Didctica Especial

I sesin

Marzo de 2015

Maria Cristina Plencovich, Adriana M. Rodrguez,

Laura Vugman, Adriana Caillon, Fabio A. Solari

Didctica Especial- 1. sesin

2015

Objetivos

Reflexionar sobre los desafos que implica la enseanza

de las ciencias y tecnologas agropecuarias y
ambientales en el mbito universitario.
Planificar, conducir y evaluar situaciones de aprendizaje
relativas al campo de su especialidad, teniendo en cuenta
la naturaleza epistemolgica de estos saberes y los
diseos curriculares.
Integrar nuevas modalidades interactivas de enseanza
interdisciplinaria y de metodologas participativas, as
como el trabajo en entornos virtuales a fin de potenciar la
accin educativa.

Objetivos

Planificar un curso de su especialidad y una unidad

didctica.
Elaborar instrumentos de evaluacin dentro de un curso
de la especialidad.

Nuestro contrato pedaggico

Organizacin de las sesiones

Las distintas unidades estn organizadas en torno a
(i) abordajes tericos reflexivos;
(ii) actividades de microenseanza, de construccin y
deconstruccin de situaciones didcticas;
(iii) talleres de planificacin, conduccin, evaluacin y trabajo
grupal y
(iv) ateneos clnicos con minicasos y participacin de docentes
invitados del rea de las ciencias y tecnologas agropecuarias y
ambientales.

Modalidad didctica
El curso adopta la modalidad de Taller, con
espacios de reflexin sobre la accin y
para la accin. Est centrado en la
produccin intelectual de los participantes.

 En el taller, los alumnos trabajarn en pequeo grupo en

actividades de microenseanza y en la planificacin,
conduccin y evaluacin de unidades de trabajo
didctico, segn las asignaturas en las que se
desempean dentro de la facultad. Los ateneos
presentarn problemas didcticos

 Sistema de evaluacin
Se har una evaluacin continua a travs de trabajos prcticos que
los docentes realizarn durante el cursado. A travs de lecturas de
bibliografa especializada se realizarn debates en clase en los que
se tendr en cuenta la participacin de los cursantes y el nivel de
reflexin de sus intervenciones. El trabajo final ser individual, tendr
3 secciones y consistir en (I) la planificacin de un curso no
obligatorio de su especialidad para estudiantes de grado, (II) la
construccin de dos instrumentos de evaluacin (prueba objetiva o
de ensayo, rbrica, escala, lista de cotejo, etc.) y su tabla de
especificaciones y clave de correccin y (III) la confeccin de una
unidad, que implicar hacer un zoom del programa, presentando una
de las unidades con mayor detalle. La acreditacin del curso se har
con la realizacin de todas estas actividades en un nivel de
desempeo no inferior a los 6 puntos en una escala 1-10.

 Qu estudia la Didctica Especial? Y

la General? Un poco de epistemologa
(i) Teoras clsicas
(ii) Contribuciones posteriores

 Componentes de la situacin didctica

 Formas de representacin de la situacin

didctica

 Representaciones triangulares

mtodos
estudiantes
docentes
contenidos

Tropismos didcticos : reduccionismos

Magistrocentrismo

Mtododocentrismo

Logocentrismo

Psicocentrismo

Trabajo en pequeo grupo

Reunidos en pequeo grupo, elijan uno de los
tropismos didcticos del mbito universitario y
planteen un mini-caso de un segmento de clase
de unos 20 minutos en alguna asignatura de la
facultad. Escriba la situacin (unas 50 lneas) a
fin de ilustrar el tropismo. El grupo presentar el
tropismo en plenario. 30 minutos.

Docente

mtodos

contenidos

Estudiantes
estudiantes

Mtodos

Contenidos

Modelo del tetraedro

Ferrndez Arenaz (1985)

docentes

Didctica
Diferencial

Docente
Estudiantes

Mtodos

Didctica
General

Contenidos

Didctica
Especfica
Especial

El anlisis de Philippe Jonnaert

Seala dos posiciones aparentemente
opuestas. Una sostiene que la didctica
general es fundamental y comn al
conjunto de las didcticas especializadas.
La otra defiende una necesaria distincin
entre las didcticas, asociadas
respectivamente a una variedad de
dominios de aprendizaje y de enseanza.
Qu consecuencias traen estas
posiciones?

El anlisis de Philippe Jonnaert

Existen argumentos tericos y conceptuales que
militan a favor de una didctica general. Se los puede
resumir de esta manera: 1) la didctica de una
disciplina no es esa disciplina; 2) las didcticas
especializadas o especficas no son todas
disciplinarias; 3) la didctica es un dominio de
conocimientos organizados que se centra en un
determinado objeto de estudio: la situacin pedaggica;
4) las didcticas disciplinarias, especializadas o
especficas, se apoyan en teoras, prcticas y principios
comunes; 5) por ltimo, una didctica general, no se
opone a la existencia ni a la evolucin de las didcticas
disciplinarias.

Las categoras didcticas

Principios organizadores de la praxis (accin) didctica

Muchas gracias