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TCNICAS EDUCATIVAS

EDUCACIN-PEDAGOGA-DIDCTICA

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Educacin
Aproximaciones a la didctica
El saber didctico
La tcnica didctica
El saber y el saber ensear
Distinciones: leccin, clase, sesin y actividad de
aprendizaje
Planificacin de la enseanza

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Educacin
Generalidades

ducere , que signific conducir.

e-ducere, conducir fuera de.

Educare, accin de formar, instruir, guiar.

En la lengua castellana aparece en el siglo XVII.

Trmino polismico.

Platn y Aristteles utilizaron el trmino paideia


cuyo significado se refera simultneamente a la
cultura, a la esttica, a la moral y a la poltica.

No se puede traducir paideia por educacin.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Algunos de los significados del trmino


Fullat, 1977
educacin
Formacin de la personalidad

Saber actuar.
Mundo de los valores

Un saber y saber actuar sobre el nio

Actividades escolares

EDUCACIN

Instruir. Informar (incluida la cortesa),


an fuera de la escuela

Conceptos de valor

Enseanza y aprendizaje

Socializacin
Educacin escolar

Liberacin

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Algunos de los significados del trmino


Fullat, 1977
educacin
EDUCACIN
(como proceso observable)

Formacin

Learning
Condicionamiento.
Enseanza.
Aprendizaje.
Instruccin.
Adiestramiento.
Entrenamiento.
Manipulacin.
Adoctrinamiento

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

CONSIDERACIONES IMPORTANTES

Educar es entrar en sociedad.

Es socializar, entendido como el


proceso de aprender los valores
culturales y sociales de la
sociedad en donde se encuentra
la persona.

No es posible excluir del


concepto
de
educacin
la
referencia al valor como un
deber ser.

Se educa en funcin de un
sistema de valores.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

EDUCAR
Generar en el individuo la capacidad para
desempearse
terrenos.

hbilmente

Toda

educacin

en

distintos

tiende,

en

ltima instancia (como a su meta), al


saber cmo.

Max Black

ENSEAR
Es

la

actividad

de

una

persona-

el

maestro- cuya intencin es dar lugar a una


actividad aprendizaje-, de parte de una
persona el alumno-, cuya intencin es
lograr algn estado final por ejemplo, el
saber-, cuyo objetivo es X por ejemplo
una creencia.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Paul Hirst

Aproximaciones a la didctica
Un sistema didctico se compone de,
por lo menos, tres subsistemas:
a)Sujetos que aprenden,
b)Sujetos que ensean, y
c)Contendidos que son enseados y
aprendidos.
La enseanza interviene en el
aprendizaje, creando un contexto
que
lo
posibilite,
pero
el
aprendizaje no hay que buscarlo en
la enseanza, sino en la actividad
propia del alumno, en lo que es
capaz de hacer o de procesar.
Bolvar (2008)

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

El saber didctico

Todo maestro debe ensear de


tal forma que no pueda haber
ms

que

resultados

ciertos

(aprendizaje) por parte de sus


alumnos".
Juan Ams Comenio

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Didctic
(Snchez, 2011).
a
La didctica puede ser considerada como el conjunto de conocimientos
que permiten a quienes la estudian, llevar a cabo el arte de ensear.

Ofrece conceptos sobre el proceso de ensear y


de aprender y, sobre el profesor y el alumno,

Recupera explicaciones, principios y orientaciones


de aprendizaje y de enseanza

Permite prever y organizar los contenidos,


habilidades, destrezas, actitudes, valores que han
de "ensearse y aprenderse";

Posibilita establecer los propsitos, objetivos y/o


metas a lograr en un ciclo y nivel escolar;

Permite la aplicacin e innovacin de mtodos, tcnicas, materiales didcticos


y, de
estrategias de aprendizaje y enseanza necesarias en el proceso
educativo.

Buenas prcticas docentes

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Tcnicas didcticas
Las tcnicas representan un conjunto de
actividades ordenadas y articuladas dentro del
proceso de aprendizaje-enseanza de una
materia. Con base en ellas se puede organizar
totalmente un curso o ciertos temas o
contenidos especficos del mismo.

Caractersticas
Estimulan en los alumnos una participacin
activa en el proceso de construccin del
conocimiento. Se promueve en los estudiantes
que investiguen por cuenta propia, que analicen
informacin,
que
estudien
cmo
un
conocimiento se relaciona con otro, que
sugieran conclusiones, entre otras.
Promueven un aprendizaje amplio y profundo de
los conocimientos. Los procesos que derivan de
su
puesta
en
marcha
permitirn
el
establecimiento de una relacin ms activa y
motivadora entre los alumnos y el tema de la
materia.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Tcnicas didcticas
Caractersticas
Desarrollan
de
manera
intencional
programada habilidades, actitudes y valores.

Permiten una experiencia vivencial en la que se


adquiere conocimiento de la realidad y
compromiso con el entorno, en la medida en que
se analizan y resuelven ciertas situaciones
expresadas en problemas, casos o proyectos.

Fomentan
el
desarrollo
del
aprendizaje
colaborativo a travs de actividades grupales,
ya sea de forma presencial o virtual, entre
estudiantes del mismo Instituto o con otros de
diversas
universidades
nacionales
o
internacionales.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Tcnicas didcticas
Caractersticas
Promueven en el docente rol de facilitar del
aprendizaje y hacer que el alumno profundice en
los conocimientos. El papel del alumno es ser
sujeto activo que construye su conocimiento y
adquiere mayor responsabilidad en todos los
elementos del proceso.

Permiten la participacin del alumno en el


proceso de evaluacin de su aprendizaje. Esto
conduce al desarrollo de su autonoma, de su
capacidad de tomar decisiones y de asumir la
responsabilidad de las consecuencias de sus
actos.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Tcnicas didcticas
El uso de las tcnicas didcticas est en funcin del
campo disciplinar y el nivel de formacin de los
estudiantes. En el mbito universitario las tcnicas
didcticas deben procurar que los estudiantes:
Se convierta en responsable de su propio
aprendizaje.
Asuma un papel participativo y colaborativo en el
proceso a travs de ciertas actividades.
Tome contacto con su entorno.
Se comprometa en un proceso de reflexin con lo
que hace.
Desarrolle autonoma.
Utilice la tecnologa como recurso til para
enriquecer su aprendizaje.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Saber y saber ensear


LA VIRTUD Y EL SABER NO SON ENSEABLES.
CONOCER NO CONLLEVA SABER ENSEAR
Platn

PARA ENSEAR NO BASTA CON


SABER LA ASIGNATURA
Hernndez y Sancho, 1989

EL SABER ENSEAR SE APOYA


EN LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Distinciones:
aprendizaje

Leccin,

clase,

sesin

actividad

Leccin

El trmino leccin deviene de la pedagoga


tecnicista o conductista y de la tradicional.

Asuma que el proceso didctico debera


estar orientado por la trasmisin de
conocimientos por parte del profesor. Es la
instruccin de un maestro a sus alumnos.

En su acepcin etimolgica leccin significa


lectura. Hace referencia a la redaccin o
discurso hecho para ensear o instruir.

Alude
tambin
a
expresar
advertencia; ensear y corregir.

Leccin

es

cualquier

alguna

enseanza

particular

conjunto

de

conocimientos que un maestro otorga a su discpulo o a varios de


stos; aunque sea en corto nmero y en cualquier gnero de
instruccin, del ms elevado al ms trivial.
Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

de

Clase
(magistral)

Alude a la conferencia o leccin original en el


sentido de abrir nuevos espacios de reflexin,
que
un
especialista
de
alta
jerarqua
(acadmica) dicta a un grupo de personas
(estudiantes).

Sesin

Designa una organizacin formal. Alude al


proceso didctico en su manifestacin externa.
Determina el cmo se organizar el profesor y
sus estudiantes en el aula para interactuar
dialgicamente (peso pedaggico)

Actividad
Alude
a
una
transformacin
interna:
desequilibracin, acomodacin, reequilibracin
cognitiva. Determina cmo se modifican las
estructuras cognitivas de los estudiantes (peso
psicolgico).
Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Relacin sesin-actividad como procesos didcticos


La sesin es perceptible por su dimensin fsica y su lapso
temporal administrativo y en la efectividad de los recursos y
estrategias seleccionadas:
-Cuntos minutos u horas demorar la reunin fsica presencial o
a distancia entre profesor y estudiantes.
-Cmo facilitarn el aprendizaje los recursos y estrategias
seleccionadas, en funcin de aprovechamiento del tiempo,
reduccin de costos y apoyo en el logro de objetivos educativos.
La actividad, es perceptible por su dimensin
psquica y su lapso temporal psicolgico:
- Cuntos minutos u horas, o semanas, demorar
la apropiacin de una habilidad por parte del
estudiante.
Ambos son procesos didcticos:
-La sesin proyecta un sentido de reunin para interlocucionar y operativizar las estrategias
planificadas.
-La actividad transmite un sentido de interaccin para asimilar.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

Recomendaciones para el manejo de las


sesiones
1. Instaurar y mantener una pauta de funcionamiento normal, planteando a los
alumnos instrucciones especficas.

2. Mantener siempre una sucesin ordenada de las


actividades, de modo que los alumnos se
habiten a ella, evitndose sorpresas que
provoquen desrdenes en el aula.
3. Evitar la ociosidad mental, es decir, de la ausencia
de objetivos inmediatos y concretos que polaricen
la atencin de los alumnos y los induzcan al
trabajo y a la actividad mental intensiva.
4. Trabajar con toda el aula, ocupando la atencin de
todos los alumnos y dndoles tareas definidas e
inmediatas para que las hagan.
5.

Rotar a los alumnos en las responsabilidades, el profesor debe distribuir las


responsabilidades por turnos peridicos (mensuales o bimestrales) entre sus
alumnos, dndoles oportunidad para colaborar en los trabajos y participar de
diferentes funciones.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

El proceso de planificacin del aprendizaje y la


enseanza.
a) Diagnosticar. Partir de una situacin
problema,
conocerlo
a
profundidad,
imaginar un futuro deseado distinto al que
presenta la realidad. Reflexionar en torno al
cambio que se desea generar (objetivos,
metas, visin) y a la seleccin de las
alternativas ms adecuadas en funcin de
la efectividad, racionalidad, economa de
recursos y aspectos ticos.
b) Determinar objetivos o aprendizajes por lograr. Como representacin de
las intenciones educativas de un plan o proyecto de enseanza, planteados
como enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el alumno
aprenda a corto, mediano o largo plazo en funcin a sus necesidades y
particularidades.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

El proceso de planificacin del aprendizaje y la


enseanza.

c) Seleccionar los contenidos disciplinarios. Los contenidos disciplinarios


se refieren a los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales,
que se definen en el currculo, en la bibliografa y en el contexto cultural.
- Conceptuales, asociados con el conocer; se refieren a hechos, datos,
teoras, leyes, definiciones, hiptesis e informacin correspondiente a un
campo disciplinar.
- Procedimentales, son conocimientos referidos a la ejecucin de
procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos y
otros; es un saber prctico.
- Actitudinales, implica una disposicin positiva o negativa hacia
personas, objetos situaciones u organizaciones. Son experiencias
subjetivas (cognitivas, afectivas y conductuales) que implican juicios
evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son
relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

El proceso de planificacin del aprendizaje y la


enseanza.

d)

Disear las actividades de aprendizaje.


Constituyen la accin didctica en s, la reflexin
acerca de y la puesta en prctica de las diferentes
estrategias, y las dimensiones desarrolladas por
ellas. La clave del aprendizaje no son las actividades
mentales que realiza el estudiante mientras recibe la
enseanza, o lo que es lo mismo, los procesos y
estrategias que aplica en el acto de aprender.
e) Sistematizar la evaluacin. La evaluacin
forma parte indisoluble de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje. En el enfoque de la
educacin constructivista se proponen la auto,
co y hetero evaluacin, y se privilegia la
evaluacin cualitativa que implica observar
tanto los resultados como los procesos
ejecutados por los alumnos.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015

El proceso de planificacin del aprendizaje y la


enseanza.

f) Distribuir y dosificar el tiempo. La educacin y


los
programas
oficiales
tienen
limitaciones
temporales para su consecucin. Es importante
utilizar racionalmente el tiempo de acuerdo a los
parmetros establecidos en el currculo. La
planificacin a veces se define por el tiempo en que
se alcanzarn los objetivos (trimestral, semestral,
anual, semanal, diaria, entre otras).

g) Seleccionar el mtodo y las tcnicas.


como expresin sinttica de sus referentes
conceptuales y prcticos, que conciben el
proceso enseanza-aprendizaje de manera
orgnica y holstica.

Walter Oswaldo Rebaza Vsquez, abril 2015