CONSTRUCTIVISMO PSICOGENTICO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA PSICOGENTICA

Equipo:
Ana Lilia Chvez Larios
Ma. Concepcin Larios Snchez

Constructivismo
Movimiento

Intelectual

sobre

el

problema

del

conocimiento Gallego Badillo (1996)

Una Teora que ofrece explicaciones en torno a la

formacin del conocimiento y ste se logra a travs

de la actuacin sobre la realidad, interactuando con
situaciones y objetos, y al mismo tiempo
transformndolo Laurus. Revista de Educacin Ao 13, Nmero
24, (2007)

Antecedentes Histrico-Filosficos
Jenfanes
(570 478 a.C.)

Herclito
(540 475 a.C.)

Protgoras
(485 410 a.C.)

Gorgias
(483 375 a.C.)

Nace la tradicin de la crtica y el anlisis, el arte de

pensar racional la apuesta por un reflexionar
independiente, liberado de ataduras a escuelas,
sectas y rdenes.

Todo Cambia, se produce una dialctica.

El hombre internaliza las cosas en el propio

momento de la percepcin.

Conocer es un acto personal elaborado al interior de

cada individuo.

Estos
pensadores
griegos
muestran intentos por romper la
hegemona del ser, de la verdad
del
conocimiento
nico
y
dominante.
Dan
preponderancia
a
la
diversidad, a lo cambiante, a las
construcciones particulares, a las
verdades
construidas
desde
perspectivas individuales, al
esfuerzo, de anlisis, de crtica y
de refutacin.

Avanzando en la historia
Descartes
(1596 1650)

Es considerado iniciador de las

corrientes constructivistas modernas.
El ser humano solo puede conocer lo
que l mismo construye

Galileo
(1564 1642)

Ratifica estas tendencias con su

mtodo experimental.

Emmanuel Kant
(1724 1804)

El conocimiento de la realidad es un
proceso de adaptacin
Las representaciones internas son
modelos de la realidad

Posturas dentro del Constructivismo

Jean William F. Piaget
(Suiza 1896 1980)

Teora Psicogentica

Lev. S. Vygotsky
(Bielorusia 1896 1934)

Aprendizaje por interaccin Social

Frederic Bartlett
(Inglaterra 1886 1969)

Aprendizaje Cognitivo

Jerome Brunner
(EEUU 1915)

Aprendizaje por la interaccin del sujeto y su

entorno

David Ausubel
(EEUU 1918)

Aprendiazaje Significativo

Epistemologa Gentica
El estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de
los propios sentidos.
Posicin Filosfica ----- Neokantiana
El mundo real y la concepcin de las relaciones de casualidad (causa efecto) se
constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a travs de las modalidades
Sensoriales (percepcin) son transformados en conceptos o construcciones que
A su vez son organizados en estructuras coherentes.

REALIDAD

RECONSTRUCCION DE
PROCESOS MENTALES

Comprensin
del Mundo que
nos Rodea

Jean Piaget (1896-1980)

Psiclogo experimental, filsofo y bilogo

Suizo.
Famoso por sus aportes a la psicologa

evolutiva y en concreto por sus estudios

sobre la infancia.
Sus observaciones en este campo, siguen

siendo, considerados como una de las

mejores y ms completas teoras sobre el
desarrollo cognitivo de los nios a lo largo del
ciclo vital.

La Inteligencia segn Jean Piaget

Inteligencia
Adaptacin

Organizacin

Equilibrio

Funcin Reguladora

Asimilacin

Acomodacin

Componentes caractersticos de la inteligencia

A) Funcin

Balance
Homeosttico

B) Estructura

Propiedad de
Organizacin
Se refleja

C) Contenido

Proceso de Organizacin
Y adaptacin

Mental

Comportamientos Especficos
A travs de

Comportamiento

Equilibrio

Actividades sensorio motriz

y conceptual

ESQUEMAS MENTALES
Segn Teora Psicogentica
Inteligencia

Adaptacin

Resultados en el Comportamiento
Observable del Individuo

Acciones
Coordinadas

PENSAR

Equilibrio

ESTRUCUTURA
INTELECTUAL

Operaciones Mentales

ESQUEMAS
MENTALES

Estructura y Contenido

Asimilacin

Acomodacin

Organizacin

Funcin Reguladora

Proceso de Aprendizaje
en la Teora de Jean Piaget

Educacin
El Estudiante manipule los objetos de su ambiente
(transformndolos, encontrndoles sentido,
disocindolos, Introduciendo variaciones.

Hacer Influencias Lgicas internamente y desarrollar

Nuevos esquemas y nuevas estructuras

* Totalmente inadecuadas
actividades mecanicistas:
(memorizaciones, o repeticiones.).

El Alumno debe tener la posibilidad de

T R AN S F O R M AR

PRECEPTOS BSICOS
La Teora Psicogentica

1. Objeto de la
Enseanza

Educacin Adaptacin del individuo a su ambiente social.

Se deben encontrar los mtodos y medios para ayudar a los nios a construir
sus propios procesos y lograr una coherencia intelectual y moral

2. Diferencias
Individuales

Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo.

Tienen su propia manera de interactuar con el mundo.
La instruccin debe ser individualizada.

Energa necesaria para desarrollar la inteligencia.

Fruto de los estmulos del ambiente fsico y social.
3 motivaciones fundamentales: Hambre, Equilibrio e independencia.
La enseanza por conflictos es en si, una motivacin para aprender.
El nio debe aprender por descubrimiento, motivado por el nuevo
conocimiento.

Los Materiales de enseanza deben tener lgica y sincronizar ciertas

nociones comunes a las mismas estructuras subyacentes; en caso contrario
el nio se quedar sin base

El Aprendizaje es un proceso. Es la Actividad por el cual las estructuras

cognitivas se desarrollan.
Los medios se deben elegir considerando no solo los contenidos sino el
estadio en que se encuentra el alumno.
Los medios deben caracterizarse por: ser concretos no tener ningn grado de
abstraccin y prestarse a manipulaciones

3. Motivacin

4. Secuencia y
estructuracin
del Material de
enseanza
5. Seleccin de
Medios para el
proceso de
Instruccin

6. Actividades
que propone

Actividades de discusin, juegos, modelaje, preguntas y respuestas,

experiencias empricas, empleo de la imitacin, etc.
Actividades de desafo de aprendizaje por conflictos.
Grupos de aprendizaje por interaccin

Propuesta epistemolgica de
Piaget
Constructivista

Sujeto de Conocimiento
Constructivismo:
Creacin de novedades
Sujeto cognoscente
Estructura inferior
Estructura superior

Explicacin de la naturaleza
del conocimiento y cmo
ste de construye

Teoras de estados del

desarrollo y Teora de
equilibracin
Desarrollo intelectual del nio

Transformacin

El conocimiento y los
Estados operatorios
se construyen
activamente

Interaccionista

Teora de los estadios de Piaget

Estadios

Proceso de cambio cognitivo

Cortes de tiempo en
el desarrollo psicolgico

Gnesis, evolucin y
consolidacin de los estados

Dialctica

Fase estructurante

Constructiva
Reorganizativa

Periodos:
Sensoriomotor (0-2 aos)
Pre-operatorio (2-7 aos)
Operaciones concretas (7-12 aos)
Operaciones formales (12-16 aos)

Procesos desetabilizadores
Equilibracin

Nuevos conocimientos
adaptados desequilibrio

ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Jean Piaget

Sensoriomotor (0-2 aos)

Estadio de la inteligencia
sensoriomotriz o prctica de las
regulaciones
afectivas
elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la
afectividad.
Esta etapa constituye el
perodo del lactante y dura
hasta la edad de un ao y
medio o dos aos; es anterior
al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento
propiamente
dicho.

Cmo aprende?
A nivel sensoriomotor no existe distincin entre
la percepcin de una cosa y la actuacin en
respuesta a la misma: en esta etapa el
pensamiento es, literalmente, accin.
Se trata de un conocimiento figurativo, mismo
que solo tiene en cuenta los aspectos
inmediatos de una situacin u objeto, en cuanto
sus aspectos son observables para la persona.
Empieza a hacer uso de la imitacin, la
memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando son ocultados.
Pasa de las acciones reflejas a la actividad
dirigida a metas.

Pre-operatorio (2-7 aos)

Estadio de la inteligencia
intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontneos y
de las relaciones sociales de
sumisin al adulto.
Esta etapa abarca desde los
dos a los siete aos. En ella
nace
el
pensamiento
preoperatorio: el nio puede
representar los movimientos sin
ejecutarlos; es la poca del
juego
simblico
y
del
egocentrismo y, a partir de los
cuatro aos, del pensamiento
intuitivo.

Cmo aprende?
Aunque el nio es capaz de distinguir
entre l mismo y los objetos, no es
capaz de concebir ninguna otra
manera de experimentar los objetos,
si no es a su propio modo.
Experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y
experiencias.
Desarrolla gradualmente el uso del
lenguaje y la capacidad para pensar
en forma simblica.
Es capaz de pensar lgicamente en
operaciones unidireccionales.
Le resulta difcil considerar el punto
de vista de otra persona.

Operaciones concretas (7-12 aos)

Estadio de las operaciones
intelectuales concretas, de
los sentimientos morales y
sociales de cooperacin y
del inicio de la lgica. Esta
etapa abarca de los siete a
los once-doce aos.

Cmo aprende?
El nio empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes que,
al principio son secuencias de
acciones.
El aspecto ms importante del pensar
operativo es que es reversible y que el
nio ahora, al ser mas sistemtico, no
es tan fcilmente inducido al error.

Es capaz de resolver problemas

concretos de manera lgica (activa).
Entiende las leyes de la conservacin
y es capaz de clasificar y establecer
series.
Entiende la reversibilidad.

Operaciones formales (12-16 aos)

Estadio de las operaciones
intelectuales abstractas, de
la
formacin
de
la
personalidad y la insercin
afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos
(adolescencia).

Cmo aprenden?

Las operaciones formales se extienden

a sistemas concretos que incluyen las
ideas de combinacin y posibilidad,
debido a que el nio se da cuenta de la
interdependencia de variables, tales
como el peso, la velocidad y el tiempo
que antes haban sido consideradas
aisladamente.
La persona formalmente
operativa
puede tambin considerar mundos
posibles adems del que tiene delante,
y por tanto pensar mediante hiptesis.
Es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lgica.
Su pensamiento se hace ms
cientfico.
Desarrolla inters por los temas
sociales, identidad.

Aprendizaje en la Teora Psicogentica

Aprendizaje en
sentido amplio

Parte de esquemas y
estructuras que el sujeto
posee. Influye en lo que
puede o no aprender

Aprendizaje en
sentido estricto

Contribuye a lograr nociones operatorias

(Conocimiento lgico-matemtico)

Condiciones
Interaccin con materias
de aprendizaje y
reflexin sobre sus
acciones

Que existan conocimientos

Previos sobre lo que el
Conocimiento que se quiere
promover

Beneficios de una genuina

construccin de conocimiento:
1. Se logra aprendizaje con comprensin.
2. Alta posibilidad de transferencia.
3. Se mejora sustancialmente la autoestima y

autoconcepto de s mismo.
4. Se producen conocimientos valiosos.

El error segn el Constructivismo

Psicogentico:

ERROR

Propuestas para la enseanza en el

Constructivismo:

Teora Psicogentica
Papel del Maestro:
Facilitador o promotor del desarrollo y de

la autonoma de los alumnos.

Slida

formacin sobre el aprendizaje

escolar y del desarrollo cognoscitivo
general.

Papel del Alumno

Individuo activo.
Formula sus propias hiptesis.
Debe actuar (fsica y mentalmente) en

todo momento en el aula escolar.

Debe promover atmsfera de reciprocidad,

respeto y autoconfianza en el aula.

Generacin de problemas cognitivos.
Uso de metodologa de enseanza directa

dando opcin al alumno de aprendizajes

autnomos.

Realiza procesos de construccin.

Es un constructor activo de su propio

conocimiento.

Caractersticas de la Teora
Psicogentica
Buscar una pedagoga centrada en el alumno.

La pedagoga debe promover el respeto a su autonoma, necesidades e

intereses personales.

Una pedagoga que promoviera la necesidad de aprender en y desde el nio.

Una de las tareas de la psicologa consista en apoyar empricamente y dar

sustento terico a las propuestas o decisiones de tipo pedaggico realizadas

en las instituciones educativas.

El trabajo en equipo ayuda a los nios a superar el egocentrismo, adems

propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales.

El objetivo de la educacin debe ayudar a potenciar el desarrollo

del alumno y potenciar su autonoma moral e intelectual.

Pensamiento de Jean Piaget

Se

debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de

solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad.

La autonoma moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede

verse favorecida, abstrada o tener una evolucin parcial segn las

circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona.
El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad.
Existe diferencia entre comprender y tener xito
Comprender: Establecer la razn de las cosas.
Tener xito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situacin.

La motivacin de aprender de partir desde dentro de los alumnos.

Bibliografa:
Anaya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martn. Constructivismo: Orgenes y

perspectivas en Laurus, Vol. 13. Nmero 24, mayo-agosto 2007, pp.76-92

Hernndez Rojas G. (2006) Constructivismo Psicogentico; implicaciones educativas

de la teora psicogentica, Paids Educador, Mxico, P.p. 87-105

Joao B. Araujo, Clifton B. Chadwick (1993) Tecnologa instruccional. Teoras de

instruccin, Paids, Buenos Aires, P. 215