ESCRITURA
Profesor Eleodoro Acua
Rivera
Definiciones de
Lectoescritura:
Mariana E. Narvarte (2007) nos entrega las
siguientes definiciones:
LECTOESCRITURA: Adquisicin de la tcnica del
descifrado de una palabra o texto, mediante la
transcripcin grfica del lenguaje oral, utilizando
las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras
que posibilitan este acto.
Definiciones de
Lectoescritura:
Mariana E. Narvarte (2007) :
Otra
definicin,
que
apunta
hacia
la
concientizacin de que la lectoescritura debe ser
un aprendizaje integral. A la luz de la diversidad
educativa:
Lectoescritura: Constituye uno de los objetivos
de la instruccin bsica, siendo su aprendizaje
condicin de xito o de fracaso.
Definiciones de
Lectoescritura:
Mariana E. Narvarte (2007) :
SECUENCIA DE CONCEPTOS EN
RELACIN A LA
LECTOESCRITURA
Mtodo de enseanza de la lectoescritura
Evolucin y estimulacin.
reas del desarrollo evolutivo
sobre el proceso de aprendizaje.
que inciden
MTODO DE LA ENSEANZA DE
LA LECTOESCRITURA
La Pedagoga , la Psicologa , la
Psicopedagoga , la Lingstica y la
Neurologa concuerdan que el mtodo
ms adecuado es el que lleva al nio a la
ASOCIACIN entre FONEMA Y GRAFEMA,
priorizando el canal ORAL
donde se
identifica la unidad mnima del sonido del
habla , el FONEMA. (SONIDO).
Esta concepcin metodolgica
requiere
que el nio sea capaz de aislar y de
reconocer los distintos fonemas
de la
Eleodoro Acua Rivera octubre del 2014
MTODO DE LA
ENSEANZA DE LA
Esto lo resumimos
en el siguiente ESQUEMA:
LECTOESCRITURA
Mtodo
Fontico
Fonema
Grafema
Grafa de cada
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
1. Sonido
Canal Auditivo
Fonema
2. Grfica
Canal Visual
Grafema
PASOS DE LA
LECTOESCRITURA
1. Adquisicin
Descifrando el
Mecnica de la lectura
texto
2. Adquisicin
Comprensin
Lectura inteligente
Lectora
3. Adquisicin
Lectura con
Lectura expresiva
Entonacin
Eleodoro Acua Rivera octubre del 2014
MTODO DE LA ENSEANZA DE LA
LECTOESCRITURA
Es importante seguir gradualmente los pasos de la
lectoescritura.
Conciencia fonolgica.
Coordinacin visomotora.
Memoria audio-verbal.
Atencin.
EL MTODO FONOLGICO
EL MTODO FONOLGICO permitir que el nio
logre la creacin de slabas y, posteriormente, de
palabras a las que se irn agregando ingredientes:
Conciencia fonolgica
Conciencia silbica
Gramtica del lenguaje
Sintctica del lenguaje.
EL MTODO FONOLGICO
Algunas consideraciones importantes:
EVOLUCIN Y
ESTIMULACIN
El proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectoescritura no se inicia con la introduccin a los
grafemas y a los fonemas, si bien ste es el lenguaje
directo. Este proceso tiene una ejercitacin indirecta
previa que es la que est asociada a las actividades
de esquema corporal, lateralidad, ritmo y orientacin
espacial y temporal, que dan paso a las nociones
psicoperceptuales necesarias para la lectoescritura
y son el objetivo mayor durante el nivel inicial o
preescolar.
SALUD
NUTRICIN
DESARROLLO
AFECTIVIDAD
INTEGRAL
DEL NIO
DESARROLLO SOCIAL
DESARROLLO COGNITIVO
LENGUAJE
Expresivo
Comprensivo
Desarrollo emocionalconductual
Desarrollo Social
Funciones Sensoriales
Vista
Audicin
Tctil
Olfativa
REFERENTES CIENTFICOS
PRIMORDIALES EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
PSICOPEDAGOGA
LECTOESCRITURA:
PSICOLOGA EVOLUTIVA
NEUROPSICOLOGA
PEDAGOGA
DIDCTICA
Si
NO
Leerles
Censurar
producciones grficas
o escritas.
Presionar u obligar a
la prctica de
escritura.
NIO
2.- FACTORES
LINGSTICOS.
2.- FACTORES
LINGSTICOS.
Cuando el nio aprende a hablar , intuitivamente
adquiere los conocimientos fonolgicos ,sintcticos
y semnticos, pero ms tarde , a partir de la
instruccin educativa , adquiere las reglas de la
fonologa ,la sintctica y la gramtica, que aplicar
en el lengua je escrito .
Los procesos lingsticos se inician a lo largo del
nivel inicial y se van desarrollando para comenzar a
consolidarse entre 1er. y 3er ao escolar.
3.- FACTORES FSICOS
(integridad fsica para aprender):
El estado de salud influye directamente sobre el
aprendizaje . En el caso de la lectoescritura, es
necesario contar con una integridad visual ,
auditiva y motora , funciones primordiales para
leer y escribir. El desarrollo neurolgico es uno de
los factores ms importantes ,tanto
por los
procesos mentales que de l dependen, como por
el desarrollo de la lateralidad. Por otro lado, la
funcin visual debe ser objeto de monitoreo
escolar ante el inicio de la lectoescritura.
3.- FACTORES FSICOS
Como muchas otras funciones , la vista va
evolucionando desde el momento del nacimiento
hasta los 7/8 aos, donde podramos decir que se
alcanza el mximo desarrollo, y es aqu cuando el
nio est preparado para percibir pequeos smbolos
como son las letras.
3.- FACTORES FSICOS
EL CEREBRO:
El cerebro como todos sabemos
posee dos
hemisferios (derecho e izquierdo), anatmica y
funcionalmente son distintos, un complejo conjunto
de estructuras subcorticales y un tercer cerebro,
llamado cerebelo, ubicado en la parte posterior e
inferior de la caja craneana y ampliamente conectado
con las regiones corticales y subcorticales de ambos
hemisferios cerebrales.
EL HEMISFERIO DERECHO ( H D ) madura antes del
nacimiento y despliega
sus potentes redes
funcionales de modo amplio durante LOS PRIMEROS
CINCO AOS de vida , para luego ser subordinado por
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
3.- FACTORES FSICOS
(Cerebro):
3.- FACTORES FSICOS
(Cerebro):
EL
HEMISFERIO IZQUIERDO (HI) comienza a madurar a los
seis meses de vida y su maduracin bsica culmina durante
la pubertad, para dar paso al CEREBRO METACOGNITIVO del
adolescente y del adulto. Su procesamiento de la
informacin es secuencial y trabaja con datos simblicos. En
l tienen su asiento el talento lingstico, el talento lgico
simblico matemtico y el talento intrapersonal o reflexivo
.El resultado de ese tipo de procesamiento es UNA MENTE
CONVERGENTE, LGICA, ANALTICA, al servicio de la realidad
OBJETIVA. Los aprendizajes de HI
son muy frgiles,
susceptibles al olvido. Su consolidacin es favorecida por el
apoyo del HD, en forma de esquemas espaciales , rtmicos
y /o kinsicos
que complementan el APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
SIMBLICO, adems del ingrediente
EMOCIONAL que aporta el HD (se habla de aprendizaje
significativo o con sentido). Aquellos aprendizajes que se
complementan con el HACER son los ms SLIDOS, pero el
sistema escolarNombre
tiende
a- jueves,
desestimarlos,
ya que existe un
del relator
19 de diciembre de 2013
3.- FACTORES FSICOS
(Cerebro):
Para
aprender
algo
nuevo
se
requiere
MOTIVACIN,APERTURA
AL
DESAFO,
RECURSOS
MATERIALES Y TIEMPO PARA EJERCITAR. La presencia de un
maestro puede acelerar el aprendizaje y/o permitir que se
lleve a cabo de mejor forma. Cuando el profesor participa
activamente, guiando cada paso del alumno en el proceso
de aprender, se dice que este aprendizaje est siendo
andamiado, del mismo modo que los andamios permiten
ir levantando gradualmente un edificio. En una primera
fase, aprender requiere de una activa participacin de las
habilidades de administracin intelectual y/o social, en
forma de estrategias que facilitan la adquisicin del nuevo
aprendizaje. El nio debe organizar, planificar, atender
focalmente, monitorear el proceso, evaluar, aprobar,
corregir, enmendar rumbo, autocontrolar las emociones
negativas (ansiedad, disforia frente al contratiempo o la
dificultad, miedo
a no ser capaz). Algunos nios emplean
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
3.- FACTORES FSICOS
(Cerebro):
A medida que ejercita de manera apropiada (utilizando las
estrategias precisas), empleando las competencias de que
dispone, contando con la mediacin del `profesor (mediar
implica estar all cuando el alumno lo precisa en una tarea
de gua ms distante), la red neuronal nueva comienza a
formarse y se consolida. Una vez que se ha consolidado,
van desapareciendo las estrategias conscientes; tanto lo
aprendido como los procedimientos o estrategias se
automatizan, de modo que el conocimiento ya puede ser
empleado en diversas situaciones de manera verstil,
eficiente, original, creativa. El aprendiente ha hecho suyo
ese aprendizaje; le pertenece. Ha ingresado a la tercera
fase de aprendizaje autnomo o autogestionado. La
presencia del profesor ya no es necesaria, slo se orienta y
supervisa el trabajo.
En este escenario, es fcil comprender que hay una
secuencia de etapas
en el
aprender
y en
cada una de ellas
Nombre del relator
- jueves,
19 de diciembre
de 2013
4.- FACTORES SOCIALES
Dentro de estos factores se debe considerar los que se
refieren a las caractersticas del medioambiente al que
el nio pertenece y las caractersticas familiares;
ambos factores determinan la calidad del aprendizaje,
ya que la familia y el medio colaboran favorable o
desfavorablemente con el desarrollo madurativo. Son
importantes entonces:
Los vnculos familiares.
Los cuidados hacia el nio.
El nivel de vocabulario familiar.
La lengua materna.
Las condiciones de la vivienda.
Las condiciones econmicas
El lugar que ocupa la lectura en la familia.
El acceso a la cultura.
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
5.- FACTORES
EMOCIONALES
La autonoma e independencia son condiciones
indispensables.
6.- FACTORES
INTELECTUALES
COMPRENSIN
INTERPRETACIN
ATENCIN
RAZONAMIENTO
DESARROLLO LINGSTICO
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
6.- FACTORES
PROCESOS DE LECTO ESCRITURA
INTELECTUALES
LECTURA
ESCRITURA
Percepcin Visual
Garabateo
Conciencia de lo escrito
Lectura Interpretativa
Dibujo
Conciencia de la Lectura
Conciencia de Grafas
Pseudo-letras
Conciencia Lingstica
Decodificacin de la palabra
Escritura de palabras
Emisin fonomtica
Sintaxis
Lectura
Escritura
EL MAESTRO Y EL ALUMNO
El maestro tiene un rol protagnico en el aprendizaje
de la lectoescritura.
Este rol protagnico se fortalece sobre la base de que
el maestro es quien ensea , pero , a la vez , es quien
debe prevenir y estimular al alumno y detectar sus
dficits en la adquisicin del aprendizaje.
Se supone que el maestro debe tener una preparacin
profesional que le permita cumplir ampliamente con
su rol.
Algunos problemas surgen cuando un maestro lleva
largos aos de experiencia y no ha actualizado sus
conocimientos. Muchos maestros practican los mismos
mtodos aprendidos a travs de su experiencia
docente, sin tener
apertura
a delos
nuevos
Nombre del
relator - jueves, 19
diciembre
de 2013
EL MAESTRO Y EL ALUMNO
S debemos reconocer que para el profesor , son
pocos los espacios de reflexin y de
cuestionamiento acerca de los mtodos y de la
pedagoga del aprendizaje de la lectoescritura.
CADA MTODO RESPONDE A UNA CONCEPCIN
PSICOLGICA, PEDAGGICA, FILOSFICA, QUE SE
SITA EN UN CONTEXTO ESPECFICO. AQUEL
PROFESOR QUE QUIERE APLICAR NUEVOS Y
MODERNOS MTODOS SIN CONOCER SU ORIGEN
Y FUNDAMENTO, NO PODR APLICARLO CON
TOTAL EFICACIA.
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
y su
EL MAESTRO Y EL ALUMNO
EL DOCENTE DE PRIMER AO.
Es fundamental, porque es quien tiene a cargo la
enseanza de la lectoescritura, que sera como la
base `para futuros aprendizajes.
LA BIBLIOTECA
L a biblioteca escolar permitir al nio la libertad
de elegir su material de lectura y de aplicar , a su
manera , sus propios conocimientos sobre la
lectoescritura.
MOTIVADOR
TENER PLANTEOS NUEVOS PARA EL LECTOR
PLACENTERO
COMPLEJO Y COMPRENSIBLE.
ATRACTIVO.
EL ALUMNO
El xito del aprendizaje de la lectoescritura es lograr que el nio no la viva
como una experiencia instructiva , sino como una experiencia personal,
agradable y necesaria.
Que nos dice al respecto Mariana Narvarte:
El alumno es un individuo pensante, que siente y acta segn sus
experiencias y necesidades. Ante todo , es un ser humano, y el maestro
debe conocerlo , comprenderlo y respetarlo.
La familia lleva al nio a la institucin escolar. Es all donde pasa a ser
alumno, con el objetivo de alfabetizarse y de ser educado para adaptarse a
la sociedad.
Es primordial en el acto de aprendizaje, ms an en los primeros aos y en
el aprendizaje de la lectoescritura, tener en cuenta la vida emocional del
nio y respetarlo como persona y como ser que ya posee conocimientos .
Algunos nios se han apropiado del proceso de alfabetizacin antes de
empezar el primer ao, esto ser una condicin ventajosa , si se respetan
estos conocimientos , su evolucin , y si no se interrumpen abruptamente.
De esta manera , se los debe incluir como parte individual de ese nio en el
aprendizaje de la lectoescritura.
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
EL ALUMNO
MTODO FONOLGICO DE ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA
Adquisicin de las
Dominio de las
letras
funciones cognitivas
relacin
necesarias para la
grafema
lectoescritura
a partir de la
fonema-
EL ALUMNO
Parte de la de la discriminacin fonolgica.
Se basa en la ejercitacin sostenida
Permite detectar y atender individualidades
LA CONCIENCIA
FONOLGICA ES UNA
CONDICIN
INDESPENSABLE PARA
APRENDER
A LEER.
(Amanda Cspedes
2012).
Nombre del relator - sbado, 02 de agosto de 2014
Etapas de la adquisicin de
los nmeros y las letras
Para poder hablar de la creacin de las palabras, primero
hay que conocer cmo aparecen los dibujos, las grafas y las
letras o nmeros; que luego darn lugar a las palabras.
Partiremos del dibujo como un logro ya totalmente
consumado, ya que no es el objetivo aqu exponer la
evolucin del grafismo del nio.
Los nios entre los 4 y 6 aos, ya dibujan y, de una manera
u otra se han iniciado en la lectoescritura, diferenciando
claramente los dibujos de las letras y los nmeros. Cuando a
un nio se le presenta un libro con imgenes y letras,
seguro expone claramente que el dibujo sirve para mirar,
y que las letras o los nmeros (an indiferenciados unos de
otros) sirven para leer. Incluso, es capaz de observar que
muchas veces el dibujo es el complemento del texto.
Ms an, en los Nombre
libros
de cuentos, ve claramente que las
del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
Ac dice
pato, porque
hay un dibujo
de un pato.
Segunda etapa. Reconocimiento de una o dos letras,
generalmente son las de su propio nombre. No utiliza el
nombre de las letras y an no diferencia entre nmeros
y letras.
Tercera etapa. Reconoce algunas letras y las designa
con sus nombres, a veces, esto puede coincidir o no con
su nombre real. Tambin puede denominar a las letras
con los nombres de los nmeros, y ms an, si hay
similitud, como en los casos siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
LENGUAJE
ODO
HABLA
VISTA
Lectura global:
En esta primera lectura, el maestro enunciar
todo lo que ofrece la imagen haciendo hincapi en
los trminos o vocablos nuevos. Estos carteles
debern ser trabajados reiteradas veces. Es
importante la entonacin con la que el maestro
lee el cartel y la gesticulacin que vaya
acompaando al despliegue de cada palabra
sealando cada vocablo ledo.
Los carteles:
Deben ser concretos y claros
Letra de tamao grande
Una oracin por regln
No separar en silabas
Caligrafa correcta
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
Lectura sinttica
ste ser el segundo paso de la lectura, el cual consiste
en diferenciar letras de dibujos y, as, empezar la
discriminacin.
Lectura
La lectura es el manejo y el dominio del lenguaje
escrito que permite al individuo acceder a la cultura y
a la instruccin, mediante la comprensin del texto.
El individuo y por lo tanto, el nio, utiliza la lectura
como un medio para el uso que en ese momento se le
otorgue. Al igual que ante el acto de la escritura, la
escuela tiene un rol protagnico tambin en la
enseanza de la lectura
Lectura
Lenguaje fnico traducido a un sistema de signos
convencionales que son descifrados por la vista
para iniciar un proceso de operacin del
pensamiento capaz de extraer el significado del
texto.
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
Lectura
Hay definiciones mucho ms amplias e incluso ms precisas, pero
seran de gran magnitud para la interpretacin que le debemos dar
en la iniciacin de la lectura.
Esta definicin describe muy bien la actividad que procesa un nio,
cuando se inicia en la lectura.
Lectura
La escuela debe ocuparse entonces de que los nios
comprendan lo que leen y de que adquieran destreza
y rapidez para leer.
La lectura como acto mecnico es un aprendizaje
incompleto.
Muchos padres se alegran, cuando sus hijos logran
largarse a leer de corrido, esta lectura por si sola es
un acto mecnico, lo que debe importarles realmente
a los padres es que el nio comprenda lo ledo,
aunque lea
Lalentamente.
lectura como acto
mecnico es un
aprendizaje incompleto
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
Lectura comprensiva
El nio pequeo, que inicia el aprendizaje de la lectura, debe
aprender tambin la lectura comprensiva. Para esto, ser
importante que la lectura sea una tarea agradable, necesaria e
interesante. Quienes piensan que la lectura comprensiva se logra
en aos despus de adquirir el mecanismo de la misma, se basan
en un error, y como tal lo transmitirn errneamente. En el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, la destreza
rtmica y la comprensin deben darse simultneamente. Ser
entonces tarea del docente comprobar si sus alumnos comprenden
lo que leen; para esto hay ciertas estrategias que posibilitan la
comprensin y que el docente puede usar con los textos.
DESTREZA RTMICA
PROCESO SIMULTNEO
COMPRENSIN LECTORA
para
lograr
la
lectura
Identificar personajes
Ubicar en un contexto a los personajes.
Identificar ideas principales.
Identificar ideas secundarias.
Sintetizar lo ledo.
Uso del diccionario
Nombre del relator
- jueves, el
19 de
diciembre de 2013
para
vocabulario
nuevo.
curiosidad.
Texto con el vocabulario adecuado para la edad
del nio.
Textos que no sean demasiado extensos.
Beneficios
de
la
lectura:
Enriquece
el
vocabulario, mejora la
redaccin
escrita,
informa,
educa
y
enriquece
a
las
personas
Trastornos de la
lectura
Hay tres tipos de lecturas:
Los que involucran al ritmo y estilo de la lectura.
Los que incluyen errores que provocan dficit en
la lectura.
Los que impiden la comprensin lectora.
Tipos de lectura
deficitaria
Lectura silbica:
El nio lee separando las slabas, o sea con una
lectura de slabas que no logran integrarse como
palabras portadoras de significacin. Este tipo de
lectura impide la lectura comprensiva.
Lectura vacilante:
La lectura se caracteriza porque hay una repeticin
de palabras o frases, no se respetan los signos de
puntuacin, lentitud en el deletreo de palabras ms
complejas, tratando de decirlas primero
mentalmente; el nio lee de manera insegura e
incluso, desatenta y titubeante.
Lectura inexpresiva:
El nio puede leer de corrido o no, pero lo hace sin
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
Tipos de lectura
correcta
Errores especficos de la
lectura
Edad madurativa.
Perfil conductual y emocional.
Estado fsico.
Aptitudes visuales.
Aptitudes auditivas.
Lenguaje.
Hbitos de trabajo.
Es capaz de identificar y ordenar secuencias.
Es capaz de distinguir igualdades y diferencias.
Tipos de lectura
Lectura en voz alta:
Este tipo de lectura es con la que primero toma contacto el
nio, se trata de una lectura oral, mediante la cual se
trabaja el aprendizaje de la lectura. Su mayor objetivo es
practicar el ritmo, la diccin, la voz y la entonacin pero no
es la ms apropiada para la comprensin lectora.
A travs de la lectura en voz alta, el nio va asimilando
modelos de lectura, fluidez y habilidades lingsticas, que le
permitirn adquirir posteriormente la lectura comprensiva.
Los nios que se inician en la lectura deben tratar de
dedicar de 10 a 15 minutos por da, para realizar lectura en
voz alta con un buen lector de oyente, que marque los
errores.
El hbito de la lectura debe ser practicado con insistencia
para lograr una lectura fluida y clara. Esta prctica se puede
Nombre delorelator
jueves,
19 de diciembre de 2013
hacer en la escuela
en -el
hogar.
Tipos de lectura
Lectura grupal en voz alta:
La lectura grupal en voz alta es un mtodo prctico
para aquellos nios que tienen dificultades en el ritmo
o diccin de la lectura. Los grupos pueden ser de 6 u
8 nios que leern consecutivamente, no
detenindose ante los errores de los dems; el que
comete un error deber retomar la lectura del texto.
Esta actividad de lectura grupal se puede hacer en la
escuela, en talleres de lectura, o en grupos de
estudio.
Una vez que el nio ha incursionado en la prctica de
la lectura oral logrando por completo claridad y
expresin, significa que est preparado para
comprender lo que lee mejorando, asimismo, la
entonacin y vocalizacin del texto, pues ahora lo
Nombre del relator - jueves, 19 de diciembre de 2013
fonoaudilogo es vlida.
Bibliografa
Amanda Cspedes: Dficit Atencional en Nios y
Adolescentes
Educar las
emociones para la vida.
Mariana E. Narvarte : Lectoescritura. Aprendizaje Integral
Integracin Escolar y Permanencia.
Soluciones Pedaggicas en el Aula.
Doctores: Hernn Montenegro A. y Humberto Guajardo S :
Psiquiatra del Nio y del Adolescente.
Staf de Autores (Lexus): Escuela para Maestros Enciclopedia
de Pedagoga Prctica.
Mabel Condemarn y Alejandra Medina: Evaluacin Autntica de
los Aprendizajes.
Mariana Guzmn Sanhueza: Autonoma en el Aprendizaje
Estrategias Didcticas- CPEIP.
Sandra Schneider: Las Inteligencias Mltiples y el Desarrollo
Personal.
Viviana Kleinman, Marcelo Andiach, Gladis Tedesco, Elsa M.
Leibovich y Sonia Nez : Cmo Lograr la Disciplina en el Aula
y Saber Aprovecharla.
Dale H. Schunk: Teoras del Aprendizaje.
Berta P. de BraslavsKy : La Querella de los Mtodos en la
Enseanza deNombre
la Lectura
(1962).
del relator - jueves,
19 de diciembre de 2013