZACIN hace referencia a que

el pensamiento del nio no es analtico sino sinttico. Es
decir, percibe un todo completo y no partes.
La globalizacin es para l el primer principio
pedaggico basndose en que el desarrollo del nio se
basa en sus percepciones, y una vez percibida la
totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir
las partes del todo, llegando a un cierto anlisis.
A partir del concepto de globalizacin se formulan los
centros de inters (el nio aprende lo que le interesa,
de sus necesidades)

CENTROS DE INTERS
Los centros de inters son una tcnica, un
procedimiento de enseanza que consiste en agrupar en
torno a un mismo sujeto que interese al nio un conjunto
de nociones que aprender, de mecanismos que montar,
costumbres que adquirir, etc. Este tipo de planificacin
posee tres etapas:

OBSERVACIN
ASOCIACIN
EXPRESIN

 OBSERVACIN: se basa en experiencias

sensoriales para conocer, reforzar y consolidar en los
nios el conocimiento profundo de las cualidades de los
objetos o de aquello que se quiere conocer.

ASOCIACIN: consiste en establecer relaciones

entre los objetos o lo que se e esta aprendiendo y sus
cualidades.

EXPRESIN: comunicacin de lo aprendido

mediante el lenguaje oral o escrito, expresin musical,
gestual, plstica...

 En conclusin, para la adquisicin de un

conocimiento segn los centros de
inters est representado por una etapa
de observacin directa de los objetos y los
hechos, una segunda de asociacin en el
tiempo y en el espacio y, una tercera, de
expresin concreta o abstracta.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

El juego como preparacin necesaria para la ocupacin
laboriosa, desempea un papel importante.

La alegra del juego ha de penetrar en todas las

ocupaciones escolares.

DECROLY dice que: El juego se asocia a todas

nuestras tendencias, por ello se comprende cual es su

valor en el desarrollo infantil.

El juego favorece el desarrollo de funciones mentales,

iniciacin de conocimientos, as como la iniciativa, la
libertad y la espontaneidad. Adems beneficia las
capacidades de atencin, retencin y comprensin.

CLASIFICACIN DE LOS
JUEGOS

Juegos visuales motores: son muy importantes para la

educacin de los nios pequeos y de deficientes
intelectuales. Permiten fijar y mantener la atencin.

Juegos motores y audio-motores: los motores

proporcionan una conciencia ms clara de sus
movimientos.

Juegos visuales: estn destinados a desarrollar en el

nio las aptitudes sensoriales.

Juegos de relaciones espaciales: estos ejercicios

hacen referencia a la orientacin.

 Juegos de asociacin: se intenta crear en el nio no

slo relaciones espaciales o sensoriales, sino tambin
factores como: el tiempo, el medio, la causa, el origen

Juegos de deduccin: desarrollan la capacidad de

abstraccin y de generalizacin.

Juegos didcticos:
Juegos de iniciacin aritmtica
Juegos de relaciones temporales
Juegos de iniciacin a la lectura
Juegos de comprensin del lenguaje y de la
gramtica

 En conclusin, los juegos, y en particular los materiales

creados por Decroly son actualmente la base de
muchos de los recursos grficos que se utilizan para el
aprestamiento de los nios, y que tienen un valor en la
medida en que sean el proceso final de un conjunto de
vivencias concretas con esas nociones o aspectos que
se desean favorecer.

El juego, es sobretodo en lo que el nio difiere del adulto.

El nio juego constantemente: juega cuando tiene
sueo, juega comiendo, juega de paseo; haga lo que
haga, juega siempre.

BIBLIOGRAFA
Decroly, O. Monchamp, E. (1920). El juego educativo. Iniciacin a
la actividad intelectual y motriz. Morata.

Decroly, O. (1957). El jardn de infancia en la escuela Decroly.

Bassan, V. J. (1979). Cmo interesar al nio por la escuela.
Planeta.

Van Gorp, A. y otros (2006). La funcin de globalizacin y la

enseanza y otros ensayos . Biblioteca nueva.

Besse, J. M. (1995). Decroly. Trillas.

Internet : www. google. es