FUNDAMENTOS TERICOS DA

EDUCAO FSICA

EVERALDO SANTOS - CREF 002068 - G/PB

PROFESSOR DE EDUCAO FSICA
ESPECIALISTA EM FISIOLOGIA DO EXERCCIO
TREINADOR DE VOLEIBOL E FUTSAL

Prof. Esp. Everaldo Santos

Fundamentos tericos da
Educao Fsica Escolar

Os objetivos e as propostas educacionais da

educao fsica foram se modificando ao longo
dos ltimos anos acompanhando diversas
tendncias, e todas elas, de algum modo, ainda
hoje influenciam a formao do profissional e
suas prticas pedaggicas. Na educao
fsica, assim como em outros componentes
curriculares, no existe uma nica forma de
pensar e implementar a disciplina na escola.

Prof. Esp. Everaldo Santos

OBJETIVOS DA EDUCAO
FSICA

HISTRICO DA EDUCAO
FSICA NO BRASIL
CHEGADA NO BRASIL EM 1810 - ACADEMIA REAL MILITAR

FASE HIGIENISTA - AT 1930

FASE DA MILITARIZAO (1930 - 1945)

FASE COMPETITIVISTA (1964)

FASE POPULAR (APS ABERTURA DEMOCRTICA)
FASE COM TENDNCIA SOCIAL (ATUALIDADE)

Prof. Esp. Everaldo Santos

FASE DA PEDAGOGIZAO (1945 - 1964)

FASE HIGIENISTA - EUGENIA

(at 1930)

Liberao da Educao fsica para mulheres com prole.

(S em 1979 o CND derrubou deliberao de sua autoria que
proibia a mulher de praticar determinados esportes).

Prof. Esp. Everaldo Santos

EUGENIA: Estudo de medidas scio-sanitrias, sociais e

educacionais que influenciam fsica e mentalmente, o
desenvolvimento das qualidades hereditrias dos indivduos e
portanto das geraes.
Viso da mulher frgil que deveria se tornar forte e sadia para
gerar filhos.

FASE DA MILITARIZAO
(1930 - 1945)
Constituio de 1937 - Finalidade de promover a disciplina moral e o
adestramento fsico de maneira a prepara-lo para o cumprimento dos seus
deveres para com a economia e a defesa da nao.

Defesa contra o comunismo e assegurar o processo de industrializao.

Militarizao do corpo: - Moralizao do corpo pelo exerccio fsico
- O aprimoramento incorporado raa
- Ao do Estado sobre o preparo fsico e suas
repercusses no trabalho.

Prof. Esp. Everaldo Santos

A Educao Fsica era vista como poderoso auxiliar no fortalecimento do

Estado e possante meio para o aprimoramento da raa.

FASE DA MILITARIZAO
A Educao Fsica passou a ser obrigatria em conjunto com Ed. Moral e
Cvica.
Sugeriu-se inclusive a esterilizao de doentes para impedir a gerao de prole
Desporto de alto nvel busca de talento esportivo

1942 - Volta-se para o desenvolvimento econmico. Criao do

SENAI. O dono da indstria no era apenas o patro do seu
empregado, mas tambm o seu educador. Alm do desporto servir
para solidificar a unidade da empresa, desenvolvia a sade e
consequentemente a sua capacidade de trabalho. Controle da
Massa.
Prof. Esp. Everaldo Santos

FASE DA PEDAGOGIZAO (1945 1964)

Fim do Estado Novo, pr-elaborao de uma carta magna, que gerou um
debate por parte de diversos educadores sobre os rumos da educao.
Na prtica houve apenas uma regulamentao do funcionamento e controle do
que j estava estabelecido.
A Educao Fsica passou a ser vista como uma prtica meramente educativa.
A formao acadmica na Educao Fsica era bastante diferenciada das
demais faculdades, pois para essa exigia-se apenas o curso secundrio e tinha
a durao de dois anos, diferentemente de outras faculdades criadas mesma
poca (Pedagogia, Filosofia e Letras) que tinha a durao de quatro anos.
A habilitao do profissional de Educao Fsica tambm era diferenciada dos
demais cursos. Formavam-se profissionais nos seguintes nveis: tcnicos,
especialistas, monitores e professores.
Em 1945 o curso de Educao Fsica passa de 2 para 3 anos e em 1950 passase a exigir para a prestao do vestibular, o certificado de concluso do curso
clssico ou cientfico.
Prof. Esp. Everaldo Santos

FASE COMPETITIVISTA
(1964)
Teve incio com a revoluo. Existia uma censura a imprensa e as artes que
contradiziam os interesses militares. Expoentes da poltica, literatura, artes,
msica e intelectuais das mais diversas reas eram vigiados e perseguidos,
sendo muitos deles obrigados a se exilarem.
Esta fase tem um carter altamente tecnicista.
Educao Fsica = Desporto de alto nvel

Atleta heri

Seleo de 1970 (Mxico). Atletas militares medalhistas em olimpadas.

Eleva o esprito ufanista/exagerado Brasileiro.
Propaganda mostra a fora do povo Brasileiro e a necessidade de se acreditar
no Pas.
Prof. Esp. Everaldo Santos

DCADA DE 80
Inicia-se a discusso do objeto de estudo da Educao Fsica, se
Educao Fsica era ou no cincia, se devia estar na universidade ou
no;
So abertos vrios programas de mestrado na rea;
A partir de um programa do MEC, vrios docentes foram estudar fora do
pas; na dcada de 1980 eles retornam, em diferentes estados e
universidades;
H um novo panorama poltico-social resultante da abertura poltica e da
redemocratizao do pas (lembra o movimento das diretas-j);
Alguns professores de Educao Fsica passam a cursar o mestrado na
rea de Educao.
Dessas consideraes resultou um perodo de crise que culminou com
lanamento de diversos livros e artigos que buscavam, alm de criticar as
caractersticas reinantes na rea, elaborar propostas e pressupostos que
viessem a tornar a educao fsica mais prxima da realidade e da funo
escolar.
Prof. Esp. Everaldo Santos

Os alunos que decidem o que vo

fazer na aula, escolhendo o jogo e a
forma como querem pratic-lo, e o
papel do professor se restringe a
oferecer uma bola e marcar o tempo.
Praticamente o professor no
intervm.

Prof. Esp. Everaldo Santos

OUTRO EXTREMO

 Humanista;
Fenomenolgica;
Psicomotricidade;
Baseada nos Jogos Cooperativos;
Cultural;
Desenvolvimentista;
Interacionista-Construtivista;
Crtico-Superadora;
Sistmica;
Crtico-Emancipatria;
Sade Renovada;
Baseada nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs/Brasil,1998)

Prof. Esp. Everaldo Santos

AS NOVAS ABORDAGENS

Abordagens

Aulas Abertas

Construtivista

Crtico
Superadora

Aptido Fsica

Desenvolvimentista

Educao
Fsica Plural

Principais Autores

Hildebrandt & Laging

Joo Batista Freire

Coletivo de Autores

Markus V. Nahas;
Dartagnam P. Guedes

Go Tani

Jocimar Daiolio

Obras e publicaes

Concepes
Aberta de Ensino

Educao Fsica de
Corpo Inteiro

Metodologia do
Ensino da
Educao Fsica

Fundamentos da
Aptido Fsica
relacionada Sade

Educao Fsica: uma

Abordagem Desenvolvimentista

Educao Fsica
Escolar uma
Abordagem Cultural

rea Base

Sociologia

Psicologia

Sociologia Poltica

Fisiologia

Psicologia

Antropologia

Autores de Base

Hessischer
Kugturminis-ter

Jean Piaget;
Michael Foucault

Saviani e Libneo

Corbin; Bouchard

Gallahue

Marcel Mauss

Finalidades
Objetivos

Construo coletiva

Construo do
Conhecimento

Transformao
Social

Promoo da prtica e
manuteno da Aptido
Fsica

Adaptao

Historicidade da
Cultura Corporal

Temtica Principal

Histria de vida na
construo do
movimento

Cultura Popular Ldica

Cultura Corporal

Estilo de Vida Ativo

Aprendizagem Motora

Diversidade
Pluralidade

Contedos

conhecimento sobre
as diversas
possibilidades de
Movimento,
contextualizando o
sentido dos mesmos

Brincadeiras
Populares, Jogo
Simblico e de Regras

Conhecimento
sobre o Jogo,
esporte, dana,
ginstica

Programas de
atividades fsicas:
escolares; comunitrios

Habilidades Bsicas, Jogo,

Esporte, Dana

Historia Cultural das

formas de Ginstica,
as Lutas, as Danas,
os Jogos, os Esportes

Estratgia
Metodolgica

Temas geradores e
co-deciso

Resgatar o
conhecimento do Aluno

Reflexo e
Articulao com o
Projeto Poltico
Pedaggico

Motivao e incentivo
para adeso de um estilo
de vida ativo

Aprendizagem do, sobre e

atravs
do Movimento

Valorizao das
diversas formas de
expresso da Cultura
do Movimento

Avaliao

No punitiva,
Auto-avaliao

No punitiva,
Auto-avaliao

Avaliao
baseada no fazer
coletivo

No punitiva
Auto-avaliao

Privilegia a Habilidade,
Observao Sistematizada

Considera as
diferenas
individuais como
essencial

No mbito escolar, os professores ainda se

preocupam com a formao de atletas.
A identificao com o esporte-espetculo a que
parece estar submetida a Educao Fsica na
instituio escolar constitui uma ameaa aos
propsitos ltimos da educao. Ela absorve e
passa a utilizar, em seu processo de ensino uma
concepo autoritria. O papel do professor
apresenta-se
apenas
como
disciplinador,
servindo-se de metodologias que controlam a
participao do
aluno,
impedindo-lhe o
crescimento pessoal e social.
FERREIRA, 1984

Prof. Esp. Everaldo Santos

PAES, 2001

FERREIRA, 1984

Prof. Esp. Everaldo Santos

A escola parece estar se prestando ao

desenvolvimento de uma ideologia de
reproduo, acrtica, identificando-se mais
com a instituio desportiva cujos valores
so: desempenho mximo, vitria a
qualquer preo, glria, vantagens de ser
campeo, submisso do homem, disciplina
autoritria e possibilidade, no mais das
vezes ilusria, de ascenso social. Parece
que a escola, ... acredita no fato de um
campeo ser necessrio para estimular a
prtica do esporte por um grande nmero
de pessoas.

A educao fsica entendida como uma

disciplina curricular que introduz e integra
o aluno na cultura corporal, formando o
cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e
transform-la, instrumentalizando-o para
usufruir jogos, esportes, danas, lutas e
ginsticas em beneficio do exerccio
critico da cidadania e da melhoria da
qualidade de vida
BETTI, 1994

Prof. Esp. Everaldo Santos

CONTRA-PONTO

Prof. Esp. Everaldo Santos

Portanto devemos considerar que no apenas um p a

chutar uma bola, mas um sujeito histrico, num contexto
cultural especfico etc. E ainda, do ponto de vista da
motricidade humana, no poderamos fixar nossa ateno
simplesmente no sujeito que chuta, muito menos apenas na
bola chutada. Nossa ateno ter que se fixar na ao de
chutar, que no pertence ao sujeito nem bola. Antes, um
acontecimento original, pertencente ao momento particular
do encontro entre o sujeito motivado para chutar, que s
existe naquele momento histrico, estaremos nos dirigindo
simultaneamente para o sujeito e a bola. A palavra chave,
nesse caso, interao. Quando investigamos o fenmeno
da motricidade humana, descrevemos a face cultural do
gesto,
descrevemos
o
visvel
que
no
vem
desacompanhado, mas antes, traz consigo tudo aquilo que
no se v.
FREIRE: 1992, p. 117 apud CORDEIRO: 2008, p. 29

DARIDO, 2007

Prof. Esp. Everaldo Santos

Aps o perodo formal de aulas, os

alunos deveriam ter condies de
manter uma prtica esportiva regular, se
assim o desejassem, sem o auxlio de
especialistas. Esse objetivo torna-se
mais passvel de ser atingido quando os
alunos vivenciam as diferentes prticas
da cultura corporal e compreendem o
seu papel na sociedade.

CASTEELLANI: 1991, p. 221 apud CORDEIRO: 2008, p. 30

Prof. Esp. Everaldo Santos

Temos ento o compromisso de difundir a compreenso do

elemento bsico que o Movimento Humano, na busca da
superao orgnica e biolgica, o que torna o ser humana
eminentemente cultural.
[...] Desta forma entendemos que aquilo que define a
Conscincia Corporal do Homem a sua compreenso a
respeito dos signos tatuados em seu corpo pelos aspectos
socioculturais de momentos histricos determinados.
faz-lo sabedor de que seu corpo sempre estar
expressando o discurso hegemnico de uma poca e que a
compreenso do significado desse discurso, bem como de
seus determinantes, condio para que ele possa vir a
participar do processo de construo do seu tempo e, por
conseguinte, da elaborao dos signos a serem gravados
em seu corpo.

DIMENSES DOS
CONTEDOS

O que se deve saber? (dimenso

conceitual);
O que se deve saber fazer? (dimenso
procedimental);
E como se deve ser? (dimenso
atitudinal).

Prof. Esp. Everaldo Santos

Com a finalidade de alcanar os

objetivos educacionais:

Dimenso conceitual

Conhecer as mudanas pelas quais passaram os

esportes. Por exemplo, que o futebol, quando chegou ao
pas, era jogado apenas por uma elite, que o voleibol
mudou as suas regras em funo da televiso etc.;
Conhecer os modos corretos de execuo de vrios
exerccios e prticas corporais cotidianas, como:
levantar um objeto do cho, como se sentar diante do
computador, como realizar um exerccio abdominal
adequadamente etc.

Prof. Esp. Everaldo Santos

Conhecer as transformaes pelas quais passou a

sociedade em relao aos hbitos de vida (diminuio
do trabalho corporal em decorrncia do surgimento das
novas tecnologias) e relacion-las s necessidades
atuais de atividade fsica;

Dimenso procedimental

Vivenciar diferentes ritmos e movimentos

relacionados s danas, como as danas de
salo, danas regionais e outras;
Vivenciar situaes de brincadeiras e jogos.

Prof. Esp. Everaldo Santos

Vivenciar e adquirir alguns fundamentos

bsicos dos esportes, danas, ginsticas,
lutas, capoeira. Por exemplo, praticar a
ginga e a roda da capoeira;

Valorizar o patrimnio de jogos e brincadeiras do

seu contexto;
Respeitar os adversrios, os colegas e resolver os
problemas com atitudes de dilogo e no-violncia;
Predispor-se a participar de atividades em grupos,
cooperando e interagindo;
Reconhecer
e
valorizar
atitudes
nopreconceituosas relacionadas habilidade, sexo,
religio e outras;
Adotar o hbito de praticar atividades fsicas
visando a insero em um estilo de vida ativo.

Prof. Esp. Everaldo Santos

Dimenso atitudinal

BETTI, 1994 in Darido, 2007

Prof. Esp. Everaldo Santos

No se trata de propor que a

educao fsica na escola se
transforme num discurso sobre a
cultura corporal, mas de sugerir
que haja uma ao pedaggica
com ela.

DARIDO, 2007

Prof. Esp. Everaldo Santos

A questo que se coloca por ora a

seguinte: que produtos da atividade
humana construdos no processo devem
ser assimilados pelas novas geraes?
Ou, que contedos os alunos devero
adquirir a respeito da educao fsica a
fim de se tornarem preparados e aptos
para enfrentar as exigncias da vida
social, o exerccio da cidadania e as lutas
pela melhoria das condies de vida, de
trabalho e de lazer?

AVALIAO

Ela deve abranger as dimenses cognitiva (competncias

e conhecimentos), motora (habilidades motoras e
capacidades fsicas) e atitudinal (valores), verificando a
capacidade de o aluno expressar sua sistematizao dos
conhecimentos relativos cultura corporal em diferentes
linguagens - corporal, escrita e falada.

Prof. Esp. Everaldo Santos

A avaliao em educao fsica deve considerar a

observao, a anlise e a conceituao de elementos que
compe em a totalidade da conduta humana, ou seja, a
avaliao deve estar voltada para a aquisio de
competncias, habilidades, conhecimentos e atitudes dos
alunos.

EQUVOCOS

Nesses casos, em vez de um ensino sistematizado,

voltado integrao do aluno na esfera da cultura
corporal, assiste-se a uma preparao rpida para a
realizao da prova, em uma aula terica que a
precede. Os alunos "decoram" as informaes e as
esquecem rapidamente. Mais uma vez, observa-se a a
confuso entre os processos de ensinar e de avaliar.

Prof. Esp. Everaldo Santos

preciso cuidado, entretanto, para no incidir em

alguns enganos que vem ocorrendo: na tentativa de
acertar, e porque ouviram falar na diversificao de
instrumentos, h professores utilizando provas de
conhecimento sobre histria, regras e contexto de
algumas modalidades.

O que estamos propondo na dimenso

conceitual evitar utilizar apenas provas
escritas em que se deve responder
exatamente
conforme
o
que
foi
apresentado pelo professor, mas sim
observar o aluno durante todas as aulas
e, de for o caso, em provas escritas ou
orais, solicitando a sua interpretao dos
conceitos apresentados.

Prof. Esp. Everaldo Santos

Avaliao e as dimenses dos

contedos

Para avaliar os contedos atitudinais, conhecer

aquilo que os alunos realmente valorizam quais so
as suas atitudes, necessrio que surjam situaes
de conflito. Durante as situaes de aprendizagem,
em jogos, esportes, ginsticas, conhecimento sobre
o corpo, danas e lutas, os alunos so submetidos a
inmeros desafios. Eles devem se adaptar aos
novos movimentos; ao uso do espao e do material;
a determinadas regras; a expressar sentimentos,
inibies e dificuldades; enfim, variveis que
compem em um ambiente de ensino e de
aprendizado bastante complexo. No raro, eclodem
conflitos nessas situaes.

Prof. Esp. Everaldo Santos

Avaliao na dimenso
atitudinal

Avaliao na dimenso
atitudinal

Espera-se dessa forma que, na avaliao empreendida

pela educao fsica, observem-se alunos na sua
capacidade de aprender a reconhecer, na convivncia
e nas prticas pacficas eficazes de crescimento
coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma
postura democrtica sobre diferentes pontos de vista
postos em debate.

Prof. Esp. Everaldo Santos

Como afirmam Betti e Zuliane (2002), o professor de

educao fsica dono de uma condio privilegiada
para avaliar valores e atitudes, uma vez que os
comportamentos tornam-se muito evidentes nas aulas
pela natureza dos seus contedos e estratgias.

Especificamente quanto s habilidades motoras e as capacidades

fsicas, possvel avaliar o aluno pelo seu progresso nos testes
fsicos, sempre comparando o seu resultado consigo prprio, nas
tarefas cotidianas das aulas, nas diferentes habilidades motoras,
deve-se adotar o mesmo procedimento, informando, estimulando e
apontando os progressos de cada aluno em relao ao que ele j
realizava.
Avaliar a capacidade dos alunos de coletar notcias as quais tambm
se podem anexar comentrios pessoais dos jovens sobre as
matrias jornalsticas.
Tambm possvel propor a confeco de livros, reunindo textos e
figuras pesquisados pelos estudantes, juntamente com textos
produzidos por eles, com base em suas observaes ou na anlise
de outras atividades.
Alm disso, as notcias podem ainda ser organizadas em painis,
numa parede da sala de aula ou de qualquer outro espao da escola,
cujos temas podem ser: formas corretas de realizar caminhadas,
importncia da atividade fsica, Olimpadas, Copa do Mundo, lazer e
trabalho, problemas de postura...

Prof. Esp. Everaldo Santos

Avaliao na dimenso
procedimental

CORDEIRO, Celso Alberto da Cunha; RIBEIRO, Claudia

Maria; MORAES, Fernando Cesar de Carvalho.
Linguagem na Educao Infantil VI: Linguagem corporal.
Cuiab: EdUFMT, 2008.
DARIDO, Suraya Cristina. Para ensinar educao fsica:
Possibilidades de interveno na escola. Campinas, SP:
Papirus, 2007.
FERREIRA, Vera Lcia da Costa. Prtica de Educao
Fsica no 1 grau: modelo de reproduo ou perspectiva
de transformao?. So Paulo, IBRASA, 1984.
PAES, Roberto Rodrigues. Educao fsica escolar: o
esporte como contedo pedaggico do ensino
fundamental. Captulo II. pp. 35-83, Canoas, ULBRA,
2001.

Prof. Esp. Everaldo Santos

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS