MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
UDCREES

Desarrollo de
capacidades
FEBRERO 2006

Nacen algunas
interrogantes
Qu hago cuando pienso?
Cmo saber que estamos
desarrollando capacidades?
Para qu sirve el desarrollo
de capacidades

Hagamos el siguiente
ejercicio

Qu hago cuando pienso?

Veamos algunos
sustentos tericos

Reuven Feuerstein
Estudia la manera en la que el
individuo obtiene y procesa
informacin:
cmo
la
adquiere, codifica, almacena
y la usa, generalizndola a
otras situaciones.

Reuven Feuerstein

Principios Bsicos
El ser humano como ser cambiante: crea,
transforma e imagina.
Concepto dinmico de la inteligencia: se
adapta a nuevas situaciones.
Rol del entorno: cada experiencia de vida
genera modificacin continua (mediacin,
organizacin de los estmulos)

Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES
identificar
comparar
analizar
hacer hiptesis....

Tareas
Situaciones
Problemas.....

El acto de pensar se expresa como conducta

observable en operaciones mentales con
distintos
niveles
de
complejidad,
dependiendo de la tarea

Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

OPERACIONES MENTALES

Tareas
Situaciones
Problemas.....

En la recopilacin de informacin

PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)

En la elaboracin de la informacin
En la comunicacin o respuesta

Reuven Feuerstein

Fases del acto mental

Fase de
Entrada

Recibo y reno
toda la
informacin

Fase de
Elaboracin

Relaciono los datos,

elaboro la
informacin

Fase de
Salida

Comunico
mi respuesta

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales

depende del desarrollo de las FUNCIONES
COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

Reuven Feuerstein

La Funcin cognitiva:
Es una estructura psicolgica
interiorizada que incluye un
complejo de elementos que
interactan
de
manera
permeable.

Reuven Feuerstein

Experiencia de Aprendizaje
Mediado
Interposicin de un mediador que orienta
en
el
individuo
la
observacin,
comparacin, creacin, etc.
El docente mediador de un proceso de
aprendizaje que impulsa el pensamiento
reflexivo, la flexibilidad mental, el inters
por el desarrollo intelectual...

Reuven Feuerstein

Criterios de mediacin
Intencionalidad: Implicar al sujeto en
la experiencia de aprendizaje.
Trascendencia: Ve ms all de las
necesidades inmediatas.
Significado: Saber el qu, por qu y para
qu de la tarea

Reuven Feuerstein

Activacin de las
funciones cognitivas
Factores afectivos
y motivacionales

Elaboracin
Entrada

Salida

Miguel y Julin De Zubira

Miguel y Julin De Zubira

Cualidades del pensamiento
-Representar hechos del pasado
- Proyectar
adelante

hechos

hacia

Miguel y Julin De Zubira

Naturaleza y desarrollo del

pensamiento
Pensamiento Nocional
Pensamiento Conceptual
Pensamiento Categorial

Miguel y Julin De Zubira

CARACTERSTICAS DE LA NOCIN
SINGULAR
BINARIO

Siempre designar slo un La nocin perroejemplar de la realidad

alude a un perro
Siempre implicar dos
trminos

Malo, bueno alto,

bajo

ABSOLUTISTA

No admite gradacin o
relatividad

Ser gordo o flaco,

pero no ms o menos
flaco

REFERENCIAL

Se apoya en los
La nocin perro no
ejemplares u objetos de la podr darse al margen
realidad
de la realidad perro

Miguel y Julin De Zubira

CICLO NOCIONAL / OPERACIONES

NOCIONALES
INTROYECTAR

Pensamiento realidad

ste es un perro o un gato

grande?

PROYECTAR

Pensamiento realidad

Alcnzame las tijeras

COMPREHENDER Lenguaje - pensamiento

Le pegaste: ahora Mara ya

no jugar contigo

Lenguaje - pensamiento

Cmo se llama ese

animalito que hace po- po?

NOMINAR

Miguel y Julin De Zubira

CICLO CONCEPTUAL / OPERACIONES

CONCEPTUALES
DEFINICIN

Predicados de una clase o de una

Hay personas a las
relacin. No expresa aseveraciones, cuales les gusta el
sino proposiciones que contienen
colegio
cuantificadores que expresan clases

CONCEPTOS
CLASALES

Agrupaciones de cosas
poseedoras de alguna cualidad

Tijeras, Sillas,
Profesores, etc.

Relacionan clases de cosas o cosas

entre s. Operan con dos trminos,
los cuales son relacionados por el
concepto relacional

Mayor que, A la
derecha de, Amigo
de, Novio de

Indican transformaciones entre

cosas que interactan (no
nicamente estn relacionadas)

Golpear, Cocinar,
Dibujar,
Agregar

CONCEPTOS
RELACIONALES

CONCEPTOS
OPERACIONALES

Miguel y Julin De Zubira

CARACTERSTICAS DE LOS CONCEPTOS

SUPRAORDINACIN Integrar una clase menor en
una clase mayor

La clase individual mara en

la clase objetos bellos, la
proposicin es: mara es
bella

INFRAORDINACIN

Encontrar clases menores

contenidas en un concepto ms
general

la clase individual mara se

infraordina al concepto
general objetos bellos

ISOORDINACIN

Ninguna de las dos clases se

infraordina ni supraordina
completamente a la otra. Mas
bien se intersectan

algunos hombres son

malos

EXCLUSIN

Es excluir una clase de otra.

Es una operacin clasal de
exclusin

ningn hombre es
inmortal, hombre de
inmortalidad

Miguel y Julin De Zubira

Pensamiento categorial
A)Predominio de lo posible sobre lo real.
Predominio de la imaginacin sobre la prctica.
Preocupacin por abstracciones, utopas y
fantasas.
No hay lmite entre la verdad y la posibilidad.
El momento para el el relativismo.
La idea sobre lo real: el imperio del idealismo
extremo.

Miguel y Julin De Zubira

Pensamiento categorial:
B)Aparicin
deductivas

de

las

operaciones

Es una caracterstica esencial del

pensamiento formal.
Aparecen las proposiciones complejas,
macroproposiciones
o
sistema
proposicional.

Miguel y Julin De Zubira

Pensamiento Categorial
C) Las categoras:
- Son instrumentos complejos de conocimiento.
- Forman los cimientos de una determinada
disciplina, los principios ms slidos en lo que
respecta a un campo especial del conocimiento
humano.

Jean Piaget

Jean Piaget
Su teora trata de los esquemas como
comportamientos reflejos (al inicio).
Posteriormente
incluyen
movimientos
voluntarios,
hasta
convertirse
en
operaciones mentales.
Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y
los ya existentes se reorganizan. Ocurren
cambios en una secuencia determinada y
progresan de acuerdo a etapas en las cuales
se necesita la mediacin

Jean Piaget

Periodos del Desarrollo Cognitivo

Sensoriomotor
.

El mundo a travs de la accin sobre l. Al final del periodo

se pueden formar representaciones mentales de la realidad
externa.

Preoperacional Utiliza

representaciones (imgenes mentales, dibujos,

palabras, gestos). Pensamiento rpido, flexible y eficiente y
compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de
reversibilidad.

Operacional

Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere

conceptos de conservacin, inclusin de clases, etc. Opera
sobre objetos concretos-presentes o mentalmente
representados.

Formalizacin

Aplicaciones a lo posible e hipottico, de lo real al futuro y a

proposiciones puramente verbales o lgicas. Pensamiento
cientfico, razonamiento hipottico-deductivo. Abstracciones

Jean Piaget

La adaptacin
La adaptacin
como atributo de la
inteligencia est siempre presente a travs de
dos elementos: la asimilacin y la
acomodacin.
La adaptacin es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva
informacin y por la acomodacin mediante
la cual se ajustan a esa nueva informacin.

Inteligencia = Adaptacin al medio ambiente

ADAPTACIN = ASIMILACIN Y ACOMODACIN

ASIMILACIN

Desarrollo
cognoscitivo
ACOMODACIN

Estructuras
cognitivas ya
construidas

Transformaci
n de
estructuras
cognitivas

ASIMILACIN

ACOMODACIN

EQUILIBRACIN

LEV VIGOTSKY

LEV VIGOTSKY
El medio social es crucial para el aprendizaje. El
entorno social influye en la cognicin por medio
de sus " instrumentos(objetos culturales,
lenguaje e instituciones sociales).

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar

los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.

LEV VIGOTSKY

Zonas de
desarrollo

ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO

ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL

Mediador contexto
social

ZONA DE
DESARROLLO
REAL

LEV VIGOTSKY

ZDP

Zona de desarrollo Prximo (ZPD). Distancia entre el

nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la solucin de
problemas con el apoyo de un adulto o colaboracin
de otros compaeros ms diestros o el entorno socio
cultural.
En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las
tareas que el estudiante no podra realizar solo.

LEV VIGOTSKY

APRENDIZAJE
Hacerse autnomo e independiente, es
necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda
de los adultos o de los pares con mayor
experiencia.
La evaluacin de logros en el aprendizaje se
valora a partir de la mayor o menor necesidad
que tenga el aprendiz de los otros para
aprender.