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LA EVALUACIN Y

SUS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
.
Zavaleta
Chang, Mara
Elizabeth

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

CRIMEN PEDAGGICO SIN CASTIGO


Rodrigo Montoya Rojas
Navegar Ro Arriba
La Repblica 909/11/97

Ocurre en una escuela rural en cualquier parte de los andes peruanos,


la maestra escribe en la pizarra, con letras grandes, el verso siguiente:
Tengo una mueca / vestida de azul / con zapatos blancos y
velo de tul le pide al nio Felipe Gonzlez de ocho aos de edad,
que lea el texto. Felipe pronuncia con claridad y rapidez tengo una
mueca vestida de azul con zapatos blancos y velo de tul
La maestra le sonre con dulzura y dice: Muy bien hijito,
excelente. As se lee
Luego le pide a Prudencio Quispe, nio de once aos, que lea. El toma
su tiempo, deletrea en silencio, moviendo los labios y se atreve: Tin
go ona moica uisteda di asol, zapatus lancus, vilu de tol
Prudencio parece contento porque cree haber hecho todo el esfuerzo
para leer con propiedad y est convencido de que reconoce las slabas
con ms rapidez que antes.
La seorita lo mira con rabia y lo ametralla: Qu bruto eres,
Prudencio, cuntas veces te he dicho que no se lee as. Acaso no
escuchas lo bien que lee Felipe?, por qu no haces un esfuerzo para
leer como l?, Cundo va a dejar de ser un motoso? Sintate, intil.
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta
Cmo se sentira si fuese Prudencio, el nio quechua?

ENSEAR
ES CONVIVIR, es hacer
generar el gusto por el
aprendizajes, quin no
procura suscitar esta
experiencia y no sabe
degustarla no es un
verdadero maestro
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Un maestro
Como experto tiene conocimiento:
De su materia
De pedagoga en general
Pedaggico ligado al contenido de su curso
Sobre el funcionamiento de la mente del
aprendiz
Para:
Actuar
Orientar
Regular

El proceso
de
aprendizaje

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Se preocupa
de:

El profesor como
estratega
Integrar la nueva

informacin y
conocimientos previos
Estimular habilidades para
aprender
Acentuar habilidades para
procesar informacin
Favorecer la relacin entre
ideas
Ayudar al estudiante a
obtener objetivos de
excelencia

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

El profesor es recordado
por el estudiante si:
Estimula intelectualmente a los
estudiantes
Exigen la ms alta calidad
Infunden confianza en sus propias
habilidades
Estn dispuestos y abierto al dilogo
Proporcionan asistencia al que lo necesita
Estimulan al estudiante a realizar trabajo
independiente
Muestran equidad en la evaluacin
Firmeza en
la expresin de los valores
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

LA EVALUACIN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
MARCO
MARCO
CONCEPTUAL
CONCEPTUAL

Aprendizaje
proceso
proceso de
de
construccin
construccin de
de
las
las
representaciones
representaciones
personales
personales
significativas
significativas yy
con
con sentido
sentido de
de un
un
objeto
objeto oo situacin
situacin
de
de realidad
realidad

proceso
proceso interno
interno
que
que se
se desarrolla
desarrolla
cuando
cuando el
el
estudiante
estudiante est
est en
en
interaccin
interaccin con
con su
su
medio
medio sociosociocultural
cultural yy natural.
natural.

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Capacidade
s
potencialidade
potencialidade
ss inherentes
inherentes aa
la
la persona
persona yy se
se
desarrollan
desarrollan en
en
forma
forma
progresiva
progresiva a
a lo
lo
largo
largo de
de toda
toda
la
la vida
vida

CALIFICAC
IN
Interpretar la informacin de acuerdo a
una escala para dar juicios de valor del
desempeo de la persona.
INDICADO
R
Seales que hacen perceptibles y
exteriorizan pensamientos, sentimientos,
logros acerca de una serie de variables de
las capacidades logradas en el estudiante
INSTRUMENT
O
Documentos
que
permiten
obtener
informacin
sobre
el
proceso
de
aprendizaje de los estudiantes.
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

LA EVALUACIN
Consiste
en
la
obtencin
de
informacin rigurosa
y sistemtica para
contar
con
datos
vlidos
y
fiables
acerca
de
una
situacin con objeto
Facilitadora: Elizabeth
Zavaleta
de forma
y emitir
un

EVALUACIN Y
MEDICIN

MEDICIN

EVALUACIN

Es asignar un nmero a
los niveles de desarrollo
de las capacidades de
acuerdo a criterios.
Equivale a un proceder
esttico.
Est
dentro
de
la
evaluacin.
Constituye slo un medio
para valorar.
La medicin no implica
evaluacin.
Se da en un solo
momento.

Compara datos con unos


resultados
previstos
y
requiere de procesos de
seguimiento.
Equivale a un proceder
dinmico.
Tiene ms extensin.
La evaluacin es la misma
valoracin.
Evaluar
implica;
entre
otras cosas, medir.
Entre otras cosas, mide en
uno o varios momentos.

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

CRITERIOS DE
EVALUACIN

La evaluacin por criterios


permite:
Averiguar la posicin de un
estudiante con respecto al
objetivo o competencia.
Establecer niveles esperados
en el desarrollo de la
competencia u objetivo en
funcin
indicadores
Facilitadora: a
Elizabeth Zavaleta

La evaluacin por
criterios permite:
Diagnosticar las fortalezas y
debilidades de los estudiantes con
relacin a los niveles de desarrollo
esperado en cada una de las
competencias.
Pronosticar el tipo de acciones a
realizarse en la intervencin
educativa inmediata para superar
las debilidades detectadas.
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

PATOLOGA
DE LA
EVALUACI
N
EDUCATIVA

No se debe evaluar solo al


estudiante
No debemos evaluar solo
los resultados
No debemos evaluar slo
los conocimientos
No se debe evaluar solo
los resultados en forma
directa
No debemos evaluar solo
los efectos observables
No debemos evaluar solo
la vertiente negativa
No debemos evaluar solo
a las personas

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

No debemos evaluar
descontextualizadamente

PATOLOG
A DE LA
EVALUACI
N
EDUCATIV
A

No debemos evaluar solo de


manera cuantitativa
Muchas veces se utilizan
instrumentos inadecuados en la
evaluacin
No debemos evaluar de forma
incoherente con el proceso de
enseanza aprendizaje
No debemos comparar
estudiantes
La evaluacin no debe ser
estereotipada
La evaluacin debe ser tica, no
debe ser una evaluacin por
presin
La evaluacin no debe ser slo
paraZavaleta
controlar
Facilitadora: Elizabeth

ETAPAS O FASES DE LA EVALUACIN


1

Planificacin

2
Toma de
decisiones

PLANIFICACIN
DE LA
EVALUACIN

Comunicacin
de resultados

Recojo y
seleccin de
la
inf ormacin

Interpretacin y
valoracin de
la inf ormacin

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Planificacin de la evaluacin
ETAPAS

ASPECTOS
Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades
Qu
y qu actitudes evaluaremos durante una unidad
evaluar didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las
?
intenciones de enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin que
Para
recojamos: para detectar el estado inicial de los
qu
evaluar estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

Cmo
evaluar
?
Con qu
instrume
ntos?
Cundo
evaluar
?

Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms


adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos
y actitudes, considerando adems los propsitos que se
persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms
adecuados. Los indicadores de evaluacin son un
referente importante para optar por uno u otro
instrumento.
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin
de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
informacin en cualquier momento, a partir de
Facilitadora:
Elizabeth Zavaleta
actividades
no programadas.

RELACIN ENTRE COMPONENTES DEL PROCESO DE


EVALUACIN
Formulacin
de propsito
evaluativo

Toma de
decisiones

Interpretacin
de los datos
y juicio
evaluativo

Recoleccin
de
informacin y
su anlisis

La evaluacin est
dirigida a obtener
informacin creble y
prctica, que permita
reducir el error en la
toma de decisiones de
diferentes usuarios.
Dichas decisiones sern
referidas a diferentes
dimensiones de
desarrollo del
estudiante y al inicio,
desarrollo o al trmino
del proceso formativo.

Definicin de
cmo se
interpreta la
organizacin
de los datos

Seleccin de
informacin
evaluativa

Construccin
de
instrumentos
de recogida
de datos

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

observar
permite
al
docente

posibilidades

recoger
describir
analizar

informacin
acerca de:

necesidades

de los
estudiantes

logros

explicar
con la
LA
EVALUACIN

reflexionar
finalidad
de

valorar

LA
ENSEANZA
para
mejorar

tomar
decisiones
oportunas
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

EL
APRENDIZAJE

La Evaluacin
como proceso

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

La Evaluacin
como proceso

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

La evaluacin de los
aprendizajes
es un

contnuo
sistemtico

proceso
pedaggico

participativo
flexible

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

PROPSITO DE LA
EVALUACIN

Tener informacin
suficiente para tomar
decisiones
consecuentes en orden
de corregir o mejorar la
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

TIPOS DE EVALUACIN
Tipos
por su

funcionalidad

diagnstica
sumativa

por su

temporalizacin
inicial

nomottica
procesu
al
final

formativa

normotipo

agentes
autoevaluacin
coevaluacin

ideogrfica o
criterial

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

heteroevaluacin

MOMENTOS DE LA EVALUACIN
Momentos

antes

diagnstica
o inicial

durante

f ormativa o
procesual

al final

sumativa
o f inal

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Se lo debe
realizar antes,
durante y
despus de
Estrategia
Contenido Actividad
Bloque Bimestre
Curso

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Tcnicas de
recogida de datos
para evaluar

Instrumentos

lista de
control

coloquio

prcticas
calif icadas

encuestas
entrevistas
Prctica de
laboratorio
trabajo del
estudiante
trabajo del
investigacin
la
observacin

f ichas de
observacin
presentacin
de inf ormes
sociograma
cuestionario
anegdotario

Pruebas
Facilitadora: Elizabeth Zavaletaescritas

Aspectos que
considera la evaluacin
Conocimientos:
Habilidades:

Inform acin y
nociones bsicas
que dan cuenta
(problemas,
causas

Bsqueda,
organizacin,
anlisis, sntesis
e interpretacin

Vebos

Actitudes y va lores:
identidad, respeto,
dignidad hum ana,
libertad, tolerancia,
justicia, igualdad,
solidaridad, aprecio,
soberana, democracia y
legalidad.
Vebos

Vebos

identificar, analizar,
sealar, reconocer,
inferir, resum ir, clasificar,
generalizar, distinguir,
describir, comparar,
comentar, aplicar,
conocer, interpretar
oindicar, explicar,
concluir, enum erar,
relacionar, dibujar,
recordar, situar

m anejar, sim ular,


confeccionar,
dem ostrar, utilizar,
construir, reconstruir,
aplicar, planificar,
recoger, ejecutar,
representar, observar,
componer,
experimentar, elaborar,
probar

comportarse, estar sensibilizado a ,


respetar, sentir, tolerar, apreciar,
percatarse de, valorar, prestar
atencin a, aceptar, practicar,
interesarse por, ser consciente de,
obedecer, reaccionar a,
conformarse con, permitir, actuar,
acceder a, co nocer, darse cuenta
de, confromarse con, preferir,
reaccionar a, recrearse en, opinar,
preocuparse por, deleitarse con

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

La evaluacin de los aprendizajes


contnuo

es un
finalidades

proceso
pedaggico

sistemtico

funciones
social

participativo
pedaggica

formativa

informativa

flexible
inherente a la
enseanza y
aprendizaje

finalidad

observar
permite

recoger
analizar
inf ormacin
relevante

permite a los
estudiantes

emitir
juicios de
ref lexionar valor

tomar
decisiones
pertinentes
y oportunas

acreditacin
de las
capacidades
desempeo
en el
escenario

posibilidades

dif icultades

necesidades

aprendizajes

local

nacional
internacional

estudiantes

en

estudiantes

funcin

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

avances

de
necesidades
intereses

regional

permite
conocer
f amiliares,
sociedad y
estudiantes

de los

interpretar
para
organizar las
actividades
de E - A

regula y
realimenta los
procesos de E-A

sus

logros
dificultades

ritmos
aprendizaje
caractersticas

FINALIDAD DE LA
EVALUACIN

f inalidades

f ormativa

inf ormativa

regula y
realimenta los
procesos de E-A

permite
conocer
de los

f amiliares,
sociedad y
estudiantes

estudiantes
en

avances

f uncin
necesidades

logr os

de
sus

inter eses

dif icultades
caracter sticas
ritmos
aprendizaje
Facilitadora:
Elizabeth Zavaleta

FUNCIN DE LA
EVALUACIN pedaggica
inhe r e nte a la
e ns e anza y
apr e ndizaje

funcione s

s ocial

finalidad

pe rm ite
obs e r var

e m itir
juicios de
re fle xionar
valor

r ecoger
analizar
infor macin
r e levante

tom ar
de cisione s
pe r tine nte s
y
opor tunas

acre ditacin
de las
capacidade s

inte r pre tar

pos ibilidade s dificultade s


nece s idade s

pe r m ite a los
e s tudiante s

par a
or ganizar las
actividade s
de E - A

de s em pe o
en el
e s ce nar io

local
re gional
nacional

apr e ndizaje s

inte r nacional

Facilitadora:
e s tudiante
s

Elizabeth Zavaleta

LOS INDICADORES E TEMS DE EVALUACIN

NDICADORES DE EVALUACIN
Explicitan la tarea o
producto que el
estudiante debe
realizar para
demostrar que logro
el aprendizaje.

En algunos casos el
indicador es
observable sin
necesidad de que
tenga producto.

Un aprendizaje
esperado puede dar
origen a ms de un
indicador.

Los indicadores
permiten evaluar el
proceso y los
resultados del
aprendizaje.

Cuando los
Cuando los
indicadores se
indicadores se
formulan para dar
refieren a los
cuenta de los
resultados del
resultados del
aprendizaje dan
aprendizaje se
origen a calificativos
organizan en una
que se consignan en
matriz de
Facilitadora:
Elizabeth Zavaleta
los registros
oficiales

TIPOS DE PREGUNTAS PARA LOS


INSTRUMENTOS

LAS
LAS PRUEBAS
PRUEBAS
OBJETIVAS
OBJETIVAS

De doble alternativa o de
Opcin Binaria
tems de eleccin
mltiple
De respuesta breve de
complementacin
Preguntas de
apareamiento
Ejercicio Interpretativo
Preguntas de
interpretacin
Jerarquizacin

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

De doble alternativa o de Opcin Binaria: Consiste en


una serie de preguntas que el estudiante debe responder
con verdadero o falso, Si o No; midiendo aspectos de
comprensin, captacin de relaciones, conocimientos y
distincin entre hechos y pociones. Desde incluir una idea
central en el enunciado, evitando que las preguntas sean
muy extensas y utilizando lenguaje simple. Puede incluir
tambin otros materiales como mapas, grficos, fotografas,
etc.
Ejemplo:
Seala verdadero (V) o falso (F), respecto a las
caractersticas de la evaluacin:
Es flexible
diversificable
( )
Es individual

)
( )
Es compleja
( )

Es sistemtica ( )
Es
Es procesal ( ) Es integral
(
)
Es participativa (
)

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

tems de eleccin mltiple: compuesto por el


encabezamiento,
enunciado,
pregunta
o
frase
incompleta, que debe ser formulado de manera
simple, positiva y ms extensa que las opciones. Los
distractores deben ser atrayentes y gramaticalmente
consistentes, usando lo menos posible el distractor T.A.
(todas las anteriores) y N.A (ninguna de la anteriores).
Ejemplo:
El siguiente enunciado consta de una pregunta y
cuatro posibilidades de respuestas. Selecciona la ms
adecuada, marcando un aspa (X).
Un ecosistema en estado natural o poco intervenido
deber exhibir un equilibrio entre:
a) La lluvia y las plantas.
b) Factores biticos y el clima.
c) Plantas, animales y factores abiticos.
d) Cadenas alimenticias y latitud.
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

De respuesta breve de complementacin


Se utiliza para investigar en el estudiante la capacidad de
creacin de respuestas, es decir, como provee una o dos
palabras para completar una oracin, evaluando niveles
bsicos en el dominio cognitivo. La respuesta debe ser
nica y breve, referida a un tema principal, evitando
seales que faciliten las respuestas. Requiere del
estudiante un manejo preciso de la informacin,
vocabulario y capacidad de reproduccin, asimismo
desarrolla a nivel lingstico, la capacidad de sintaxis y
semntica.
Estimula en l una mejor concentracin,
reforzamiento su rendimiento y autoestima para el
dominio de un tema.
Ejemplo:
Cuando las capacidades son evaluadas se convierten en

El
equilibrio
trmico
se
produce
cuando
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Preguntas de apareamiento (tambin se les puede


denominar como de correspondencia).
Se evala todos los niveles. Se presentan dos columnas, una
de premisas y otra de respuestas. La segunda columna
contiene la respuesta, propiamente dicha.
Este tipo de
preguntas permite apreciar el nivel de conocimiento, la
capacidad de establecer relaciones fomentando, en el
estudiante, el mejoramiento para establecer comparaciones,
semejanzas y diferencias a partir de datos concretos, tambin
se
evala
la
capacidad
de
relacionar
contenidos,
acontecimientos y fechas; personas y lugares; trminos y sus
definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa
cuando el objetivo es medir, por ejemplo, procesos de
asociacin. Las respuestas deben ser cortas y preferentemente
utilizar un nmero desigual de premisas y respuestas,
especificando
claramente
instrucciones
del la
Relaciona las siguientes
obras las
literarias
con su autor,bases
colocando
apareamiento.
Toda la pregunta debe estar en la misma
letra que le corresponde:
pgina.
a. Shakespeare
(
) El Quijote
Ejemplo:
01 de Cervantes
b. Miguel
(
) Hamlet
c. Dante
(
) Cien aos de soledad
d. Garca Mrquez
(
) La divina comedia
e. Moliere
(
) El varo
(
) LaElizabeth
ta Tula Zavaleta
Facilitadora:

Ejercicio Interpretativo: En base a un texto, una


situacin simulada, un problema por resolver o en
general, en base a un conjunto de datos, que son
presentados al estudiante, se le solicita a ste que
identifique relaciones, reconozca conclusiones, valore
hiptesis e inferencias y describa las aplicaciones
apropiadas a lograr.
Ejemplo:
Marcos perdi su zapato de plstico caminando hacia la
escuela. Quiso poner un aviso en el peridico mural para
que otros estudiantes le ayuden a encontrarlo. Cul de
las siguientes oraciones indica algo que pudiera ayudar a
los estudiantes a encontrar su zapato.
El zapato era muy negro
si no
Era muy caliente
si no
El zapato era derecho
si no
Era un regalo navideo
si no
Era bonito
si no
Facilitadora:
Elizabeth
Tena pasadores
negros
si Zavaleta
no

Preguntas de interpretacin: Se refiere a la


presentacin de las preguntas y en el que el estudiante
debe realizar un anlisis de los hechos o fenmenos, para
poder responderlas.
Ejemplo 01:
Cmo han contribuido los grupos ambientalistas o
conservacionistas a la proteccin del planeta? Enumera
algunos grupos de tu regin o localidad.
Jerarquizacin:
Consiste en presentar fenmenos o

hechos
en forma desordenada. El estudiante debe ordenar

a partir con un criterio lgico y cronolgico. Mejora la


capacidad de sntesis lgica y organizacin conceptual,
generando esquemas de conocimiento que pueden ser
aplicados a otros contenidos.
Ejemplo:
Ordena secuencialmente los pasos que sigue la evaluacin,
colocando los nmeros que les corresponden sobre las
lneas.
Comunicacin de los resultados
________
Recoger informacin
________
Toma de decisiones
________
Procesamiento
de datosElizabeth Zavaleta
________
Facilitadora:

LA PRUEBA DE ENSAYO

Permite apreciar
(VENTAJAS)
Cmo el estudiante
organiza y aplica sus
conocimientos.
Cules son sus hbitos de
trabajo.

DESVENTAJAS
Cubre muchos aspectos
de la materia.
La correccin de las
respuestas require
mucho tiempo de parte
del profesor.

Qu capacidades tiene para


Su correccin adolece
hacer juicios crticos y
apreciar valores.
de subjetividad,
diferentes
Cmo se expresa por
examinadores pueden
escrito
asignar puntajes muy
diferentes a las mismas
Con qu originalidad y
respuestas.
libertad de pensamiento se
sita frente a algunos
contenidos tratados.
La formulacin
de los temas
Facilitadora:
Elizabeth Zavaleta

VALUACIN ORAL Y SU INSTRUMENTO


Revisar conceptos, principios, leyes
Estimular el inters y enfocar la atencin

Instrumento
valioso en
la
evaluacin
y se usa
principalme
nte para:

Descubrir y aclarar errores, malentendidos o


dificultades
Enfatizar aspectos importantes de un contenido
Dar al estudiante oportunidad para expresarse
Establecer relaciones entre distintos aspectos de
la materia
Aplicar conocimientos a situaciones nuevas
Formular hiptesis.
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Debemos
tener en
cuenta:

Las preguntas deben ser formuladas en


un lenguaje comprensible para los
estudiantes
Deben tener un nmero limitado de
posibles respuestas correctas.
Asignado un tiempo adecuado para
responder.
Deben referirse al contexto usado en el
proceso de enseanza aprendizaje, pero no
en los trminos exactos en que ste fue
presentado.
El grado de dificultad de cada pregunta
debe ser ms o menos homogneo y si as
no fuera sera justo asignarle un puntaje
mayor a esa respuesta.
La pregunta en s no debe llevar implcita la
respuesta.
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

VENTAJAS
Bien preparadas las
preguntas pueden ser
un instrumento vlido
y confiable de
evaluacin.
Estimula la
participacin oral de
los estudiantes.
La correccin es
inmediata.
Permite abarcar una
gran cantidad de
materia y tambin
permite profundizar
algunos temas.

DESVENTAJAS
Consume mucho tiempo
si se requiere asignar una
nota a cada estudiante.
Tiende a ser subjetivo.
Es difcil construir
preguntas, bien
calificadas.
Puede perjudicar al
estudiante que no tiene
facilidades para
expresarse oralmente.
No permite calificar
simultneamente a todo
el grupo

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

El cuadro de las preguntas tendra ms o menos


la siguiente forma
Preguntas para evaluacin oral
sobre.
N

Preguntas: (enunciados)

01

Qu?.../////

02

Cmo? .../////

03

Qu relacin? .../////

04

Por qu? .../////

05

Qu opinin tienes? .../////

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Puntaj
e
10%
20%
20%
25%
25%

PRCTICAS DE EJECUCIN
Conjunto de actividades que realizan los estudiantes para complementar
o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo
aprendido a situaciones nuevas.

CNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


TCNICAS DE EVALUACIN

Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de


informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Tcnicas no
formales

Tcnicas

Tcnicas

Requiere
mayor tiempo
semiformales
formales
Se realizan al finalizar
Su prctica es muy
para su preparacin y
una unidad. Su
comn en el aula y
exigen respuestas ms
planificacin y
suelen confundirse con
duraderas. La
elaboracin es ms
acciones didcticas. Su
informacin que se
sofisticada. Incluso se
Los
ejercicios
aplicacin es muy
recoge
puede yderivar
establecen
prcticas
se pueden
breve y sencilla.
en algunas
determinadas reglas
realizar
durante la
calificaciones.
Se realiza a travs de
sobre la forma en que
clase
o
fuera
de
ella.
observaciones
se ha de conducir el
En el primer caso, se
espontneas sobre las
estudiante.
debe brindar
intervenciones de los
realimentacin
Son propias de las
estudiantes.
permanente, corregir
tcnicas formales, la
las deficiencias. En el
Los dilogos y la
observacin
segundo caso se busca
exploracin a travs de
sistemtica, las
que los estudiantes
preguntas tambin son
pruebas o exmenes
realmente hagan la
de uso muy frecuente.
tipo test y las pruebas
tarea. En todo caso, se
de ejecucin
debe retomar la
actividad en la
Facilitadora:
Elizabeth
Zavaleta
siguiente
clase para

NSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre
los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Deben ser vlidos y confiables

Puede
Puede ser
ser adecuado
adecuado para
para
evaluar
evaluar unas
unas
capacidades,
capacidades, pero
pero
inadecuado
inadecuado para
para evaluar
evaluar
otras:
otras: las
las relaciones
relaciones
interpersonales
interpersonales no
no se
se
puede
puede evaluar
evaluar con
con una
una
prueba
prueba escrita.
escrita.

Los
Los reactivos
reactivos deben
deben
reflejar
reflejar lo
lo que
que se
se
pretende
pretende evaluar
evaluar con
con el
el
indicador.
indicador.

Se
Se puede
puede formular
formular ms
ms
de
de un
un reactivo
reactivo para
para un
un
indicador.
indicador.

El
El reactivo
reactivo debe
debe decir
decir en
en
forma
forma clara
clara la
la tarea
tarea que
que
realizar
realizar el
el estudiante.
estudiante.

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

SEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

FICHA DE REVISIN DE TRABAJO DE


INVESTIGACIN

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Leyenda

Valores Significado
1 insatisfactorio
2 algo satisfactorio
3 medianamente satisfactorio
4 satisfactorio
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

En cada indicador slo se puede marcar un valor


teniendo en cuenta su significado.
Para la obtencin del calificativo sumar los
valores segn indican las aspas.

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Colocar los puntos


en cada columna,
segn los valores y
su significado.

Valores Significado

Valores

Algo satisfecho
Medianamente
satisfecho

Satisfecho

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

INSTRUMENTO DE
EVALUCIN
PRACTICA CALIFICADA
GRUPAL

DESARROLL
IDENTIFICA
A CON
COMUNICAC
DOMINIO LOS DATOS
RIGOR
IN DE SUS
ESTUCALIFI
DEL TEMA
DEL
LGICO
RESULTADO
Grup
DIANT
CACI
PROBLEMA -MATEMTI
S
o
ES
N
CO

D R
9 12 0.5 1

0.5

3 0.5 1

1.5

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

RBRICA PARA LA SOLUCIN Y PRESENTACIN DE


PROBLEMAS MATEMTICOS
PROBLEMA
- Comprende el problema bajo estudio (8 puntos)
- Comprende parte del problema (4 punto)
- No comprende el problema (0 puntos)
SOLUCIN DEL PROBLEMA
- Algunas de las alternativas que se derivan del problema (5 puntos)
- Algunas de las alternativas no son congruentes con el problema en
estudio (3 puntos)
- Las alternativas no correspondan al problema propuesto (0 puntos)
RESPUESTA
- Respuesta que solucionar el problema (2 puntos)
- Respuesta parcial al problema (2 puntos)
- No resuelve el problema (0 puntos)
COMUNICACIN
Demuestra
Se expresa
La
Puede aclarar Usa
seguridad,
con
informacin
dudas o
vocabulario
dominio
correccin
que explica se conceptos
variado y
entiende
adecuado
D
R
B
D
R
B
D
R
B
D
R
B
D
R
B
0
0.5 1
0
0.5 1
0
0.5 1
0
0.5 1
0
0.5 1

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

TENTACIN DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIN


Criterios de evaluacin:
Dominio del tema (DT)
Presentacin del trabajo (PT)
Profundidad del tema (Prof.T)
Capacidad de sntesis (CS)
Respuestas lgicas a las
Preguntas propuestas (RL)

40%
20%
10%
5%

8 punt
4
2
1

25%

DT

Pref.
T

PT

EX

EX

EX B

Estudiante
1

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

c
CS
al
i
E
R EX B R fi
X
c
a
ci

1 0.5 5 3 2 n

RL

EVALUACIN DE LA EXPOSICIN
Curso:
GRUPO

ESTUDIANTES

DOMINIO DEL
TEMA

PRESENTACIN
DEL TRABAJO

FORMA COMO ANLISIS


SE EXPRESA CRITICO CALIF
FORM
FONDO
ICACI
A
N
E R B D R B E D R B E D R B

9 12 0.5 1 0.5 1 1.5 2 0.5

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

1 1.5 2

Esquema
de una
sesin de
aprendizaj
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

SECUENCIA DIDCTICA
Moment

Estrategias /

os

Actividades

Motivar

para

Inicio

Atencin
Enganche
Integraci
n

la
y

atencin
disposicin

Caractersticas

para

Apropiacin del espacio fsico (aula) y


emocional (buen clima afectivo)

el desarrollo de la

Se recogen los saberes previos para

sesin

activar su disposicin ante el tema y

de

aprendizaje.

Bsqueda de predisposicin al trabajo

Recoger

crear
los

la

acomodacin

psicolgica;

empleando los conocimientos previos

saberes previos

que trae el estudiante.

Crear el conflicto

Crear el conflicto cognitivo para lograr

cognitivo

la atencin y el enganche con el tema

Enunciar
aprendizaje

el

para la integracin del estudiante.

esperado

Comunicacin de lo que se quiere lograr


en clase para que al finalizar pueda
evaluar el logro o no de la misma.

Tiene como objeto logra la atencin, el

enganche
y
la
Facilitadora: Elizabeth
Zavaleta

integracin

del

Desarroll
o

Descubrir
Explicar
Evocar
Recuperaci
n
Generalizaci
n
Puesta en
prctica
Memoria
largo plazo

Dar
nueva Recibe, analiza y procesa nueva
informacin
informacin para convertirla en
Plantear estrategias
conocimiento.
considerando desde Se
consolidan
los
nuevos
lo ms simple a lo
aprendizajes.
ms
complejo
en Descubre,
explica
y
evoca
relacin al logro del
conocimientos
y
experiencias
aprendizaje esperado
para aplicar, estos conocimientos
Guiar el proceso de
adquiridos,
a
situaciones
aprendizaje de los
prximas y cercanas para los
estudiantes,
estudiantes.
enfocados
en
los Se debe promover estrategias
procesos cognitivos
para activar los conocimientos
segn la capacidad.
previos de los estudiantes e
Realizar actividades
incrementar su disposicin ante el
que se extienden del
tema a tratar.
aprendizaje:
casos, Estimulacin del trabajo individual
entrevistas y trabajo
y
colaborativo
ya
que
los
de campo.
estudiantes son los protagonistas
Evidenciar el logro de
del aprendizaje.
la
adquisicin
de Se puede utilizar estrategias
conocimientos,
como:
o Aprendizaje
ponindolo
en
basado
en
prctica
en
otra
problemas
o El tndem
actividad.
o Trabajo en equipo
Sistematizar
la
o Debate
informacin
y
Facilitadora: Elizabeth
Zavaleta

Salida

Como un proceso, no como un

de preguntas

suceso

sobre el tema

Convertirse en un medio y no

tratado

en un fin

Formulacin
de

Realizacin

la

Debe promover la asimilacin


duradera del conocimiento para

Criterios de

pregunta del

evaluacin

conflicto

Evaluacin

cognitivo

metacognicin,

Realizar 1 2

reflexin del propio aprendizaje

preguntas

con preguntas tales como:

para el
aprendizaje
Retroinformaci
n

aplicarlo a la vida.

Se

debe

promover
es

que permitan

o Qu aprend?

la

o Cmo aprend?

reflexin

del
aprendizaje

decir

la
la

o Para qu me sirve lo que


aprend?

(metacognici
Qu debo hacer para lograr
Facilitadora:
Elizabetho Zavaleta

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENT
OS

ESTRATEGIAS

Presentacin del docente frente a los


estudiantes.

Se recoge los saberes previos a travs


de las preguntas:

RECURS INDICADOR
OS

o Qu es un mtodo de estudio?
o Qu es aprendizaje?
o Por qu es importante conocer
los mtodos de estudios?
Pizarra
INICIO

ES

Conocimient
os que
tienen sobre
mtodos de
estudios

Se crea el conflicto cognitivo con la


Plumone
pregunta:
Seala 4 mtodos de estudio e indica s
Atencin al
su importancia
desarrollo de
la sesin de
Se reciben sus respuestas y se indica
aprendizaje
los aprendizajes esperados que se
quieren lograr en esta sesin de
aprendizaje
Aqu se motiva con relacin a los
Facilitadora:
Elizabeth
Zavaleta
aprendizajes
a desarrollar
durante
la

Presentacin de los diferentes mtodos de estudio,


sealando las caractersticas de cada uno de ellos.

Los estudiantes reconocen las caractersticas y


sealan la importancia de cada mtodo. (Aqu se
organiza la informacin y se van seleccionando los
mtodos, segn su consistencia y coherencia
prctica).

D
E
S
A
R
R
O
LL
O

Reconocen las
caractersticas
de los
diferentes
mtodos de
estudio

Establecen
diferencias y
Elaboran un cuadro comparativo para identificar
semejanzas
las semejanzas u diferencias existentes.
Equipo
entre los
multimed mtodos de
Presentan sus trabajos y se consolida la ia
estudio
informacin.
PPT
Se solicita que ellos elaboren un mtodo de
estudios, se pueden basar en los mtodos ya Papel
trabajados.
Equipo
Debaten a partir de la presentacin de sus multimed
mtodos, donde por cada grupo, un alumno ia
expone y defiende su trabajo. (Aqu se desarrolla la
capacidad de argumentacin de los alumnos). Este Plumones
momento puede facilitar adems, observar con la
ayuda de una gua, el desarrollo de ciertas
actitudes deseables.
Con la ayuda del docente se sistematiza la
informacin sobre los mtodos y se realiza la
retroalimentacin sobre el tema tratado.

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Elaboran su
mtodo de
estudio
Debaten
sobre sus
mtodos de
estudio
Argumentan
el porqu su
mtodo es
bueno
Responden la
pregunta del

Responden a las preguntas:


Qu es un
aprendizaje?

EVAL

4
Indique
aprendizaje

mtodo
mtodos

de
de

UACI Seale las caractersticas del


mtodo que le parece ms
N
factible para ser empleado.
Qu aprend?
Para qu me sirve lo que
aprend?

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Responde
n
correctam
ente las
preguntas
.

Reflexiona
n sobre su
aprendizaj
e

Capacidad
es y sus
procesos
cognitivos
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS


CAPACIDA
D

IDENTIFIC
AR

Reconocer
, fichar,
registrar,
distinguir,
comproba
r,
describir.

PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
PROCESOS
CARACTERSTICA
DEFINICIN
EVIDENCIA
COGNITIVO /
DEL PROCESO
MOTORES
COGNITIVO
Proceso mediante el
cual se lleva la
Recepcin de
informacin
a
informacin.
estructuras
Capacidad
mentales.
para ubicar
Proceso mediante el
en el tiempo,
El estudiante
Caracterizaci
cual
se
seala
espacio o en
identifica cuando
caractersticas
y
algn medio n
seala algo,
referencias
fsico
hace marcas,
elementos,
subraya, resalta
Proceso mediante el
partes,
expresiones,
cual se contrasta las
caracterstica
hace listas,
caractersticas
s, personajes,
registra lo que
reales del objeto de
indicaciones Reconocimien
observa, etc.
reconocimiento con
u otros
to.
las
caractersticas
aspectos.
existentes en las
estructuras
mentales.

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

Proceso mediante el cual


se lleva la informacin a
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual
Identificacin
se
identifica
y
El estudiante
caractersticas de cada
contrastacin
discrimina
elemento y se compara
de
cuando
con las caractersticas de
caractersticas
elabora
otros
cuadros de
doble
entrada,
explica
diferencias,
elige algo
Proceso mediante el cual
sustancial de
Manifestacin
se
manifiesta
las
de las
un conjunto
diferencias entre uno y
diferencias
de
otro elemento
elementos.
Recepcin de
informacin

DISCRIMIN
AR

Distinguir,
diferenciar,
seleccionar
, discernir

Capacidad
para
encontrar
las
diferencias
esenciales
entre dos o
ms
elementos,
procesos o
fenmenos.

Capacidad
Proceso mediante el cual El estudiante
Recepcin de
para
se lleva la informacin a
compara
COMPARAR
informacin
cotejar dos
estructuras mentales.
cuando

o ms
Identificacin Proceso mediante el cual encuentra
Facilitadora:
Elizabeth
Zavaletao seala elementos
elementos,
de las
se identifica
Cotejar,

CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS


CAPACIDA
D

SELECCIO
NAR

Separar,
apartar,
escoger,
elegir,
optar,
discrimina
r,
clasificar.

PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICI
PROCESOS
CARACTERSTICA
N
COGNITIVO /
DEL PROCESO
MOTORES
COGNITIVO
Proceso mediante el
cual se establecen
criterios
o
Capacida Determinacin de
criterios o
especificaciones que
d que
servirn
de
permite especificaciones
referente para la
escoger
seleccionar
los
Proceso mediante el
elemento
cual
busca
s de un Bsqueda de
informacin
en
todo, de informacin
contextos o fuentes
acuerdo
diversas
con
Proceso mediante el
determin
Identificacin y
cual se identifica
ados
caractersticas
de
criterios y contrastacin de
elementos
y
se
con un criterios o
propsito especificaciones con contrasta con los
criterios
o
definido. prototipos
especificaciones.

Proceso mediante el
Facilitadora:
Elizabeth
Zavaleta
Eleccin
cual se elige el

FORMA DE
EVIDENCIA

El
estudiante
selecciona
cuando
separa
objetos,
caractersti
cas,
cuando
registra
informaci
n de su
inters,
cuando
hace
elecciones,
etc.

Recepcin de
informacin

ORGANIZ
AR

Ordenar,
disponer,
sistemati
zar,
coordinar
, dirigir,
constituir
, arreglar,
fundar,
establece
r, armar,
armoniza
r,

Proceso mediante el
cual se lleva la
informacin
a
estructuras
mentales.
Proceso mediante el
cual se ubica los
elementos
y
el
contexto
que
se
desea organizar
Proceso mediante el
cual se establecen
criterios
de
organizacin.

Identificacin
de elementos
que se
Capacida organizar
d que
permite Determinaci
disponer n de criterios
en forma para
ordenada organizar
elemento
s, objetos,
procesos
o
fenmeno
s,
teniendo
Proceso mediante el
en cuenta Disposicin
cual se realiza la
determina de los
elementos
accin,
o disposicin
dosFacilitadora:
Elizabeth
Zavaleta

El
estudiant
e
organiza
cuando
diagrama
, elabora
mapas
conceptu
ales,
redes
semntic
as,
esquema
s,
cuadros
sinptico

CAPACIDAD
DEFINICIN
ESPECFICA

ANALIZAR
.

Estudiar,
Examinar,
ensayar,
razonar,
indagar,
profundiz
ar,
relaciona

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL
COGNITIVO /
PROCESO COGNITIVO
MOTORES

Proceso mediante el
cual
se
lleva
la
informacin a las
estructuras mentales.
Proceso mediante el
cual
se
observa
selectivamente
la
informacin
identificando
lo
principal, secundario
complementario,
Procedimiento
mediante el cual se
divide la informacin
en partes, agrupando
ideas o elementos
Procedimiento
mediante el cual se
explica
o
justifica
algo
estableciendo
explicar o
relaciones entre las
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta
justificar
partes o elementos

Recepcin
Capacidad de
informacin
que
permite
dividir el
todo en
partes con Observacin
selectiva
la
finalidad
de
estudiar,
explicar o Divisin del
justificar todo en
algo
partes
establecie
ndo
relaciones Interrelacin
entre
de las
ellas.
partes para

FORMA DE
EVIDENCIA

El estudiante
analiza
cuando
identifica los
hechos
principales de
un
acontecimient
o histrico,
establece
relaciones
entre ellos,
determina sus
causas y
consecuencia
s y las explica
en funcin del
todo.

Recepcin de
informacin

Identificacin de
premisas

INFERIR.

Conjetura
r, colegir,
deducir,
inducir,
suponer,
derivar,
entresaca
r,
argument
ar, argir,

Contrastacin de
las premisas con
el contexto.

Proceso mediante
el cual se lleva la
informacin a las
estructuras
mentales.
Proceso mediante
el
cual
se
identifican
informacin que
se utilizar como
base la inferencia
Proceso mediante
el
cual
se
contrastan
las
premisas
o
supuestos con el
contexto

Capacida
d para
obtener
informaci
n nueva
a partir de
los datos
explcitos
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

El
estudiante
infiere
cuando
hace
deduccione
s, otorga
significado
a las
expresiones
a partir del
contexto,
determina
el mensaje
de
eslganes,
otorga
significado

CAPACIDAD

DEFINICI
N

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA
COGNITIVO /
DEL PROCESO
MOTORES
COGNITIVO
Proceso mediante
el cual se lleva la
Recepcin de
informacin a las
informacin
estructuras
mentales.
Proceso mediante
el
cual
se
Formulacin de
establecen criterios
criterios
que
permitan
emitir un juicio
Proceso mediante
el cual se compara
los
criterios
Contrastacin de
establecidos con el
los criterios con el referente con la
referente
finalidad
de
encontrar
las
virtudes
y
deficiencias.

Capacidad
para
cuestionar
el estado
JUZGAR
de un
fenmeno,

la
Deliberar, produccin
dictaminar,
de un
censurar, acontecimi
analizar,
ento, el
enjuiciar, pensamien
evaluar,
to de los
comparar, dems, las
calificar,
formas de
criticar,
organizaci
valorar,
n,
apreciar,
tratando
estimar,
de
discernir,
encontrar
conjeturar,
sus
opinar,
virtudes y
Proceso mediante
conceptuar, deficiencia
Facilitadora:
Elizabeth
Zavaleta
Emisin de
la
el cual se emite y
sy

FORMA DE
EVIDENCIA

El
estudiante
enjuicia
cuando
emite una
apreciaci
n personal,
hace
comentario
s, platea
argumento
s a favor o
en contra,
expresa
puntos de
vista.

Proceso mediante
el cual se lleva la
Recepcin de la
informacin a las
informacin.
estructuras
mentales.
Proceso mediante
Identificacin del
el cual se identifica
proceso, principio o y se comprende el
concepto que se
proceso, principio o
aplicar
concepto que se
pretende aplicar
Proceso mediante
el
cual
se
establecen
Secuenciar
secuencias,
un
procesos
y
elegir
APLICAR
orden
y
Capacidad estrategias
estrategias
para

que
los procedimientos
permite la
Usar,
que realizar
puesta
en
utilizar,
emplear, prctica de
principios
destinar,
o
poner,
sobreponer, conocimie
ntos en
adaptar,
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta
acomodar, actividade

El
estudiante
aplica
cuando
emplea,
administra
o pone en
prctica un
conocimie
nto, un
principio,
una
frmula o
un proceso
con el fin
de obtener

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD

DEFINICIN

PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES

CARACTERSTICA
DEL PROCESO
COGNITIVO

Proceso mediante el
cual se lleva la
Recepcin de la
informacin a las
informacin.
estructuras
mentales.
FORMULAR
Proceso mediante el
Capacidad
cual se identifican
que permite

los elementos que


establecer
se deben relacionar
Exponer,
relaciones Identificacin de
elementos
para
obtener
precisar,
entre
resultados
o
proponer,
elementos
generar
nuevas
enunciar,
para
construcciones
concretar,
presentar
Proceso mediante el
expresar,
resultados,
Interrelacin de los cual se establecen
trazar,
nuevas
relaciones entre los
plantear.
construccion elementos
elementos.
es o

Proceso mediante el
solucionar
cual se pone en
problemas

prctica
las

relaciones
entre

Presentacin de las
elementos
Facilitadora:
Elizabeth Zavaleta
interrelaciones

FORMA
DE
EVIDENC
IA

El
estudian
te
formula
cuando
expresa
mediant
e signos
matemt
icos, las
relacione
s entre
diferente
s
magnitu
des que
permitir
n
obtener
un

Proceso
mediante el cual
Observacin del
se observa con
objeto o
atencin
el
situacin que
objeto o situacin
se representar
que
se
representar
Proceso
mediante el cual
se
toma
Descripcin de
conciencia de la
la forma /
forma y de los
situacin y
elementos que
ubicacin de
conforman
el
sus
elementos
Capacidad
objeto o situacin
REPRESENTA
que
R
que
se
permite
representar
Diagramar representa
Proceso
mediante el cual
Esquemati r objetos Generar un
mediante orden y
se establece un
zar
dibujos, secuenciacin
orden
y
Disear
esquemas, de la
secuencia
para
diagramas, representacin realizar
la
Graficar
etc.
representacin
Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

El
estudiant
e
represent
a cuando
dibuja un
objeto,
acta en
una obra
teatral,
elabora
un plano,

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CAPACIDAD DEFINICIN
CARACTERSTICA DEL
COGNITIVO /
PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Proceso mediante el
cual
se
lleva
o
Recepcin de
recupera
la

la informacin
informacin de las
ARGUMENTA
estructuras mentales.
R
Proceso mediante el
Capacidad Observacin
que permite selectiva de la cual se identifican la

informacin que se
sustentar o informacin
para
Fundamentar
sostener que permitir utilizaran
los
, razonar,
puntos de fundamentar fundamentar
argumentos.
demostrar,
vista
sintetizar,

analizar,
Proceso mediante el
Presentacin
concluir.
cual se presenta los
de los
argumentos en forma

argumentos
escrita u oral.

Facilitadora: Elizabeth Zavaleta

FORMA DE
EVIDENCIA
Estudiante
argumenta
cuando
sustenta
con
fundament
os
determinad
os temas o
puntos de
vista en
una
exposicin,
discusin,
alegato,
etc.

Recepcin de
la informacin
del qu hacer,
por qu hacer
y cmo hacer
(imgenes )

Proceso mediante el cual se


decepciona
informacin
sobre el qu se va a realizar
y el cmo se va a realizar.
En
algunos
casos
se
requiere
incorporar
imgenes visuales del cmo
se va a realizar

El
Identificacin y
estudiant
secuenciacin Proceso mediante el cual se e realiza
REALIZAR
de los
identifica y secuencia los cuando
Capacid procedimientos procedimientos
que
se lleva a
Cumplimen ad que
que involucra
pretenden realizar
cabo un
tar,
permite la realizacin
procedimi
cumplir,
ejecutar
ento para
efectuar,
un
la
ejecutar, proceso,
producci
interpretar, tarea u
n de un
obrar,
operaci
Proceso mediante el cual se bien, un
Operar,
n
pone
en
prctica
los movimien
elaborar,
procedimientos
de
la to fsico,
ejecutar Aceptar,

ASUMIR:
admitir,
comprometerse,
arrogarse,
Ejecucinadjudicarse,
de
realizacin. En una primera un paso

losalcanzar conseguir.
apropiarse
// obtener,
instancia controlados por el de una
procedimientos
EVALUAR: Apreciar, calcular, estimar,
tasar, valorar,
justipreciar,
pensamiento
y
en
una danza,
controlados
por
retazar, valuar, juzgar.
etc.
segunda instancia es la
el pensamiento
DISCERNIR: Distinguir, diferenciar,puesta
comprender,
apreciar,
en prctica
de lospercibir,
procedimientos
de alcanzar,
manera
entender, alcanzar, descifrar, apercibir,
aprehender,
automtica
Facilitadora:
Zavaleta
desentraar, digerir,
penetrar,Elizabeth
percatarse,
juzgar, enjuiciar