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MAESTRIA CIENCIAS DE LA EDUCACION

MENCION GERENCIA EDUCATIVA

DISEO CURRICULAR,
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
EN LA MEDIA
ALEX ARID ARIZA BARRAZA
DIANA ESTHER ARROYO MAURY
ELIANA PATRICIA VELASQUEZ GOMEZ
JUAN CARLOS PAZO CARO
ROSA TARAZONA BARRIOS

Diseo Curricular

Parte de un diagnstico acerca de las necesidades de su poblacin,


suponiendo cules sern estas para las prximas generaciones.

alfabetizacin,

requerimientos profesionales,

modalidad de enseanza para personas adultas

El paso de la Educacin Primaria a la Secundaria implica una


modificacin del estatus sumamente importante (el estudiante
cambia de expectativas, deberes y derechos).

Estas modificaciones pueden, en algunos casos, llegar a ser


traumticas si no estn bien atendidas

El cambio fsico y psquico propio de la adolescencia.

El cambio de relacin con sus iguales y sobre todo con los mayores.

El cambio formal de institucin escolar, lo que conlleva diferentes tipos


de organizacin y exigencias nuevas.

El cambio en cuanto a la relacin con el otro sexo.

La diferencia de culturas entre la etapa Infantil, Primaria,


Secundaria y Media tiene que ser tenida en cuenta para

lograr la cohesin del sistema educativo y

el mayor rendimiento posible de cada estudiante

El Plan Anual

trata de determinar los aprendizajes que se puedan lograr en un ao, distribuyendo en


el tiempo real y tomando las provisiones necesarias para su logro.

Con este, el docente garantiza una seleccin y organizacin de objetivos y contenidos


pertinentes con las necesidades reales del grupo, de la institucin y con la estructura
misma de la asignatura.

Para elaborarlo, el docente debe recurrir a los documentos curriculares vigentes,


programas de estudio o guas curriculares (se debe visualizar el aporte de las diferentes
asignaturas entendiendo las condiciones de los alumnos, de la institucin y la
comunidad)

los documentos curriculares deben ser material flexible que el docente pueda adecuar
y enriquecer.

Cmo elaborarlo?
1.

calcular el tiempo real como se contar durante todo el ao, y en cada


perodo en el que este se divide (bimestral, trimestral etc.); esto es, se
deben contar los das en los que realmente se realizar la practica
pedaggica, excluyendo vacaciones, feriados, etc.

2.

tomar los objetivos y contenidos propuestos para ese ao y analizarlos


plantendose interrogantes como: es este contenido el adecuado para
los alumnos?, en qu momento debe desarrollarse ese contenido?,
requiere este objetivo o contenido algunos aprendizajes previos?, etc.

Es necesario que el plan se estructure en bimestre o trimestre segn


como est estructurado el ao lectivo.

En cuanto al diseo curricular del plan no existe una forma nica de


hacerlo, por el contrario cada docente podr hacerlo como considere
ms adecuado

Marco Legal del Diseo Curricular en


Colombia

Ley General de Educacin 115 de 1994

Decreto 1860 de 1994

Resolucin 2343 de 1996

Decreto 1290 de 2009

Lineamientos curriculares de las diferentes reas

Estndares bsicos de competencias en diferentes reas

Ley General de Educacin


(Ley 115 de 1994)

ARTICULO 76. Concepto de currculo

ARTICULO 79. Plan de estudios

ARTCULO 23. reas obligatorias y fundamentales

(mnimo del 80% del plan de estudios)

Ciencias naturales y educacin ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democrtica.

Educacin artstica.

Educacin tica y en valores humanos.

Educacin fsica, recreacin y deportes.

Educacin religiosa.

Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

Matemticas.

Tecnologa e informtica.

Ley General de Educacin


(Ley 115 de 1994)

ARTCULO 13. Enseanza obligatoria (en los niveles de la educacin preescolar,


bsica y media)
a)

El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica,


de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;

b)

El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la


prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, par a lo cual
el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo;

c)

La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los


recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la
Constitucin Poltica;

d)

La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la


confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores
humanos, y

e)

La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades


psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.

Objetivos

Los objetivos generales del nivel educativo establecen las capacidades que
se pretende que los nios, adolescentes o jvenes hayan desarrollado al
concluir el tramo de Infantil, Primaria, Secundaria y media o Formacin
Profesional como consecuencia del proceso de enseanza y aprendizaje.

Deben estar definidos en trminos de capacidades y no de


comportamientos o de conductas.

Las capacidades son el conjunto de los mbitos necesarios para un


desarrollo integral (intelectual, motor, afectivo, relacional, cultural y social).

Los objetivos se concretan mediante su secuenciacin en los diferentes ciclos


o cursos, marcando un proceso de desarrollo de cada capacidad. Los alumnos
alcanzarn ese nivel esperado de desarrollo de la capacidad si el proceso de enseanza programado
a lo largo de los cursos est planificado de tal manera que asegure el grado de aprendizaje
propuesto.

Funciones de los objetivos

Sealan las metas o propsitos que se pretende que alcancen los


estudiantes

Constituyen el referente directo de la evaluacin

Marcan el perfil de persona que el centro pretende que alcancen sus


alumnos

Objetivos comunes de todos


los niveles educativos
Es objetivo es el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
encaminadas a:

Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes.

Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos
humanos.

Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y


valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima; la


construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el
respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable.

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional.

Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y fomentar el inters y el respeto por la
identidad cultural de los grupos tnicos.

Objetivos especficos de la
educacin media acadmica

Profundizar en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con


los intereses y capacidades del educando.

Profundizar en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

Incorporar la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la


realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social.

Desarrollar la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo


con las potencialidades e intereses.

Vincularse a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a


dar solucin a los problemas sociales de su entorno.

Fomentar la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas


y de servicio social.

Capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la


comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

Contenidos

se refieren al qu ensear

solo se dan dentro de las reas o materias,

responden a la ordenacin del saber en las diferentes disciplinas.

En el Proyecto Curricular los equipos docentes plasman sus contextualizaciones y


adaptan a su realidad los diversos elementos curriculares (objetivos, contenidos,
metodologas y criterios de evaluacin).

En un Proyecto Curricular coherente, los contenidos se seleccionan a partir de los


objetivos propuestos y se secuencian atendiendo a las caractersticas evolutivas de
los estudiantes.

la exigencia de un aprendizaje significativo obliga a preferir contenidos


motivadores para los escolares y que resulten funcionales personal y socialmente.

Hay que centrarse en aspectos bsicos que permitan ir conformando


equilibradamente su personalidad.

Contenidos conceptuales

resumen la informacin referente a hechos, datos o categoras, (libros, ros, flores,


personas, animales, etc.) a los que se pueden atribuir ciertas caractersticas similares;

en casos ms complejos, sealan la pertenencia a sistemas cognitivos relacionados


epistemolgicamente (red de conceptos gramaticales, por ejemplo).

para adquirir un concepto es necesario establecer conexiones jerrquicas y


significativas con otros ya conocidos. Esta es la razn por la que el aprendizaje y la enseanza de
los conceptos no pueden separarse del resto de los contenidos.

Contenidos procedimentales

Son las acciones sistemticas que deben realizarse para llegar a una meta prefijada

Implican aprendizaje de maneras ordenadas de obrar en funcin de objetivos


previamente fijados (destrezas, tcnicas, estrategias...).

Pretenden que los estudiantes aprendan a llevar a cabo eficazmente las actuaciones
necesarias para alcanzar las metas educativas programadas, con el fin de que
adquieran as la capacidad de aprender a aprender con autonoma personal,
postura crtica y capacidad creativa.

Contenidos actitudinales

En el currculo escolar se incluyen las tendencias o predisposiciones emotivas,


valorativas, motivadoras, ms o menos conscientes y subjetivas, pero dinmicas y
cambiantes, con respecto a objetos, sucesos, personas, teoras, etc.

Las actitudes y los valores conllevan vivencias afectivas y suelen condicionar ciertas
conductas (incluso verbales), por lo cual estos seran los contenidos
socializadores por excelencia y adems, en muchos casos, coincidirn en las
diferentes reas.

En lo relativo a las actitudes y a las normas, estas ofrecen pautas o reglas de


comportamiento y facilitan el desarrollo de valores y conductas compartidas por el
grupo.

Materias Transversales

plantean reflexiones
incluso, de la Filosofa),

su aporte consiste en hacer explcitas una serie de aspiraciones de cambio en


la prctica educativa y en el perfil del futuro ciudadano, relacionndolas y
proporcionando un espacio dentro de los actuales diseos curriculares que
facilita su desarrollo, tanto terico como prctico.

(que no son nuevas en el campo de la Pedagoga, de la Didctica o,

Cmo se manifiestan las Materias


Transversales en Currculo?

Estos temas tienen carcter obligatorio en todos los niveles de educacin y se


desarrollan por proyectos, segn el PEI de cada establecimiento educativo, o forman
parte de las asignaturas fundamentales.

El estudio de estos,
especfica.

Esta informacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan


de estudio.

La enseanza prevista para estos temas es bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.

Las orientaciones para los procesos curriculares, en el marco de la autonoma de las instituciones
educativas, se realizan a travs de los lineamientos curriculares.

(salvo la formacin en valores y educacin ambiental) ,

no exige asignatura

Cmo se manifiestan las Materias


Transversales en Currculo?

Tema Transversal: Formacin En Valores

Tema Transversal: Educacin Ambiental

Eje Transversal: Educacin Para La Democracia

Tema Transversal: Educacin Sexual

Tema Transversal: Deporte y Uso Del Tiempo Libre