PLAN DE MEJORA

MEJORA DE LA
PRCTICA
PEDAGGICA
PROFESORA ANA PATRICIA SNCHEZ SUREZ

PROBLEMA

Deficiente comprensin de lectura en los

alumnos de 1D de la IEP JBS

I
OBJETIVOS Y
ESTRATEGIAS

TTULO:

ALUMNOS DE 1 D
QUE MEJORAN SU
COMPRENSIN DE
LECTURA

OBJETIVOS

MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIN DE

LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 1 D DE LA
IEP JBS.

INDICADORES

Aplicar estrategias de comprensin de lectura.

Promover la prctica de lectura en la IEP.
Participacin de los padres de familia en la
mejora de la comprensin de lectura de sus hijos.
Utilizar herramientas digitales para mejorar la
comprensin de lectura.

VARIABLE

ESTRATEGIA

RESPONSABLE

CRONOGRAMA

MAESTROS

Utilizar los
momentos de la
lectura: antes,
durante y despus.
Motivar a los
estudiantes para
propiciar la lectura
por placer.

Profesora

julio

PADRES DE
FAMILIA

Compromiso de los
Profesora y padres
padres de leer con sus de familia
hijos.

julio

ESTUDIANTES

Lectura en voz alta

(cuentacuentos)

Profesora y
alumnos

julio

TECNOLOGA

Uso de programas
interactivos para leer
(con juegos para
comprobar la
comprensin)

Profesora y
estudiantes

julio

II
ORGANIZACIN DE
LAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA 1
Utilizar los momentos de la lectura: antes, durante y despus.
ACTIVIDADES

RESPONSABLLE

CRONOGRAMA

Realizar preguntas
antes, de leer, teniendo
en cuenta las marcas
significativas (ttulo,
imgenes, frases
resaltadas)

Docente de
Comunicacin

julio

Detenernos en la
lectura para realizar
preguntas de
comprensin de lo
ledo.

Docente de
Comunicacin

julio

Realizar ejercicios de
subrayado y luego
juegos para saber si se
ha comprendido la
lectura completa.

Docente de
Comunicacin

julio

ESTRATEGIA 2
Motivar a los estudiantes para propiciar la lectura por placer.
ACTIVIDADES

RESPONSABLLE

CRONOGRAMA

Realizar una encuesta

para saber cuales son lo
temas que ms gustan a
los alumnos para leer.

Docente de
Comunicacin

julio

Llevarlos a la biblioteca Docente de

a que escojan libros que Comunicacin
a ellos les gustara leer.

julio

Llevar los alumnos 20

minutos en las horas de
comunicacin para que
lean el libro que
escogieron.

julio

Docente de
Comunicacin

ESTRATEGIA 3
Compromiso de los padres de leer con sus hijos.
ACTIVIDADES

RESPONSABLLE

CRONOGRAMA

Realizar una reunin

con los padres de
familia para invitarlos a
leer con sus hijos.

Docente de
Comunicacin

julio

Indicarles a los padres

qu lecturas escogieron
con sus hijos para que
ellos tambin puedan
leer con el apoyo de sus
hijos.

Docente de
Comunicacin
Padres de familia

julio

Los padres de familia

que terminen de leer
con sus hijos podrn
compartir sus
experiencias en una
reunin.

Docente de
Comunicacin
Padres de familia

julio

ESTRATEGIA 4
Lectura en voz alta

(cuentacuentos)

ACTIVIDADES

RESPONSABLLE

CRONOGRAMA

Narracin de un cuento
con mmicas.

Docente de
Comunicacin

julio

Lectura del cuento

escogido con mmicas y
gestos.

Docente de
Comunicacin
Estudiantes

julio

ESTRATEGIA 5
Uso de programas interactivos para leer (con juegos para
comprobar la comprensin)
ACTIVIDADES

RESPONSABLLE

CRONOGRAMA

Leemos el resumen de
Don Quijote de la
Mancha. Luego lo
contamos

Docente de
Comunicacin

julio

En el aula de innovacin Docente de

jugaremos con Don
Comunicacin
Quijote en la pgina
Padres de familia
http://nea.educastur.pr
incast.es/quixote/index
2.htm

julio

Los alumnos contestan

una serie de preguntas
sobre cmo se sintieron
realizando estos
ejercicios

julio

Docente de
Comunicacin
estudiantes

III
RECURSOS

RECURSOS
HUMANOS

CANTIDAD

Docentes

COSTO
APROXIMADO

CARACTERSTICAS

FECHA
REQUERIDA

Nmina

Requiere horas de
trabajo para elaborar
materiales como
encuestas, revisar
pginas web.

3 de julio

Padres de
familia

30

Nmina

Tiempo para leer con

sus hijos

10 de julio

Estudiantes

30

Nmina

Disposicin para la
lectura

10 de julio

RECURSOS
MATERIALES

CANTIDAD

COSTO
APROXIMADO

CARACTERSTICAS

FECHA
REQUERIDA

Libros

30

Biblioteca de
la IEP

Libros de cuentos,
leyendas, fbulas.

16 de julio

Computadoras
de aula de
Innovacin

12

IEP

Visita y desarrollo
de juegos en una
pgina Web sobre
Don Quijote

23 de julio

Libros para
que lean en
casa

30

150 nuevos
soles

Los padres leen

con sus hijos

10 de julio

IV
ANEXOS

APROBACIN
REVIS Y APROB EL
PLAN
DIRECCIN DE LA IEP

COMENTARIOS
DE ACUERDO CON EL
DESARROLLO DE ESTE TIPO DE
PLANES PARA QUE SE MEJORE
ASPECTOS DE LA COMPRENSIN
DE LECTURA.

V
EVIDENCIAS

ENCUESTAS

Se realiz una encuesta a los alumnos para

saber sus gustos (temas) por las lecturas y
tambin para conocer cuntos les gustaba
leer.

Encuesta de intereses y gustos sobre la Lectura

1 grado de secundaria JBSF - 2013
I. Marca la casilla ms cercana a la actividad que te gusta o prefieras realizar. Si las actividades
son absolutamente equivalentes dentro de tus preferencias, marca la casilla del medio.
Ejemplo:

Comer algo rico

Leer un libro

Me gusta ms comer algo rico que leer un libro

Comer algo rico

Leer un libro

Me gusta ms o menos, pero prefiero comer a leer

Comer algo rico

Me gustan las dos cosas de la misma manera

Leer un libro

Qu prefieres ms?
Leer un libro

Ver televisin

Realizar algn deporte

Leer un libro

Leer un libro

Jugar en la computadora

Asear la casa

Leer un libro

Leer un libro

Jugar con tu mascota

Leer un libro

Dormir

Chatear con algn amigo

Leer un libro

Leer un libro

Hacer alguna tarea escolar

Comer algo rico

Leer un libro

Leer un libro

Dibujar o pintar

II. Coloca un nmero del 1 al 8 a estos temas de lectura. Los nmeros

mayores indicarn cul de ellos te agradan ms.
Temas de lectura
Deportes
Artculos cientficos o de tecnologa
Aventuras y romances
Series de televisin preferidas (dibujos animados, programas
juveniles, teleseries, etc.)
Animales y mascotas
Historias de misterio o terror
Lo visto en clases
Artistas preferidos

Nmero

III. Para saber un poco ms sobre ti, lee las siguientes preguntas y
marca con una cruz (X) la opcin que mejor te describe.

En comparacin con otros jvenes de tu edad:

Cmo crees que lees?

Mucho
mejor que
los dems

Un poco
mejor que
los dems

Igual que
los dems

Un poco
peor que
los dems

Mucho
peor que
los dems

Cunto crees que te

gusta leer?

Mucho ms
que a los
dems

Un poco
ms que a
los dems

Lo mismo
que a los
dems

Un poco
menos que
a los
dems

Mucho
menos que
a los
dems

Cunto te parece a ti
que lees?

Mucho ms
que los
dems

Un poco
ms que
los dems

Lo mismo
que los
dems

Un poco
menos que
los dems

Mucho
menos que
los dems

VI
ANTECEDENTES

1. TEORIA DE LA TRANSFERENCIA DE LA INFORMACION

La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de
Informacin destac hasta los aos sesenta.
Para esta teora el texto es lo importante y el lector lo que hace es
transferir a su cerebro dicha informacin que el texto le ofrece esta
teora trata a la lectura como un producto divisible en sus partes en el
cual el sentido y el significado se encuentran en el texto y la lectura
se rige por reglas universales. La lectura se inicia en el texto es un
proceso que se estructura por niveles de manera secuencial y
jerrquica, esta teora presenta un enfoque lingista de
reconocimiento de palabras como vehculo para lograr la comprensin
lectora.
Esta teora abarca lo dicho explcitamente y la inferencia o habilidad
para entender lo implcito.
La evaluacin se centra en valorar la calidad del texto, las ideas y el
propsito del autor. Por tanto, el lector comprende un texto cuando
puede extraer el significado dado en el texto, es decir, reconocer que
el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y
que el papel del lector consiste en descubrirlo.

2. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Los niveles de comprensin deben entenderse
como procesos de pensamiento que tienen lugar
en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la
lectura como transferencia de la informacin es
necesario mencionar los niveles existentes:

2.1. NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO

Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto. Implica
distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal,
identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas,
encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico
correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar y recordarlo
el texto para posteriormente explicarlo.
EL NIVEL DE COMPRENSIN LITERAL. Es una capacidad bsica que se debe trabajar con
los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles
superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el
reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto, en el se pretende a los
alumnos:
A identificar detalles.
Precisar el espacio, tiempo, personajes.
Secuenciar los sucesos y hechos.
Captar el significado de palabras y oraciones.
Recordar pasajes y detalles del texto.
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado.
PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS LITERALES:
Qu? Quin es?

Dnde? Quines son?

Cmo es? Con quin?

Cul es? Cmo se llama?

Para qu? Cundo?

2.2 NIVEL INFERENCIAL

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los
indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es
en s misma "comprensin lectora", ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la
informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. En la lectura Inferencial se explora la
posibilidad de realizar inferencias, entendida stas como la capacidad de obtener informacin o establecer
conclusiones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. Es establecer relaciones entre partes del
texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento;
por ello, tendremos que ensear a los nios:
A predecir resultados,
Deducir enseanzas y mensajes Proponer ttulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido. Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
Inferir el significado de palabras.
Inferir el significado de palabras.
Deducir el tema de un texto. Elaborar resmenes.
Prever un final diferente. Inferir secuencias lgicas.
Interpretar el lenguaje figurativo. Elaborar organizadores grficos, etc.,
PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS INFERENCIALES:
Qu pasara antes de? Qu significa...?
Por qu...?, Cmo podras?
Qu otro ttulo? Cul es?,
Qu diferencias? Qu semejanzas...?,
A qu se refiere cuando?, Cul es el motivo...?,
Qu relacin habr...? Qu conclusiones...?
Qu crees?

2.3. NIVEL CRITERIAL

En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y
experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo es decir reflexiona y valora a travs de la expresin de opiniones
personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del
texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.
En este nivel, el lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto.
Toma postura frente a lo que dice el texto y lo interroga con lo que l sabe.
En este nivel de lectura:
- El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho planteado desde diferentes puntos de vista; entonces es
necesario que la informacin sea de su inters para que responda a los cuestionamientos planteados en el texto.
- Esta informacin ayudar a anticipar resultados y consecuencias de un hecho, deducir conclusiones y extraer el mensaje
del texto.
- Al trmino de todo el proceso de interrogacin del texto y construido su significado se puede pedir a los estudiantes que
expliquen la lectura e intentar que entre varios recapitulen la historia. Una buena forma de ayudar a los estudiantes a
recapitular y a centrar su atencin y recuerdo en lo que es fundamental, consiste en plantear algunas preguntas centradas
en los elementos de la narracin y proceder a responderlas entre todos.
- Es importante darse cuenta de que sta es una actividad de enseanza, no de evaluacin, por lo que no vamos a valorar
quin responde bien o mal; al contrario, vamos a intentar que todos los estudiantes respondan y que esa actividad
contribuya a la comprensin del texto, esa debe ser nuestra meta.
Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos,
con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para
sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula
Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a:
Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinin
Captar sentidos implcitos Juzgar la actuacin de los personajes
Analizar la intencin del autor Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzgar la estructura de un texto, etc.
PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS CRITERIALES.
Crees que es? Qu opinas...?
Cmo crees que?
Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho? Cmo te parece?
Cmo debera ser? Qu crees?
Qu te parece? Cmo calificaras?
Qu piensas de?

3. LA LECTURA COMO PROCESO INTERACTIVO

Leer es una interaccin, que tiene lugar en un contexto determinado por el lector y el
texto, interaccin que hemos tratado de representar en el
El modelo Interactivo de los Procesos Lectores se desarrolla en tres fases: fase de
preparacin (antes), fase de desarrollo (durante) y fase final (despus). En cada una de
estas fases el lector despliega tres procesos especficos: la decodificacin, la
comprensin y la meta comprensin lectora.
En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual
los individuos buscan informacin para los objetivos que guan la lectura, lo cual
implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. En el proceso de
interaccin entre el lector y el texto, la persona pone en juego una serie de elementos:
la informacin que facilita el texto, la informacin que facilita el contexto y los
conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo
En esta serie de etapas la comprensin interviene tanto en el texto, su forma y su
contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos previos (Sol: 2000).
Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactan el texto y el lector,
en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingsticos como los
culturales. Cuando se habla de experiencias previas nos referimos a los conocimientos
anteriores de las personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas (Smith:
1983).
Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto se alcanza a
partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.
Interactan como referentes el contexto, el texto y el lector

4. ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA (TEORIA

INTERACTIVA)
Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose
como etapas del proceso lector: Un primer momento, de
preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en
segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin
de herramientas de comprensin en s; para la construccin del
significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar,
generalizar y transferir dichos significados.
La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de
carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada
estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de
desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos
dentro del mismo proceso lector.

4.1. ANTES DE LA LECTURA

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, y previas, se enriquece dicha
dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados,
familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente.
Tiene como finalidad activar los conocimientos previos de los estudiantes, formular conjeturas sobre el contenido del
texto
4.2. DURANTE LA LECTURA
Es el momento donde los alumnos estn directamente con el contenido de la lectura para luego intercambiar opiniones
y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento para que los estudiantes trabajen los
contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones, etc.
Momentos durante la lectura
Lectura y confirmacin de conjeturas
Identificacin y lectura del texto
Se aclara el significado de algunas palabras y expresiones difciles, fundamentalmente recurriendo al contexto y a
los conocimientos previos de los estudiantes.
4.3. DESPUS DE LA LECTURA
En esta etapa todava el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o sea que el
aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a
los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en
todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, crticas, creativas, con criterios de
valoracin propios al cambio.
Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes descubran cmo aprenden a
leer, cules son las estrategias que les permitieron comprender el texto y qu dificultades enfrentaron, con la
finalidad de atenderlas oportunamente.

3.- LA TEORA TRANSACCIONAL DE LA LECTURA

Todo acto de lectura es un intercambio, o una transaccin que implica que un lector particular y un
texto particular se encuentran en un momento particular y dentro de un contexto particular.
El significado NO EXISTE de antemano en el texto o en el lector, sino que se despierta y construye
durante la transaccin entre el lector y el texto.
El trmino lector implica una transaccin entre el lector y el texto.
El trmino texto implica una transaccin con un lector. El significado es aquello que sucede durante
esta transaccin.
El proceso de lectura se inicia a partir de lo emotivo, las expectativas, las ideas, y lo transforman en un
proceso constante de revisin autocrtica que gua la seleccin, sntesis y organizacin por lo que la
transaccin es no lineal, recurrente y autocrtica puesto que la percepcin depende de la seleccin y
organizacin de pautas visuales del observador segn sus intereses, necesidades, expectativas y
experiencias. La percepcin debe revisarse mediante transacciones continuas entre el sujeto que
percibe y el objeto percibido.
Esta teora se considera a la lectura como un acto en donde se acuerdan cosas entre el LECTOR, TEXTO,
CONTEXTO, TOPICOS. Se considera al ser humano como una parte de la naturaleza, continuamente en
transaccin con el medio ambiente y en donde cada uno determina al otro. Lo interesante de esta teora
es que se indica la relacin recproca entre lector y texto. La lectura se convierte en la confluencia
temporal del lector y texto. El significado del texto es mayor ya que comprende la suma de los
esquemas del lector y del texto mismo. Los lectores, an compartiendo la misma cultura, crearn
significados textuales semejantes pero tambin diferentes. No se comprender de la misma forma un
mismo texto. Por tanto la interpretacin del texto es fundamental porque forma parte de su significado.
Esta teora, venida de la literatura, ofrece una flexibilidad enorme en cuanto a la comprensin, ya que
atiende a la individualidad del lector y su forma de conocer el mundo y a la mltiple proyeccin de un
texto. No siempre se va a entender un texto tal y como lo entiende el profesor. El estudiante cobra as
un papel ms relevante y autnomo en su aprendizaje, que los docentes tenemos que respetar
La evocacin del significado en la transaccin es la interpretacin en el sentido de ejecucin. Dicha
interpretacin es individual.