PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA LOS

ESTUDIANTES

El sistema curricular y su
El sistema curricular y su poltica
poltica

En qu consiste la poltica
curricular?
Aprendizaje fundamentales para todos, claros,
concisos, evaluables
Estndares y escalas de progresin para identificar
qu se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Recursos pedaggicos para implementar el currculo
nacional, asegurando una enseanza alineada y
efectiva
Orientacin para responder a escenarios de la
diversidad del pas
Acompaamiento, Asistencia Tcnica y
Capacitacin ad hoc en el uso ptimo de los
instrumentos curriculares
Seguimiento a su implementacin en las aulas
Informacin continua a las familias sobre los nuevos
aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a
modificar la calidad de la demanda

Marco curricular
Mapas de
progreso
Rutas y
sesiones de
aprendizaje,
materiales
educativos y
otros
recursos
Diseos
Curriculares
regionales.
Estrategias de
apoyo al
docente
Sistema de
Monitoreo y
Evaluacin
Acciones de
comunicacin

Qu es el marco curricular?
El marco curricular es un
instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural,
inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales,
que todas y todos los estudiantes
de la Educacin Bsica, deben
alcanzar.
Describen con precisin lo que los
estudiantes deben, saber hacer y
valorar de manera graduada en cada
ciclo y nivel.

Los Aprendizajes Fundamentales

1. Actan demostrando
seguridad y cuidado de s
mismo, valorando su
identidad personal, social y
cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
2. Actan en la vida social con
plena conciencia de derechos
y deberes, y con
responsabilidad activa por el
bien comn.
3. Se relacionan armnicamente
con la naturaleza y
promueven el manejo
sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de
manera oral y escrita con
perspectiva intercultural, en
su lengua materna, en
castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea

6 . Hacen uso de saberes

cientficos matemticos para
afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles,
desde una perspectiva
intercultural.
7
Utiliza, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar
desafos.
8. Actan con
emprendimiento, haciendo uso
de diversos conocimientos y
manejo de tecnologas que le
permite insertarse al mundo
productivo.

Qu son los mapas de progreso?

Son el conjunto de estndares
de aprendizaje. Describen la
direccin del crecimiento
usual del aprendizaje en
distintas competencias o
aprendizajes fundamentales
de la etapa escolar.

Mapa de progreso
(adems hay previodestacado
Ciclo III

Ciclo IV

Lee
comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los
que predominan
palabras conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
informacin poco
evidente
distinguindola de
otra semejante y
realiza inferencias
locales a partir de
informacin
explcita. Interpreta
el texto relacionando
informacin
recurrente. Opina
sobre sucesos e
ideas importantes
del texto a partir de
su propia
experiencia

Lee
comprensivamente
textos que presentan
estructura simple con
algunos elementos
complejos y que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin
poco evidente
distinguindola de
otras prximas y
semejantes. Realiza
inferencias locales a
partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
seleccionando
informacin relevante.
Opina sobre sucesos e
ideas importantes del
texto y explica la
intencin de los
recursos textuales
ms comunes a partir
de su conocimiento y
experiencia

Ciclo V
.Lee

comprensivamente
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y
que desarrollan temas
diversos, con
vocabulario variado.
Extrae informacin e
integra datos que
estn en distintas
partes del texto.
Realiza inferencias
locales a partir de
informacin explcita
e implcita. Interpreta
el texto integrando
informacin relevante
y complementaria.
Opina sobre aspectos
variados del texto y
explica la intencin de
los recursos textuales
a partir de su
conocimiento y
experiencia

Ciclo VI

Ciclo VII

Lee
comprensivamente
textos con estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Integra informacin
contrapuesta que est
en distintas partes del
texto.
Interpreta el texto
integrando
informacin relevante
y complementaria.
Opina sobre aspectos
variados, comparando
el contexto
sociocultural
presentado en el
texto con el propio, y
explica la intencin de
los recursos textuales
integrando su
conocimiento y
experiencia

Lee
comprensivamente
textos con
estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado
y especializado.
Integra informacin
contrapuesta o
ambigua que est en
distintas partes del
texto. Interpreta el
texto integrando la
idea principal con
informacin
relevante y de
detalles. Evala la
efectividad de los
argumentos del
texto y el uso de los
recursos textuales a
partir de su
conocimiento y del
contexto
sociocultural en el
que fue escrito

Qu son las rutas de los aprendizajes?

Son una serie de fascculos que
ofrecen orientaciones pedaggicas
y didcticas a los docentes, y
directivos, para el logro exitoso de
los Aprendizajes Fundamentales,
expresados en los estndares que
describen los Mapas de Progreso.
Tambin orientan los planes de
capacitacin y formacin docente
en servicio.

RUTAS DE LOS
APRENDIZAJES

Sus planteamientos
metodolgicos tienen un
carcter flexible y pueden
adaptarse:
A las caractersticas y
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes,
A las caractersticas y
demandas del entorno social,
cultural, lingstico, geogrfico,
econmico y productivo en el
que se encuentra las
Instituciones Educativas.

El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las

Rutas de Aprendizaje
MAPAS
MAPAS DE
DE
PROGRESO
PROGRESO
Son
Son las
las
descripcione
descripcione
ss tpicas
tpicas de
de
cmo
cmo
progresan
progresan
las
las
expectativas
expectativas
de
de
aprendizaje
aprendizaje
que
que se
se
espera
espera
logren
logren todos
todos
los
los
estudiantes
estudiantes
en
en un
un ciclo
ciclo
de
de

Enfoque de
competencias

Una visin del

aprendizaje

Las competencias son un

tipo de aprendizaje que
integra y combina
aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen actuar
sobre la realidad y
modificarla, sea para
resolver un problema o
para lograr un propsito,
haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a
contextos especficos.

Una visin del

aprendizaje

Enfoque de
competencias

4. Haciendo
uso de
saberes
diversos

2. Para
resolver un
problema

3. O
lograr un
propsito
1. Actuar sobre
la realidad y
modificarla
5. Con
pertinencia a
contextos
especficos

Enfoque de
competencias

Una visin del

aprendizaje

Las capacidades son

saberes delimitados de
diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en
accin para desarrollar una
competencia. Es decir,
hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades
cognitivas y relacionales,
disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

PROCESOS
El sistema curricular y su poltica
PEDAGGICOS

PROBLEM
ATIZACI
N

EVALUA
CIN

GESTIN Y
ACOMPAA
MIENTO
DEL
DESARROL
LO DE LAS
COMPETEN
CIAS

PROCE
SOS
PEDAG
GICO
S

SABERE
S
PREVIOS

PROPSI
TO Y
ORGANIZ
ACIN

MOTIVACI
N/
INTERS /
INCENTIV
O

Problematiz
acin

Propsito y
Organizacin

Motivacin /
inters /
incentivo

Procesos pedaggicos que

promueven el desarrollo de
competencias
Es partir de una situacin significativa
que sea retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a
desafos, problemas o dificultades a
resolver; que los movilice y provoque
conflictos cognitivos.
Es dar a conocer el/los propsitos de
la unidad, del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.
Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la

Saberes
previos

Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo
de
competenci
as

Evaluacin

Recoger
los
saberes
de
los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
no
de ignorarlo. en
Consiste
organizar
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didcticos definidos.
Todo proceso de aprendizaje est
atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa
de
la
sumativa
o

Trabajo grupal

Anlisis de las situaciones

significativas:
- Qu entendemos por situacin
Significativa?. Describe un
ejemplo.

En busca de la situacin
Dimensiones del significativa
desarrollo Humano
SOCIAL
BIOLOGICO NATURAL
Alimentaci Convivenc Organizacin
social
n,
ia con el
democrtica,
Abrigo,
sistema
respetuosa a
Condicione natural.
las
s de
diferencias.
reproducci
AFECTIVO INTELIGENTE
LUDICO
n.
Relacione Despliegue de Esparcim
s
las
iento y
afectivas potencialidade ocio.
libres y
s, cientficas,
autnoma tecnolgica,
s
artstica, etc.
(sexualida (formacin
d, amor,
Integral)

POLITICO
Participaci
n
individual
y colectiva
en las
decisiones.
TRASCENDE
NTE
Expresin
de sus
deseos de
trascendenc
ia,
sobrenatural
(Fe,

- Es una condicin de desafo o reto generada para

dinamizar el aprendizaje de los estudiantes.
Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos.
Actitudinales y volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los
estudiantes.

Qu
caractersticas
tiene?
- Describir las
condiciones.
- Explicitar el/los
reto(s) o desafo(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.

Cmo la
formulamos?

SITUACIN
SIGNIFICA
Qu
TIVA
aspectos nos
sirven como
referentes?
Qu errores
debemos evitar?

- Se describe las condiciones, pero el reto o desafo

no aparece con claridad
- Formularlo como reto o desafo para el docente.
El reto o desafo sobrepasa las capacidades de los
estudiantes.
El reto o desafo propuesto est por debajo de las
capacidades de los estudiantes.

-Conocimientos
disciplinares
-Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e
indicadores
-Experiencias cientficas
Mapas de progreso por
ciclo.

 QU CARACTERISTICAS TIENE?
-La situacin significativa es una condicin generada intencionalmente por el docente,
que tiene la caracterstica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con
propsitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
-Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo
habilidades cognitivas, sino tambin recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay
que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes,
ponindolos al lmite de sus capacidades. En trminos de Vigotsky, el reto o desafo se
halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
CMO LA FORMULAMOS?
-Para formular una situacin significativa, en primer lugar, describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un segundo elemento es
redactar claramente el reto o desafo para el estudiante, que puede hacerse en forma
de pregunta o no. Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se
acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jvenes deben indagar las propuestas de los candidatos en
favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los derechos
humanos de sus electores y seguidores.

 QU ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?

- Para generar las situaciones significativas en la programacin anual, los profesores debemos revisar los
campos de conocimiento de nuestras reas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de
nuestros estudiantes, as como explorar el contexto local, regional, nacional e internacional. Asimismo,
es necesario examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a
movilizar. Por ltimo, tambin exige un anlisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de
trabajar.
QU ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
-En cuanto a los errores ms comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las
condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en
el centro poblado de Churampi se nota bastante contaminacin del ro local, quema de desperdicios y
arrojo de aguas residuales. Hasta aqu, como se habr notado, no se aclara que reto ser asumido por
los estudiantes a partir de ese contexto).
- Otro error muy comn se da cuando proponemos el reto como desafo para el docente y no para los
estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus
valores culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser promover la identidad cultural de los
jvenes y seoritas del colegio). El negrita aparece el reto pero para el docente.
-El otro error est referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros
estudiantes.
- Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado
accesibles y que, por eso, las realizan rpidamente y caen en el aburrimiento.

EJEMPLO
En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias
trajo como consecuencia el embalsamiento del ro
Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca,
afectando la carretera central que comunica
Huancayo-Huancavelica, la cual a su vez fue
declarado en emergencia; este hecho hizo
imposible la comunicacin entre ambas ciudades,
lo que gener diversos problemas, tales como: el
alza de precios de los productos de primera
necesidad, el alza de los precios de los pasajes y
otros. (DESCRIPCIN). Entonces a las estudiantes
de la I.E Micaela Bastidas Puyucahua, se les
propone el reto de elaborar trpticos informativos
con la intencin de concientizar a la poblacin en

IV Bloque
PROGRAMACIN ANUAL (PA)
Propsito:
Elaborar la programacin anual a partir de las
orientaciones generales para la planificacin
curricular en el marco del enfoque por
competencias.
Producto:
Programacin
anual segn los elementos
bsicos de las orientaciones generales.

Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos
bsicos

Descripcin
General

Descripcin

Es especificar las metas generales a alcanzar a lo

largo del ao, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales que estn descritos en el mapa de
progreso.
De ser necesario considerar los grandes campos
temticos a ser investigados durante el ao.

Situacin significativa
Ttulo de la unidad didctica.
Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.

Organizacin de
las unidades
didcticas

Producto anual

Es un reto cuya solucin dura varios meses.

Materiales y
recursos

Especificar los textos y materiales

estructurados y no estructurados.
En equipo elaboran su PA

Trabajo grupal
En
equipos
de
trabajo
elaboran la PA (por grado o
por ciclo)

I Bloque
PROGRAMACIN UNIDAD DIDCTICA

Propsito : Comprender el proceso de

elaboracin de UD en el marco del enfoque
por competencias
Producto : Planificacin de una unidad de
aprendizaje segn los elementos bsicos de
las orientaciones generales.

Trabajo grupal
Diferenciar : situacin de aprendizaje,
actividad y ejercicio

Enunciados

Indagamos informacin sobre las causas que

originan la contaminacin
Aprendemos las clases de sustantivos
Lectura y anlisis de los recibos de agua
potable de la IIEE
Elaboracin de croquis del recorrido a realizar
en la campaa de recoleccin de materiales
Aprendemos a multiplicar
Calcular lo que se ahorra en la compara de un
producto en pocas de rebajas en funcin del
porcentaje de descuento que se aplica.

Clasificaci
n

Las situaciones de aprendizaje

Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser
imprescindibles para el desarrollo de la Unidad Didctica.
Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los
diferentes aprendizajes y estrategias.
Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a
nivel de los aprendizajes que suscitan.
Permite desarrollarse ms all del aula y la escuela; es decir, en
contextos donde se desenvuelve la vida de los estudiantes.
Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar
decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y
construir su propio conocimiento.
Son sencillas en su redaccin y usar un lenguaje sinttico en su
planteamiento.
Fascculos
de proyectos
Las situaciones de aprendizaje Pgina
es 36un
desafo
o primaria
reto
autntico o simulado que parte de un contexto
determinado y explicita un propsito didctico que
permite que el estudiante le encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje.
Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente
nivel de complejidad.

Las Actividades son desempeos pequeos

que en conjunto constituyen o logran un
desempeo mayor, deben ser retadoras que me
permitan dar respuesta a un contexto determinado.
Cada actividad para su desarrollo requiere de un
proceso didctico en una sesin de aprendizaje.
Deben estar ordenadas secuencialmente.

Los

ejercicios

se sabe que hacer con

procedimientos ya establecidos, son especficos.

Anlisis de las situaciones significativas

y elaboracin de situaciones de
aprendizaje y actividades.

Situacin
significativa

Situaciones de
aprendizaje

Actividades/sesi
n de aprendizaje

Situacin
significativa
Rescatam
os
nuestras
formas de
pesca
artesanal

Anlisis de las situaciones significativas

y elaboracin de situaciones de
aprendizaje
y actividades.
situaciones Actividades
Situaciones
de Otras

aprendizaje
Analizamos
y
reflexionamos sobre
las
costumbres
ancestrales
de
pesca en nuestra
comunidad.
Visitamos a los Jefes
de la comunidad
Nos organizamos para
participar de la pesca
comunal
Participamos
de
la
pesca,
proponiendo
nuevas
formas
de
pescar

de aprendizaje que
de la
salen de S.A mas
sesin de
amplias
aprendizaj
e

Elaboramos fichas
de entrevista
Entrevistamos a los
jefes de la comunidad

 Leen
e identifican los
elementos comunes de las
unidades didcticas

Unidad de Didctica
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.

Elementos
bsicos
Datos
generales

Descripcin

Informacin solicitada por la IIEE.

Ttulo de la
Unidad
Situacin
significativa
Producto(s)

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto

de la unidad
Que sea significativa, retadora y desafiante para los
estudiantes.
Responde a la situacin del contexto. Pueden ser
tangibles o intangibles.

Aprendizajes
esperados

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores

y campos temticos.

Secuencia
didctica

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de

aprendizaje.

Evaluacin

Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los

instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias y capacidades.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Para el
estudiante y para el docente.

Recursos

En equipo elaboran su UD

Proyecto de Aprendizaje
Una
forma
de
planificacin
integradora
que
permite desarrollar
competencias
en
los estudiantes, con
sentido holstico e
intercultural,
promoviendo
su
participacin
en
todo el desarrollo
del
proyecto.
Comprende
procesos
de
planificacin,
implementacin,
comunicacin
y
evaluacin de un
conjunto
de
actividades
articuladas,
de
carcter vivencial o
experiencial,
durante un periodo
de
tiempo

I. Planificacin
Nombre del Proyecto
situacin de contexto.
Producto
Pre-planificacin docente
Qu aprendizajes
lograrn mis estudiantes?

Qu
haremos?

Qu
necesitamos?

Sensibilizacin: sesin de aprendizaje para involucrar a los estudiantes

Planificacin del proyecto con los estudiantes .
Qu haremos?

Cmo lo
haremos?

Cronograma

Qu
necesitamos?

Mircol
Jueves
Viernes
es
..
- - - -
----..
..

- .
Aprendizajes Esperados:
- - -
re
Competencias
Capacidades
Indicadores
..
..
..
a
Lunes

Martes

II. Implementacin
III. Comunicacin

Evaluacin

II Bloque
PROGRAMACIN SESIN DE APRENDIZAJE

Propsito : Identificar los elementos bsicos

de una sesin de aprendizaje en el marco
del enfoque por competencias
Producto : Planificacin de una sesin de
aprendizaje segn los elementos bsicos de
las orientaciones generales.

Trabajo grupal
Anlisis del video

Qu procesos pedaggicos de la planificacin

de una sesin de aprendizaje se evidencian
en el video?

Trabajo grupal
Anlisis de las sesiones de aprendizaje

Identificar la
secuencia
didctica en las
sesiones de

 Leen
e identifican los
elementos comunes de las
sesiones de aprendizaje

Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e
indicadores

Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Inicio

Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes previos.

Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo:

resolucin de problemas, produccin de textos, proceso lector, la
Desarroll indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar
las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interaccin con
o
stos, la organizacin del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes
segn
sus niveles ysaquen
ritmosconclusiones
de aprendizaje.
Orientar a que
los estudiantes
de la experiencia
Cierre

Evaluaci
n

vivida, ideas centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin

a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc.
Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se
auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el
momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El
docente
puede Debe
ir reforzando
aspectos
que evidencia
debilidades.
Es opcional.
sealarse con
claridad lo en
que los
se espera
que realicen en
casa. No puede
Trabajo
ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
de
extensi
Evaluacin Formativa.
n

Evaluacin Sumativa.

En equipo elaboran su SA

Cmo generar situaciones de aprendizaje

a partir de las competencias
Las competencias en tanto enunciados pueden ayudar
a identificar, definir, generar y reajustar la situacin
del contexto, y as posibilitar su desarrollo.
Tambin pueden ayudar a definir y disear una
situacin de aprendizaje. Dado que la competencia se
desarrolla en un contexto, existe una relacin entre la
naturaleza de la competencia y el tipo de situacin que
se elige, es decir que es la propia competencia la
que define el tipo de situacin de aprendizaje, en
ciertos casos.

En equipo elaboran
sesin de aprendizaje.

una

Orientaciones
para la
Planificacin
Abril, 2014

Curricular