MAESTRA : EN

CURRCULO
CURSO: DISEO Y DESARROLLO
MODELO LINEAL DE RALPH TYLER
CURRICULAR

INTEGRANTES: BRUNO WONG DE TORIBIO,

Carmen
QUISPE ORTIZ, Raquel
QUISPE VARGAS, Catalina
SALAZAR TAVARA, Yngrid
SALINAS DE LA CRUZ, Cecilia
USCO PACHAS, Roco

CURSO:
Diseo y Diversificacin
Curricular
PROFESORAS:Mag.
Diana Revilla Figueroa
Mag. Rosa Arcos Mrquez

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CURRICULAR

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CURRICULAR
DENOMINACIN
En Estebaranz (1995) y Ruiz (1996) se
denomina al modelo de Tyler como: por
objetivos , racional, medios-fines.

MODELO
LINEAL
Se denomina
as debido a
que
cada
etapa
es
consecutiva
de la anterior.

PLANIFICACIN CURRICULAR
Constituye el proceso anticipado y cuidadoso, claramente secuenciado, que
considera los elementos necesarios para alcanzar los propsitos de la escuela
buscando la eficiencia mediante el logro de objetivos verificados a travs de la
evaluacin y que garantiza el xito de lo planificado.

BIOGRAFIA DE RALPH
TYLER

Winfred Ralph Tyler naci el 22 de abril de 1902, en

Chicago (Estados Unidos). Fungi como profesor de
ciencias en Dakota del Sur donde se convirti en
"adicto a la enseanza",

Su obra ms importante es Principios bsicos del

Currculo (1949).

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ESTUDIANTE
CURSO: DISEO Y DESARROLLO
Participa en el
CURRICULAR
proceso de
enseanza
aprendiendo de sus
experiencias y
adopta conductas
definidas en los
objetivos.

CONCEPTOS
CURRCULO
ASOCIADOS
Conjunto de

objetivos y
experiencias de
aprendizajes
planificadas que el
docente y la
institucin
formulan sobre la
base de los
propsitos
educativos y
necesidades de los

ESCUELA
Es el medio que
permite
a
los
estudiantes
prepararlos para
enfrentar la vida,
adems favorece
la
planificacin
de los fines que
desea lograr.

APRENDIZAJE
Constituye
la
posibilidad que el
estudiante pueda
relacionar lo que
aprende con sus
propios intereses.
ENSEANZA
Se basa en las
generalizaciones
que se hacen de
diversas
experiencias para
ser aplicadas en
situaciones
especificas.
DOCENTE

Es responsable
con
los especialistas del
currculo
en
la
planificacin
curricular

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CURRICULAR
MODELO LINEAL DE TYLER
ESPECIALISTAS
(APORTAN CONTENIDOS)

SOCIEDAD
(NECESIDADES DE VIDA
PRESENTE)

ESTUDIANTES
(NECESIDADES E INTERESES)

FORMULACIN DE
OBJETIVOS SUGERIDOS
1ERA ETAPA
FILTROS

FILOSOFA EDUCATIVA
(VALORES DE LA ESCUELA)
PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
(ENFOQUE CONDUCTISTA)

FORMULACIN DE

OBJETIVOS EDUCACIONALES

2DA ETAPA

SELECCIN DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE

3ERA ETAPA

ORGANIZACIN DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

4 TA ETAPA

EVALUACIN DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE

Qu fines desea alcanzar la

escuela?
Cules son las experiencias
educativas que ofrecen mayores
probabilidades de alcanzar esos
objetivos?
Cmo se puede organizar de
manera eficaz esas
experiencias?
Cmo podemos comprobar si se
han alcanzado los objetivos?

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CURSO: DISEO Y DESARROLLO
FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS
CURRICULAR
OBJETIVOS: Son los aprendizajes planteados en el currculo que el docente
pretende que alcancen sus alumnos y cuyo fin es el cambio de conducta.
1. ESTUDIO DE LOS PROPIOS EDUCANDOS COMO FUENTES DE OBJETIVOS
EDUCACIONALES
Se debe hacer un estudio sobre las necesidades e intereses de los estudiantes.
Los mtodos: encuestas, entrevistas, cuestionarios, test de destrezas en lectura, matemtica .

.
2. ESTUDIO DE LA VIDA CONTEMPORNEA FUERA DE LA ESCUELA
Permite relacionar los objetivos con condiciones y oportunidades que brinda la
vida para fortalecer los aprendizajes.
3. SUGERENCIAS DE CONTENIDOS POR LOS ESPECIALISTAS
Pregunta a los especialistas Cmo y con qu contenidos puede contribuir su
asignatura a la educacin de la juventud que no se especializar en ese campo?
Aportes que sern tiles en trminos de contenido disciplinar..

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CURRICULAR
EL PAPEL DE LA FILOSOFA EN
LA
SELECCIN
DE
OBJETIVOS
Tyler sugiere seleccionar un
nmero reducido de objetivos.
Para seleccionar los objetivos
esenciales, se propone usar la
filosofa como un primer filtro.
Se deben elegir los que
coincidan con la filosofa de la
escuela y que expresen los
valores ms altos.

PAPEL DE UNA PSICOLOGA DEL

APRENDIZAJE EN LA SELECCIN DE
OBJETIVOS
Nos permitir identificar cules son los
cambios que pueden darse en los seres
humanos como consecuencia de la accin
educativa y cules no.
Tyler reconoce que el objetivo de la
escuela tradicional que pretenda que los
nios estuvieron quietos y en silencio todo
el tiempo era un objetivo imposible de
alcanzar porque ignoraba las reacciones
fsicas de los estudiantes.
La psicologa del aprendizaje tambin
contribuye en lo que se refiere a la
presentacin gradual de los objetivos
alcanzables segn el tiempo requerido y los
niveles de edad.

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Formulacin til de objetivos para seleccionar y orientar actividades de aprendizaje
Propsito de la formulacin de objetivos: precisar los tipos de cambios que se
pretende lograr en los estudiantes.
Tyler propone la elaboracin de un cuadro de doble entrada para formular los
objetivos.
La tabla permite precisar las especificaciones que orientarn el desarrollo del
curso.
Las columnas muestran las experiencias de aprendizaje que permitirn al
estudiante alcanzar los objetivos.
Las filas precisan los contenidos que junto con las conductas son los aspectos
de los contenidos.

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SELECCIN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencia de aprendizaje es
Interaccin

entre el estudiante y las condiciones externas lo que

provoca sus reacciones. (Tyler, 1973:66)

El aprendizaje se da a travs de la vivencia misma del estudiante.

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Caractersticas de las actividades de aprendizaje segn el

tipo de objetivo que se persigue

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Organizacin
Criterios para una organizacin efectiva
CURRICULAR
importante un perodo de tiempo para

Es
conseguir cambios de conducta.
Las actividades se deben reforzar mutuamente
para obtener un efecto positivo.
Para la organizacin de las actividades de
aprendizaje se debe tomar en cuenta las
relaciones
verticales
(vincula
la
misma
asignatura por grado) y la horizontal (vincula
distintas asignaturas del mismo grado),

Continuidad: reiteracin vertical de los elementos

organizativos del currculo (conceptos, habilidades y
valores).
Secuencia: experiencia sucesiva que se
construye sobre la anterior
Integracin: relacin horizontal de las actividades
del currculo de un curso a otro.

ORGANIZACION DE LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

Organizacin de los elementos

(organizativos)
Identificar los tipos de elementos
organizativos
(desde
jardn
hasta
secundaria).
Jerarquizar los contenidos de menor a
mayor complejidad.
Establecer la interrelacin entre los
elementos
organizativos
(currculo
integrado).

Principios Organizadores
Un principio es extender un concepto a otras
situaciones para fortalecerlo.
El segundo, ampliar el rango de los aspectos
de un concepto: abordarlo desde diferentes
perspectivas.
El tercero es el principio cronolgico que es
el ms usado en los currculos escolares.

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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Se deben considerar los principales elementos estructurales sobre los cuales se
debern organizar las actividades de aprendizaje. Para ello, Tyler estableci
tres niveles:
Nivel amplio: referido a programas de educacin general.
Asignaturas especficas: geografa, aritmtica, historia, caligrafa y
ortografa, etc.
Campos amplios: estudios sociales, artes del lenguaje, matemticas,
ciencias naturales, etc.
Nivel intermedio: referido a asignaturas especficas de un mismo grado.
Cursos organizados en secuencias tales como ciencias sociales de
primero, segundo y tercero.
Cursos de un semestre o un ao . Ej. Historia Europea de un grado
Nivel inferior: estructuras de unidades de corta duracin.
Leccin que trata en un solo da (unidad discreta)
Tema posible de desarrollarse en varios das o semanas.
Unidad que comprende actividades que ocupan varias semanas y se
organizan alrededor de problemas o tareas de los alumnos con miras
amplias.

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1. Tomar acuerdos
acerca del esquema
general
(Asignaturas
especficas
o
campos amplios )

2.
Concordar
los
principios generales de
organizacin (nivel de
abstraccin
de
los
contenidos, ampliacin
de los contenidos ).

Proceso para planificar una unidad

de organizacin

4.Elaboracin
de
planes
flexibles
o
unidades
generadoras de acuerdo a las
caractersticas del grupo que
comprende
(Objetivos
principales, distintos tipos de
actividades de aprendizaje,
descripcin de las actividades,
resea
detallada
de
las
experiencias finales y lista de

3. Elegir el tipo
de
unidad
de
nivel inferior que
habr
que
adaptar:
lecciones diarias,
temas
secuenciales
o
unidades
didcticas.

5.
Adopcin
de
planificaciones
conjuntas
entre
profesores
y
alumnos
en
referencia
a
actividades
especiales en cada
clase.

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EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

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COMENTARIO CRTICO