UNIVESRSIDAD SANTANDER DE SAN LUIS POTOSI

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: ANLISIS DE LAS CORRIENTES
PSICOPEDAGGICAS CONTEMPORNEAS Y ACTUALES
ASESOR: D.C.E. FABIN MRQUEZ PREZ

LA PEDAGOGA
ACTUAL
INTEGRANTES:
VITO ALESSIO MORIN MORAN
YESCENIA ZUIGA MEDINA
SERGIO
ALDO H. GARCA ROSALES
JULIO JESS DIEGO

EL CONSTRUCTIVISMO
Y SUS PRINCIPALES
SUSTENTOS TERICOS.

TEORA CONSTRUCTIVISTA
Es una teora que intenta explicar cual es la naturaleza del

conocimiento humano (MNDEZ 2002).

La nueva informacin es asimilada y depositada en una red
de conocimientos y experiencias que existen previamente en
el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje
no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente
a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
En pedagoga se entiende por constructivismo una corriente
que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna pero sobre la base de lo que el individuo obtiene
informacin e interacta con su entorno.

TERICOS DEL CONSTRUCTIVISMO

LEV VYGOTSKY

DAVID AUSUBEL

JEAN PIAGET

ALBERT BANDURA

JEROME BRUNNER

ROBERT GAGN

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO

PSICOGENTICA (JEAN PIAGET)
El propsito de Jean Piaget fue postular una teora del desarrollo
que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores,
basado en un enfoque holstico, que postula que el nio construye
el conocimiento a travs de muchos canales: la lectura, lo que
escucha, la exploracin y experimentando su medio ambiente.

ETAPA SENSOMOTORA: PERIODO: 0- 2 AOS.

CARACTERISTICAS:
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los conocimientos externos, ni
piensa mediante conceptos. Tiene la inteligencia, pero no
tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le siguen conductas
intencionales y luego las experiencias para constatar algo.

ETAPA PREOPERACIONAL: PERODO: 2 7 AOS.

CARACTERISTICAS:

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su

capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado. Si bien aparece el
pensamiento intuitivo, tiene dificultades
para resolver
problemas lgicos matemticos.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:

PERODO: 7 11 AOS.
Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos, pueden
aplicarse a problemas concretos o reales y coordina
operaciones en el sentido de reversibilidad.

En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser

verdaderamente social. En esta etapa aparecen los esquemas
lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

ETAPA LGICO FORMAL: PERODO: 12 16

AOS.
En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto
sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Considera todas las posibilidades de las relaciones entre
efectos y causas.
El nio puede plantearse problemas y resolverlos.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

TEORA SOCIOCULTURAL DE LEV

VIGOTSKY
(1896 1934)
Lev Vigotsky, filosofo y psiclogo ruso que trabajo en los aos
treinta del siglo XX, que es frecuentemente asociado con la
teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los
contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un
modelo de descubrimiento del aprendizaje.
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la
que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor de desarrollo.

SUPUESTOS DE LA TEORIA DE
LEV VIGOTSKY

CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS:
La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del
estudiante afecta grandemente la forma que el o ella ve el
mundo.
INTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la
tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos
importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO:
Surge generalmente como el contexto para el crecimiento a
travs de la ayuda. No es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial: determinado a travs de la resolucin de
un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con

LOS PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS EN

EL AULA SON:
1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad
social y colaborativa que no puede ser enseada
a nadie. Depende del estudiante construir su
propia comprensin en su propia mente.

2. La Zona de Desarrollo Prximo puede ser

usada

para

disear

situaciones

apropiadas

durante las cuales el estudiante podr ser

provisto de apoyo apropiado para el aprendizaje
optimo.

3. El docente debe tomar en consideracin que el

aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente

el

contexto

conocimiento va a ser aplicado.

en

el

cual

el

TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
DE
DAVID
AUSUBEL
Ausubel plantea que el aprendizaje del

alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, a esto se le
denomina
aprendizaje
significativo,
debe
entenderse por estructura cognitiva, al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.

APRENDIZAJE MECANICO
Contrariamente al aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen subsensores
adecuados, de tal forma que la nueva
informacin es almacenada arbitrariamente,
sin interactuar con conocimientos preexistentes.

APRENDIZAJE POR RECEPCIN

El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, solo se le exige que
internalice o incorpore el material
( leyes, un
poema, un teorema de geometra, etc) que se le
presenta de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en un momento posterior.

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Lo que va a ser aprendido no se da en su formal final,
sino que debe ser reconstruido por el alumno antes
de ser aprendido o incorporado significativamente en
la estructura cognitiva.

TEORA CONSTRUCTIVISTA
JEROME BRUNER
Bruner (1966) afirma que una teora de enseanza
debera tratar cuatro aspectos importantes:
La predisposicin hacia el aprendizaje.
Las maneras en que un cuerpo de conocimiento
puede

estructurarse

para

que

pueda

ser

comprendido de la mejor forma posible por los

estudiantes.
Las secuencias mas efectivas para presentarlo.
La naturaleza y entrega de gratificaciones y

PRINCIPIOS
La enseanza debe preocuparse de las
experiencias y contextos que hacen al estudiante
dispuesto y capaz de aprender (prontitud).
La enseanza debe estructurarse para que pueda
ser mas fcilmente comprendida por el
estudiante (organizacin en espiral).
La enseanza debera disearse para facilitar
extrapolacin y/o el llenado de las brechas
(yendo mas all de la informacin entregada)

Un tema importante en la estructura terica de

Bruner

es que el aprendizaje es un proceso activo

en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o

conceptos basndose en su conocimiento corriente o
pasado.

El

alumno

selecciona

transforma

informacin, construye hiptesis y toma decisiones,

confiando en una estructura cognitiva para hacerlo.
La estructura cognitiva (es decir, esquema, los
modelos mentales) provee significado y organizacin
a las experiencias y permite al individuo ir mas all
de la informacin dada

Teora del Aprendizaje Social de

Albert Bandura

APRENDIZAJE SOCIAL
Teora del aprendizaje que pone de
relieve la capacidad de aprender
observando a un modelo o recibiendo
instrucciones,
sin
la
experiencia
directa del sujeto.

Antecedentes
Haba
ciertos
fenmenos
inexplicables desde el punto de
vista
conductista,
que
direccionaban las investigaciones
hacia variables cognitivas

APRENDIZAJE SOCIAL
Albert Bandura, estableci su Teora
de Aprendizaje Social (re-bautizada
ms tarde como Teora Cognitiva
Social) en base a 2 supuestos :
La conducta humana es, en su mayora,
aprendida, no innata.
Gran parte del aprendizaje es asociativo
y simblico.

 Bandura estableci su teora en base a un

modelo de aprendizaje: Reciprocidad
Tridica del Funcionamiento Humano.
Este establece que el aprendizaje se
produce por la determinacin recproca de
tres elementos:
- factores
personales
(cognitivos,
emocionales, etc),
- ambiente y
- conducta.

APRENDIZAJE SOCIAL
Factores
personales

Conducta

Determiante
s
Recprocos

Ambiente

APRENDIZAJE SOCIAL
En
un
clsico
experimento
(1965)
Bandura
demostr que la
gente
puede
aprender
una
conducta
sin
recibir
reforzamiento por
ella.

APRENDIZAJE SOCIAL
Bandura ha identificado 4 pasos a
partir de cual se da el aprendizaje
por observacin:
1.Atencin
2. Retencin
3. Reproduccin Motora
4. Motivacin

APRENDIZAJE SOCIAL
1.

Prestar
atencin
y
percibir
aspectos
relevantes
del
comportamiento del modelo

Los modelos que generan atencin:

Las celebridades o especialistas valiosos.

Los modelos atractivos.

Los que identifican a la persona, por raza, sexo, edad u

otra caracterstica. (por esto es que cualquier persona es
un modelo potencial)

Observamos el comportamiento de otros y nos fijamos en ste

(lo separamos del entorno)

Est determinado por 2 tipos de factores:

Dependientes del Estmulo (Valor funcional)

Caractersticas del observador (entre ms se asemeje al

modelo, mayor ser la identificacin)

Bandura seala que la atencin del observador puede

canalizarse acentuando fsicamente las caractersticas del
modelo o de la ejecucin; tambin puede usarse la narracin
para dirigir la atencin hacia los aspectos de la conducta
modelada. Advierte tambin que el modelado masivo, exento

APRENDIZAJE SOCIAL
2. Retencin

Capacidad para codificar y almacenar en la memoria

los eventos modelados.

Segn Bandura la codificacin y el almacenamiento

ocurren en 2 formatos:

Imgenes: son abstracciones de los acontecimientos,

no meros retratos. Las investigaciones sealan que
la imaginacin representativa es figurativa, no
verbalmente descriptiva: es imposible imaginar una
casa sin recurrir a una conocida de dnde obtener
los detalles.

Representaciones verbales (codificacin abstracta).

sta est relacionada con el desarrollo del lenguaje.
porque las palabras tienden a evocar las imgenes
correspondientes.
Bandura
sugiere
que
el
aprendizaje ms eficaz supone la traduccin de
sistemas de accin a sistemas verbales abreviados.

APRENDIZAJE SOCIAL
3. Reproduccin Motora
Convertir en accin la observacin recordada.

Fase donde el observador ejecuta

conductas que han sido modeladas.

Tiene 4 pasos:
Organizacin cognitiva de la respuesta.
Iniciacin guiada centralmente.
Observacin de la ejecucin de la
conducta.
Emparejamiento de la accin con su
concepto.

Al intentar esta traduccin la

compara su propio desempeo

las

persona
con su

APRENDIZAJE SOCIAL
4. Motivacin
Estar
motivado
comportamiento

para

adoptar

el

No basta con: observar, almacenar y

potencialmente reproducir la conducta hay
que estar motivado para que se produzca el
aprendizaje.

La motivacin puede venir de 3 fuentes

distintas:
Reforzamiento externo.
Reforzamiento vicario.

REFORZAMIENTOS
VICARIOS

CASTIGOS

Son los reforzamientos o castigos

experimentados por ciertos modelos,
dicho reforzamiento influye en la
disposicin del observador para
realizar las conductas que aprendi
viendo en los modelos.

APRENDIZAJE SOCIAL
El refuerzo para Bandura no es igual a la
concepcin que tiene Skinner (estmulo que
aumenta la probabilidad de que ocurra una
respuesta)
El reforzador interacta con elementos
simblicos.
El reforzador es un elemento informativo,
motivacional y facilitador.
Incluso puede ser anterior a que ocurra la
conducta

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN
a) Estado de desarrollo:
La capacidad de los aprendices de aprender de
modelos depende de su desarrollo (Bandura,
1986). Los nios pequeos se motivan con las
consecuencias inmediatas de su actividad. Recin
cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los
actos modelados que son congruentes con sus
metas y valores.

b) Prestigio y competencia:
Los observadores prestan ms atencin a
modelos competentes de posicin elevada.

c) Consecuencias vicarias:
Las consecuencias de los modelos trasmiten
informacin acerca de la conveniencia de la
conducta y las probabilidades de los
resultados.

d) Expectativas:
Los observadores son propensos a realizar las
acciones modeladas que creen que son
apropiadas
y
que
tendrn
resultados
reforzantes.

e) Establecimiento de metas:
Los observadores suelen atender a los
modelos que exhiben las conductas que los
ayudarn a alcanzar sus metas.

f) Autoeficacia
La autoeficacia, o la eficacia personal
percibida, fue descrita por Bandura como la
creencia de la persona en su habilidad para
llevar a cabo o afrontar con xito una tarea
especfica.
Desde esta perspectiva los observadores
prestan atencin a los modelos si creen ser
capaces de aprender la conducta observada
en ellos.

Teora del Procesamiento

Humano de la
Informacin de
Robert Gagn
(TEORIA ECLCTICA)

DEFINICIN
Son aquellas que se fundamentan
en varias teoras.
Digenes
Laercio,
historiador
griego de la filosofa, introdujo el
trmino eclecticismo que significa
escuela seleccionadora.
Es el resultado del compromiso sin
una lnea terica particular.

CARACTERSTICAS DE LA
TEORA ECLCTICA
Robert
Gagn
postula
la
teora
eclctica, denominada as porque se
encuentra racionalmente organizada y
considerada
verdaderamente
sistemtica.
Existe en ella una unin importante
entre conceptos y variables del
conductismo y el cognoscitivismo.

CARACTERSTICAS DE LA
TEORA ECLCTICA
Esta teora esta basada en un
modelo de procesamiento de la
informacin, la que a su vez se
basa en una posicin semicognitiva de la lnea de Tolman.

Enfoque Organizado de la Teora

Eclctica
Procesos de aprendizaje: Cmo el sujeto aprende y
cuales son los postulados hipotticos sobre los cuales
se construye la teora.
Anlisis de los resultados del aprendizaje:
Forma bsica del aprendizaje.
Destrezas intelectuales.
Informacin verbal.
Estrategias cognoscitivas.
Destrezas motrices.
Condiciones del aprendizaje:
Eventos facilitadores del aprendizaje.
Aplicaciones de la teora.

Proceso del Aprendizaje de la

Teora Eclctica
Consiste en el cambio de una
capacidad o disposicin humana,
persiste en el tiempo y no puede
ser atribuido al proceso de
maduracin.
El cambio se produce en la
conducta
del
individuo,
posibilitando inferir que el cambio
se logra a travs del aprendizaje.

REPRESENTANTES:
Robert Gagn
Describe el aprendizaje como una
secuencia
de procesos.

Feuerstein
Stenberg
Brown
Gardner
Mayer

Robert Gagn

AUTOEVALUACIN
Explica brevemente que entiendes por Constructivismo.
Explica el papel del maestro y del estudiante como entes
principales dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.
Cun importante es para ti la participacin del
estudiante en su enseanza.