Como Mejorar el Aprendizaje

en el Aula y Como Evaluarlo.

Si los estudiantes no
aprenden de la manera que
nosotros enseamos;
Por qu no enseamos de
una manera que les ayude a
aprender?

QU SE ENTIENDE POR COMPETENCIA?

POR QU LA INTRODUCCIN DE ESTE
TRMINO EN EDUCACIN?
COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIN
DEL SISTEMA ESCOLAR
MBITOS DE LAS COMPETENCIAS
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BSICAS EDUCATIVAS
CMO ENSEAR COMPETENCIAS?
CMO EVALUAR COMPETENCIAS?
NORMATIVA EDUCATIVA EN VIGOR
PRCTICA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR
POR COMPETENCIAS

Qu se entiende por
competencia?
Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto (RAE).
Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una
tarea concreta de forma eficiente (mbito empresarial).
Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas planteados en la vida (mbito educacin
escolar).
La competencia consistir, por tanto, en la intervencin
eficaz en los diferentes mbitos de la vida en las que
se
movilizan
e
interrelacionan al mismo
tiempo
componentes
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales.
Existen mltiples maneras de definir el concepto
COMPETENCIA, aunque con un denominador comn: las
acciones humanas deben ser lo ms eficientes posibles.

Por qu la introduccin de este trmino en

educacin?
El valor del saber por s mismo ha determinado y determina las
caractersticas de los sistemas educativos y la preeminencia de la teora
sobre la prctica.
Ha predominado la preexistencia de las ideas sobre la realidad
(componente filosfico de raz platnica), promoviendo un pensamiento a
favor del saber por el saber
En otros casos, la base filosfica aristotlica (materia y forma son cosas
reales) han valorado y valoran la capacidad aplicativa del
conocimiento.
Nuestro sistema escolar ha tenido y tiene un carcter claramente
propedutico y selectivo, de superacin de etapas con un objetivo bsico:
la universidad.
La simple memorizacin de enunciados es insuficiente para su
comprensin.

La transferencia y aplicacin del

conocimiento adquirido a otras
situaciones
distintas
solo
es
posible si se han llevado a cabo las
estrategias
de
aprendizaje
necesarias
para
que
esa
transferencia se produzca.
La concepcin del medievo por la
cual quien sabe ya sabe hacer
y sabe ser ha sido cuestinada y
rebatida en numerosas ocasiones:
Ramn Llull (escritor y pensador)
argument que lo importante no es
el saber, sino el saber decir.
Necesitamos
que
el
sistema
educativo d respuesta a la finalidad
primordial
de
la
escuela:
la
formacin integral de la persona
con una funcin orientadora que
facilite a cada uno los medios para
que puedan desarrollarse segn
sus posibilidades en todos los
rdenes de la vida.
No es un trmino nuevo pues
autores y pensadores de la llamada
Escuela Nueva (Decroly, Freinet,
Montessori,) ya se trataba y
aplicaba en las escuelas de todo el
mundo en el S. XX.

COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIN DEL SISTEMA

ESCOLAR

1)

2)

3)

Niveles de exigencia para la introduccin en la

enseanza del trmino competencias y la revisin
de los currculos tradicionales, ms tericos que
prcticos.

Conversin a competencias de los contenidos tradicionales,

bsicamente acadmicos, que exige una transformacin de
la estructura organizativa de la escuela, de la gestin de
horarios y de la formacin del profesorado.
Necesidad de una formacin profesionalizadora, que incluya
conocimientos tericos y habilidades generales de la
mayora de las profesiones (saber hacer, saber emprender y
el trabajo colaborativo/en equipo).
El nivel ms alto de exigencia en la enseanza, debe orientar
sus fines hacia la formacin integral de las personas,
aadiendo al saber y al saber hacer, el saber ser y el
saber convivir.
Por tanto, el trmino competencia debe dar respuesta
a las necesidades de intervencin de la persona en
todos los mbitos de la vida. Algo que exige una
transformacin radical de la escuela.

Fines de la educacin en
competencias: familia y escuela
Para decidir qu competencias son objeto de la educacin, el
paso previo es definir cules son sus finalidades.
Principio ms aceptado: formacin integral de la persona,
desarrollo de todas las capacidades del ser humano, no
slo en el mbito acadmico.
El papel de la escuela, por tanto, debe ser educar, no solo
instruir.
Si la escuela debe asumir la formacin integral de la persona,
puede cumplir con esta tarea? Entra dentro de sus
competencias?
En todo caso, la familia y la escuela tienen una
responsabilidad compartida con predominio de la escuela
en aspectos acadmicos y predominio de la familia en aspectos
actitudinales.
En muchas ocasiones, la escuela acapara la mayor parte
de los aspectos formativos de la persona por dejacin de la
responsabilidad compartida de la familia en la educacin y
otras, las menos, la familia, invade el terreno acadmico
por entender que no cumple sus funciones.

mbitos de las competencias

La formacin debe encaminarse a que las personas sean
competentes y den respuesta a los problemas planteados en el

mbito social, interpersonal, personal y profesional.

En la dimensin social, la persona debe ser competente para

participar en la transformacin de la sociedad.

En la dimensin interpersonal, el individuo deber ser
competente para relacionarse, comunicarse y vivir positivamente
con los dems.
En la dimensin personal, deber ser competente para ejercer de
forma responsable y crtica la autonoma, la cooperacin, la
creatividad y la libertad.
En la dimensin profesional, la persona debe ser competente
para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades.
Para alcanzar competencias en las cuatro dimensiones,
debemos responder siempre a tres cuestiones fundamentales:
) Qu
es
necesario
saber?
(conocimientos-contenidos
conceptuales).
) Qu se debe saber? (habilidades-contenidos procedimentales).
) Cmo se deber ser? (las actitudes-contenidos actitudinales).

El aprendizaje de las
competencias

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

El trmino competencia en educacin va unido al de

aprendizaje significativo. Es decir, que para desarrollar cualquier
competencia necesitamos de unos aprendizajes profundos, no
memorsticos que integren conocimientos, procedimientos y
actitudes y una aplicacin de los mismos en contextos diferentes.
Por tanto, y segn diversos autores, podemos agrupar una serie de
principios psicopedaggicos que rigen el aprendizaje significativo:
Esquemas de conocimiento y conocimientos previos.
Vinculacin entre los nuevos conocimientos y los conocimientos
previos.
Nivel de desarrollo personal.
Zona de desarrollo prximo.
Disposicin para el aprendizaje.
Funcionalidad de los nuevos contenidos.
Actividad mental y conflicto cognitivo.
Actitud favorable, sentido comn y motivacin.
Autoestima, autoconcepto y exptectativas.
Reflexin sobre el propio aprendizaje.
No es posible ser competente si el aprendizaje de los componentes
ha sido slo de carcter mecnico, algo que se ha repetido en la
enseanza heredada.

Competencias bsicas
educativas
Se

han
identificado
OCHO
COMPETENCIAS
BSICAS,
entendidas
como
aprendizajes
imprescindibles, de planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos, en el marco de la propuesta realizada por
la Unin Europea e incluidas en el Real Decreto de
Enseanzas mnimas. Y son:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Caractersticas de las Competencias

Bsicas

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la

asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a
la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes , ya

que se entiende que una persona competente es aquella capaz de
resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.

Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de

manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones
formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal , ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad . Por

una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta
a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra
parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera
que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas
(equidad).

CARACTERSTICAS BSICAS DEL PROCESO

DE APRENDIZAJE
El aprendizaje de los hechos: son contenidos de carcter
concreto,
conocimientos
aprendidos
a
base
de
memorizacin, de forma mecnica y cuyo proceso de
aprendizaje comporta la realizacin de ejercicios de
repeticin verbal.
El aprendizaje de los conceptos o principios: son
contenidos de carcter abstracto que exigen comprensin y
relacin con los conocimientos previos.
El aprendizaje de los procedimientos: es el conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin
de un objetivo. Se aprenden mediante un proceso de
ejercitacin tutelada y reflexiva a partir de modelos
expertos.
El aprendizaje de las actitudes: estos contenidos
engloban valores, actitudes y normas y estn configurados
por componentes cognitivos, afectivos y conductuales. Se
aprenden actitudes mediante modelos o vivencias, es decir,
por tener que ser como los dems o por propio
convencimiento.

Cmo ensear
competencias?

Con la enseanza de las competencias, intentamos

facilitar la capacidad de transferir unos aprendizajes
a situaciones cercanas, a la realidad.
De esta idea podemos extraer las caractersticas
esenciales de la enseanza de las competencias, y
son:
Su significatividad.
La complejidad de la situacin en la que deben
utilizarse.
Su carcter procedimental.
El estar constituida por una combinacin integrada de
componentes que se aprenden desde su funcionalidad
y de forma distinta.
Y a pesar de su complejidad, se agrupan en reas o
mbitos disciplinares, cuando en realidad su desarrollo
impregna las dimensiones social, interpersonal, personal
y profesional sin distincin de reas.

Mtodos para la enseanza de las

competencias

Es posible una metodologa para la enseanza de las competencias?

Debemos ceirnos a una metodologa concreta y desdear el resto para
la enseanza de las competencias?
El conocimiento actual demuestra la complejidad que entraa el aprendizaje
de las competencias y permite concluir que no existe un nico mtodo.
Est demostrado que la respuesta ms adecuada es la utilizacin de
mltiples estrategias metodolgicas en funcin de los objetivos y
las caractersticas del alumnado, entre ellas la exposicin magistral.
Todo el proceso comporta una enseanza diversa y compleja con una
metodologa variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar
segn:
Las secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por
proyectos,).
Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos,
cooperativos,).
Las formas de agrupamiento u organizacin social de la clase (gran
grupo, equipos fijos, grupos mviles,).
La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas
de rea,).
El sistema de organizacin de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar,
globalizador,).
El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseanza por
ordenador, fichas autocorregibles,).
El procedimiento para la evaluacin (inicial, de resultados, formativa, s,
).

Cmo evaluar competencias?

Para qu debe servir la evaluacin y cules y quines deben
ser sus sujetos y objetos de estudio?
La evaluacin debe servir para sancionar al alumno o para
ayudarle, estimularle, conocer cmo aprende, cules son sus
dificultades, para mejorar el proceso de enseanza, para conocer y
mejorar las estrategias de aprendizaje, o para todo al mismo
tiempo?
La evaluacin no debe dirigirse solo a los resultados del
alumnado, sino a cualquiera de las tres
variables
fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades
que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el
alumno y los contenidos de aprendizaje.
La evaluacin de las competencias es un proceso complejo
pensado para el futuro, para conocer el grado de aplicacin en
situaciones diversas de los conocimientos adquiridos.
Por ello, el proceso evaluador consistir en utilizar los
mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de
actuacin aprendidos pueden ser tiles para superar

situaciones reales en contextos concretos.

Para evaluar competencias, ser necesario utilizar tcnicas y
recursos diferenciados segn el tipo de competencia y la
situacin-problema a resolver.

Cmo evaluar competencias?

Las actividades de evaluacin de las competencias deben dirigirse
al conjunto de acciones para la resolucin de las cuestiones que
plantea una situacin-problema ms o menos cercana a la realidad del
alumno o alumna.
El objetivo de la evaluacin consistir en averiguar el grado de
aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje
que configuran la competencia.
Las actividades de evaluacin consistirn en la realizacin de
diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de
aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.
Los instrumentos de evaluacin empleados deben variar en
funcin del tipo de contenido objeto de aprendizaje (hechos,
conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear
las pruebas escritas, la resolucin de pruebas para relacionar y utilizar
conceptos, el trabajo en equipo, debates, dilogos, la expresin oral, la
observacin, las manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas,
complementarias fuera del aula,)

En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso

de enseanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una
evaluacin adecuada y mejorar la formacin del alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Registro anecdtico

Observacin
Entrevista

Cuestionarios/Encuestas
Diario de clase
Cuaderno del alumno

Examen escrito o prueba objetiva

Grabaciones en audio/video

Examen oral

Pueden autoaplicarse por los propios alumnos

(autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).

Programar y evaluar por

competencias
La programacin lleva implcita la valoracin del
proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de mejorarlo
(evaluacin).
La programacin tiene tres estadios o niveles de
concrecin:
El Proyecto Educativo que marca los fines y objetivos
educativos del centro de acuerdo con los objetivos
generales de etapa (LOE, enseanzas mnimas).
El Proyecto Curricular de etapa que fija los objetivos
generales a conseguir y las competencias a desarrollar en
la etapa, los contenidos y criterios de evaluacin para
cada rea por ciclos (currculo).
La Programacin Didctica (orden de implantacin)
recoge la formulacin de objetivos por ciclos, la

secuenciacin
de
contenidos
y
criterios
de
evaluacin por curso, la metodologa a emplear, los
recursos empleados, as como las medidas de atencin a

la diversidad y forma la base para la elaboracin de las

unidades didcticas.
Una programacin bien hecha facilita el trabajo del
docente y hace ms fcil el proceso de enseanza-

1.- Competencia en comunicacin lingstica

Consiste en utilizar el

lenguaje como instrumento

de comunicacin.
Basado en:
Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones
Estructurar el conocimiento, dar coherencia y

cohesin al discurso
Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose.
Comunicarse y conversar para convivir, para que el
lenguaje, como herramienta de comprensin y
representacin de la realidad, sea motor de la
resolucin pacfica de los conflictos.
Adaptar la comunicacin al contexto.
La utilizacin de cdigos y habilidades lingsticas.
El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
El uso funcional de la propia lengua y de alguna otra
lengua extranjera.

2.- Competencia matemtica

Consiste en la habilidad para utilizar los nmeros, sus

operaciones bsicas, los smbolos y las formas de

expresin y razonamiento matemtico () para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.

Se basa en:
El

conocimiento y manejo de los elementos

matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas.
Seguir procesos de pensamiento (induccin y
deduccin), aplicar algunos algoritmos de clculo o
elementos de la lgica que conduzcan a identificar la validez
de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado
a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.
Utilizar espontneamente, en lo personal y en lo social, los
elementos y razonamientos matemticos para interpretar
y producir informacin, para resolver problemas y para
tomar decisiones.
Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar
matemticamente y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico.

3.- Competencia en el conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico.
Consiste en interactuar con el mundo/espacio fsico.
Se basa en:
Saber desenvolverse adecuadamente, con autonoma e

iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento

como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia,
los procesos tecnolgicos
Ser consciente de la influencia que tiene en el medio fsico
la presencia de las personas ( su asentamiento, su actividad).
Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad.
Mostrar hbitos de consumo responsables.
En el conocimiento del cuerpo humano y de la Naturaleza.
Conocer y aplicar conceptos cientficos y tcnicos.
Poner en prctica los procesos y actitudes propios del
anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: observar,
formular preguntas, localizar, obtener, analizar, plantear
hiptesis, interpretar, evaluar, comunicar
Destrezas de planificacin y de manejo de soluciones tcnicas.

4.-Tratamiento de la informacin y competencia digital

Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar

informacin para transformarla en conocimiento.

Se basa en:
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico,
visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de descodificacin y transferencia.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales del software y hardware.
Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crtica y reflexiva al
seleccionar y tratar la informacin y sus fuentes as como las distintas
herramientas tecnolgicas.

5.- Competencia social y ciudadana.

Consiste en comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural as como contribuir

a su mejora.
Se basa en:
Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las
sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as
como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa
y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia
con ellos al afrontar una decisin o conflicto.
Conocerse, valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos,
expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser emptico
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre la
personas.

6.-Competencia cultural y artstica

Consiste

en conocer, comprender, apreciar y valorar

crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Se basa en:
Apreciar el hecho cultural en general y el artstico en particular
Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, de

sensibilidad y sentido esttico para poder comprender las manifestaciones

artsticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin, la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos.
Desarrollar habilidades de cooperacin para conseguir un resultado final y
valorar las aportaciones propias y ajenas.
El conocimiento bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes
estticas, de las modas y gustos y de su influencia en la vida cotidiana.
Valorar la libertad de expresin y la diversidad cultural.
Tener inters por participar en la vida cultural y colaborar en la
conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad propia y de
otras comunidades.

7.-Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades

para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma de acuerdo con
los propios objetivos y necesidades.
Se basa en las siguientes dimensiones:

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y

fsicas).
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la
motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje:
atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin, motivacin
Utilizar las estrategias y tcnicas de estudio, observacin y registro de
hechos, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de
planificacin y organizacin de actividades y tiempos.
Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener informacin que
se transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables, perseverar en el
aprendizaje, autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y aprender de y
con los dems.

8.- Autonoma e iniciativa personal.

Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de

aprender de los errores y de asumir riesgos.

Se basa en:
Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y

llevar a cabo las acciones necesarias para llevarlos a cabo.

Transformar las ideas en acciones: poder reelaborar
pensamientos previos, llegar a nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Analizar posibilidades y limitaciones.
Conocer las fases del desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar y valorar las posibilidades de mejora.
Tener una visin estratgica de los retos y de las oportunidades.
Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a
otras personas en el trabajo comn en equipo.
Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empata,
sentido crtico, responsabilidad, creatividad, dilogo y cooperacin, etc.

PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y

ENRIQUECEDOR CUALQUIER CONCEPTO
QUE VALGA LA PENA ENSEAR PUEDE
ENFOCARSE COMO MNIMO DE CINCO
MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A
PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.
PODEMOS PENSAR EN EL TEMA SI
IMAGINAMOS UNA HABITACIN CON POR LO
MENOS CINCO PUERTAS O PUNTOS QUE NOS
PERMITAN ACEDER A ELLA.
Gardner H.

Mantiene la temperatura
Capa pensante

Sentido de sed y hambre

Entiende

Prepara al organismo para reaccionar

Planea

LIMBICO

Piensa
Resuelve problemas
Lenguaje

Provee necesidades diarias

Sentimientos de alegra o tristeza
Lazos sociales

CORTICAL

Sentimientos sexuales

Visualizacin

Memoria contextual

Lectura
Composicin

PAUL MacLEAN

Instintivo

Traduccin

Respuesta rpida

Creatividad

Orientado a la sobrevivencia
Controla sentido de equilibrio
REPTIL

Mantiene la seguridad personal

Conformismo
Territorialidad
Rituales
Decepcin

Analtico

Artstico

Basado en hechos

Asume riesgos

Crtico

Especulador

Cuantitativo
Le gustan los nmeros
Lgico

Holstico

ANALIZADOR

Imaginativo

VISUALIZADOR

Matemtico

Impetuoso
Integrador

Realista

Intuitivo

Sabe como opperan las cosas

Le gustan las sorpresas

Sabe sobre economa

NED HERRMANN

Ldico
Rompe reglas

Detallista
Disciplinado

Basado en sentimientos

Evita riesgos

Emocional

Evita sorpresas
Hace reglas
Organizado
Planeador
Se asegura
Secuencial

ORGANIZADO

Emotivo

PERSONALIZADO

Esttico
Expresivo
Interpersonal
Musical

RAZONES, MOTIVACIONES,
CAUSAS Y CONSECUENCIAS

FUNDACIONAL

NARRATIVO

Puertas de acceso
al conocimiento

REVISIN DE
DOCUMENTOS, RELATOS,
TESTIMONIOS
HISTRICOS

TIEMPO, ESPACIO,
RUTAS, ESTADSTICA

LGICO MATEMTICO
ESTTICO
REFERENTES
VISUALES

EXPERIMENTAL

FIGURAS, MAPAS,
PARA RECREAR EL
MOMENTO HISTRICO

TALENTO REAL
PSICOLOGO

COMBINACION (DE LAS 3 HABILIDADES)

ROBERT STERNBERG

EQUILIBRIO CEREBRAL

INTELIGENCIA EXITOSA

APLICA

IMPLEMENTA
ACTA
RESUELVE

CREA
INVENTA
IMAGINA
DISEA
SUPONE
ANTICIPA
RELACIONA

FLEXIBILIDAD

GENERA

3 TIPOS DE
INTELIGENCIA

EN EL MUNDO DE LAS IDEAS

IDEAS EXTRAAS

COMPARA
CONTRASTA
ANALIZA
EVALUA

EXPLICA

REDEFINE

FUNCIONES

GENERALES

DICE POR
QU

IDEAS ORIGINALES

COMPRAN BARATO
VENDEN CARO

CONOCIMIENTOS

25

PRACTICA

FUNCIONES

DEMUESTRA CMO

PROFESOR EN YALE (UNIV.

USA)
RAZONAMIENTO VERBAL
(BLA,
ANALITICA
BLA)
FUNCIONES

APRENDE HACIENDO

EMPLEA

APROVECHA LAS
OPORTUNIDADES

EXPERIENCIA
COTIDIANA

USA

MIN. DES. DE LA INTELIGENCIA

AUMENTA CON
LA EXPERIENCIA

CARACTERISTICAS

TRABAJ EN
VENEZUELA

CREATIVA

JUZGA
LA EDU. TRADICIONAL

CARACTERISTICAS
PARALIZA LA INFORMACION

INDEPENDENCIA
FINALIZACIN
TAREAS
RELACIONADAS
REVISIN Y
AUTONOMA
CORRECCIN
CONSULTA E
INVESTIGACIN

COMPARAR
LGICO
MATEMTICA
CAUSA EFECTO
RELACIONES
TEMPORALES

COMUNICATIVAS

GENERATIVAS
ORGANIZATIVAS

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
DIFERENCIACIN:

HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO

ANALTICAS

EVALUATIVAS

INFORMACIN OPININ
RELEVANTE NO REL.

APLICAR CONTENIDOS
SITUACIONES NUEVAS
RELACIONAR E
INTEGRAR
CONTENIDOS

DE INTEGRACIN

METARREFLEXIVAS

EXPRESIONES
ORALES
ESCRITAS
CORPORALES

INFERIR
CONCLUIR
RAZONAMIENTO
DEDUCTIVO
LGICO
PREDECIR
HIPTESIS

IDEAS
CRITERIOS
COMPROBAR
HIPTESIS

REFLEXIN
SOBRE
SU PROPIO
PROCESO DE
APRENDIZAJE

PROBLEMAS DE DISCERNIMIENTO
(Stenberg Davindson: Criterio tridico)

SITUACIN NOVEDOSA

HABILIDADES
DEL
DISCERNIMIENTO
INFERENCIA
RAZONAMIENTO
LGICO
INTUICIN
CREATIVIDAD
COMPARACIN DE
CASOS

Recurso
intelectual que
facilita el
razonamiento
perspicaz y el
tratamiento de
situaciones
novedosas e
inesperadas.
Es la aplicacin
de los
componentes del
Criterio tridico.

CODIFICACIN
SELECTIVA

COMBINACIN
SELECTIVA

COMPARACIN
SELECTIVA

SOLUCIN DEL
PROBLEMA

ARTE DE PREGUNTAR

Qu es?
Alex Osborn, experto en creatividad
y creador del Brainstorming,
afirmaba que "la pregunta es la ms
creativa de las conductas humanas".
Desarroll una serie de preguntas
que pueden ser aplicadas en la
exploracin del problema.

Para qu?
formular en el problema
todos los enfoques que sean
posibles
abrir la perspectiva que
tenemos del problema.
para la percepcin de
nuevos usos, aplicaciones o
posibilidades de un producto
o un servicio.

Lista de control de preguntas

Cundo? Qu clase de? Con qu?
Por qu? Cules? En qu?
Qu? Para cul? Acerca de qu?
Por medio de qu? Con quin? De qu?
Qu clase de? De dnde? Hacia dnde?
Para qu? Por qu causa? Por cunto tiempo?
A quin? De quin? Ms?
Para quin? Cmo? Ms a menudo?
Quin? En qu medida? Menos?
Todos? Cunto?
No todos? A qu distancia? Para qu?
Importante? Dnde? De dnde?
Otra vez? En qu otro lugar? Ms difcil?
Cuntas veces?
Cmo?

Ejemplo: La motivacin de las estudiantes.

Cmo incrementarla?

1. Planteamiento del Problema: exploracin.

2. Preguntas a plantear:
Cundo estn motivadas las estudiantes?
Por qu aumenta su motivacin?
Por cunto tiempo estn motivadas?
Con quin incrementan la motivacin?
Todas se motivan?
Por medio de qu se motivan?...