MODELOS TERICOS DEL

DESARROLLO HUMANO
Guadalajara, 21 de Abril 2012
Lic. Hur Barcel

DESARROLLO

El desarrollo se debe concebir como un

proceso multidimensional dentro de la
persona; ciertas facetas no afectan a todos
por igual, ni al mismo tiempo ni a la misma
persona

PARADIGMAS
(Metamodelos)
1.

MECANICISTA

2.

ORGANICISTA

3.

CONTEXTUAL-DIALCTICO

1.Paradigma Mecanicista

Concibe al sujeto como reducible a una serie de

componentes (procesos, estados y asociaciones) ms
simples, que se acumulan o actan de manera simultnea o
sucesiva y dan como resultado el comportamiento
Concibe al mundo como una gran mquina compleja
compuesta de pequeas piezas y mecanismos identificables
que actan en un continuo espacio-temporal (Continuidad)
Su meta principal es la bsqueda de causas-efectos
Caracterizado por el reduccionismo: para lograr el
conocimiento de un nivel de organizacin, el camino es
remitirse a los elementos fundamentales del nivel inferior
que lo componen
Su postura filosfica epistemolgica descansa en el
Realismo empirista.

1. Paradigma Mecanicista

Ejemplos:
1. Conductismo
2. Modelo del Procesamiento de Informacin
3. Conexionismo

2. Paradigma Organicista

Concibe al individuo como un sistema

organizado, un todo formado por partes que
interactan y que tienen sentido nicamente
en funcin de estas relaciones que establecen
con el resto de los elementos
Tiene sus races en la filosofa racionalista
(Descartes, Kant)
El conocimiento se adquiere mediante un
proceso en el que la mente humana impone
cierto orden a los datos capturados a travs de
los sentidos.

2. Paradigma Organicista

Un nivel de organizacin no puede ser reducido a las

propiedades o leyes que rigen los niveles de organizacin
inferiores: el todo es ms que la suma de sus partes.
Punto de vista Epigentico: el desarrollo se caracteriza
por la aparicin de nuevas formas y caractersticas a lo
largo de la ontognesis. La epignesis implica una
postura radicalmente anti reduccionista
Visin de desarrollo caracterizada por la discontinuidad,
un desarrollo a saltos.
Postura epistemolgica: Constructivista (aunque
recientemente el innatismo)
El organismo es relativamente activo

2. Paradigma Organicista

Ejemplos:

Modelo del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Teoras Neopiagetana (Teoras Constructivistas)
Teora Psicodinmica *
Teoras del desarrollo Moral de Kholberg

* Aunque su descripcin de la lucha entre Eros y

Tanatos no deja de estar enraizada en el
mecanicismo.

3. Paradigma Contextualdialctico

La actividad del individuo se contempla de una manera

compleja, considerada como constituida (o influida) por
el contexto, con el que establece una relacin dinmica.
El conocimiento y el desarrollo tienen su origen en la
interaccin en la que est inserto el organismo en
desarrollo y que lo condiciona
El cambio evolutivo es continuo y ocurre en mltiples
niveles
Son importantes los cambios cualitativos y cuantitativos
Enfatiza el carcter probabilstico, no determinista del
desarrollo ( excluye el concepto de causa final)

3. Paradigma Contextualdialctico

Ejemplos
Teora del desarrollo psicosocial de Erikson
Teora ecolgica de Bromfrenbenner
Teoras del Ciclo Vital (p. ej. Psicologa Lifespan de
Baltes)
Modelos Culturales ( Lev S. Vygotsky)
Teora Biologicista de Gottlieb
Enfoque de Sistemas Dinmicos

ENCRUCIJADAS DE LA
PSICOLOGA EVOLUTIVA
Continuidad vs. Discontinuidad y estadios
de desarrollo
Innato vs. Adquirido (nature vs nurture)
Universal Vs. Diferencial
Individual vs. Sociocultural
Psicologa de infancia y adolescencia vs.
Psicologa del Ciclo vital

Con propsitos puramente didcticos, se

acostumbra dividir el desarrollo en reas
Desarrollo
fsico
Bases
genticas del
desarrollo
Crecimiento
fsico.
Desarrollo
motor y
sentidos
Salud,
nutricin,
funcionamient
o sexual.

Desarrollo
cognitivo
Procesos
intelectuales.
Aprendizaje
Recuerdo
Juicios
Solucin de
problemas.

Desarrollo
emocional
Apego
Confianza
Seguridad
Afectos
Vnculos
Temperament
o
Autoconcepto
Alteraciones

Lenguaj
e?

Desarrollo
social
Socializacin
Desarrollo
moral
Relaciones
pares y
familia.
Procesos
familiares
Vocacin.

1.1. Conductismo.
Watson

(1913) se inspir en los

estudios de Ivan Pavlov en el
condicionamiento de perros, para
intentar aplicarlo a nios: Albert.
Skinner (1948) rechaz la idea que el
aprendizaje se genera por
asociacin, sino que es importante la
consecuencia que tenga el nio por
su conducta.

1.1. Conductismo.
Conceptos

clave
Estmulo/Respuesta
Estmulo incondicionado, neutro y
condicionado.
Refuerzo, castigo e incentivo
Programas de condicionamiento.
Discriminacin/generalizacin.

Valor del ambiente en el desarrollo.

1.2. Teora del Aprendizaje

social (Bandura)
(1977)

Al ver que los conceptos

psicoanalticos eran bastante vagos
y que las ideas conductistas no
satisfacan ms que las situaciones
ms directas y concretas, Bandura
intenta ampliar la perspectiva de
cmo influye el ambiente y la
cognicin en el desarrollo.

1.2. Teora del Aprendizaje social

(Bandura)
Conceptos

clave:

Modelo
Imitacin
Reforzamiento/castigo vicario
Autodeterminacin.
Papel del individuo en su aprendizaje
y desarrollo.

1.3. Teora del procesamiento de

informacin

Su objetivo es estudiar como funciona la

mente humana y ellos establecen la
analoga de menteordenador, el
planteamiento de la mente de las personas
como un ordenador. Las personas, por
tanto, almacenamos informacin,
clasificamos sta, recuperamos datos con
las instrucciones adecuadas.

1.3. Teora del procesamiento de

informacin

Conceptos bsicos
Registro sensorial: entrada de datos al cerebro de la
persona. Hay parte de estos datos que el cerebro toma,
otra parte que pierde y otra parte que la rechaza.
Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: funciona
en el presente y es consciente.
Memoria a largo plazo o base del conocimiento:
retenemos los datos ms tiempo que el momento
presente. Tiene una capacidad limitada. Todo el
conocimiento que se acumula a lo largo de la vida
forma parte de la M.L.P.
Estructuras o constructos hipotticos en los que
encajamos los datos que recibimos.

1.4. Teoras Etolgicas

La etologa est interesada en el valor
evolutivo y adaptativo de cada conducta.
Traspasa la observacin de otras especies
animales, basndose en la premisa comn
de la sobrevivencia y la seleccin natural.
Entre sus principales exponentes estn:
Konrad Lorenz y Harry Harlow. (1939,
1957)

1.4. Teoras Etolgicas

Conceptos principales:
Impronta (Lorenz)
Apego (Harlow, Bowlby)
Perodo sensible (Hinde)

Existen perodos en que la estimulacin y

otros factores son necesarios y decisivos
para el desarrollo.

2.1. Modelo del desarrollo

cognoscitivo (Piaget)

(1920) Trabaj en el laboratorio de Binet

(pruebas de inteligencia) y le interes
particularmente el proceso por el que los
nios lograban sus respuestas ms que si
eran correctas o no.
Su mtodo se bas en la observacin
directa y longitudinal de nios.

2.1. Modelo del desarrollo cognitivo

(Piaget)
Conceptos

clave

Esquema
Asimilacin
Adaptacin
Acomodacin
Equilibrio

2.1. Modelo del desarrollo cognitivo

(Piaget)
Etapas

del desarrollo

Sensoriomotora [0-2 aos]

Preoperacional [2-7 aos] *
Operacional concreta [7-11]
Operacional formal [12 - ]
Nios:

constructores activos y
organizados en lgicas diferentes a
adulta

2.2. Teora del Desarrollo Moral

de Kholberg (1960)
Propone tres estadios generales (cada uno
de ellos est compuesto por subestadios):
a) Preconvencional: el nio juzga las cosas
por las consecuencias de los actos. El
control de nuestra conducta est marcado
por autoridades externas. (410 aos)
b) Convencional: empieza a tener en
cuenta las intenciones y el motivo. (1013
aos)
c) Postconvencional: las leyes son flexibles
dependiendo de la situacin. ( 13 aos en
adelante)

2.3. Teora Psicodinmica

(Freud)
(1899)

En su desempeo clnico,
aliviaba a sus pacientes hablando
libremente sobre su niez. As,
concluy que los nios eran seres
sexuales y que cada uno en su
adultez, expresaba la forma en que
se les haba permitido manifestar sus
impulsos.

2.3. Teora Psicodinmica

(Freud)
Conceptos

clave:

Yo, ello, supery

Mecanismos de defensa
Libido
Satisfaccin
Fijaciones
Complejo

2.3. Teora Psicodinmica

(Freud)
Etapas

de desarrollo

Oral [0-1 aos]

Anal [1-3 aos]
Flica [3-5 aos]
Latencia [6-11 aos]
Genital [12 - ]

Importancia

tempranas.

de las relaciones

2.3. Teora Psicodinmica

(Freud)

Mecanismos de defensa:

Sublimacin
Represin
Proyeccin
Negacin
Introyeccin
Regresin
Formacin reactiva
Aislamiento
Desplazamiento
Racionalizacin

3.1. Teora del desarrollo

psicosocial (Erikson)
(1950)

Fue seguidor de Freud, pero a

l no le satisfaca completamente el
nfasis dado en la base sexual de la
conducta ni la determinacin del ser
por sus impulsos, ya que argumentaba
la accin de motivaciones y
necesidades psicosociales positivas al
desarrollo vital humano.

3.1. Teora del desarrollo psicosocial

(Erikson)
Conceptos

clave

Tareas
Cualidades
Crisis
Fuerza del yo
Motivaciones

la conducta.

psicolgicas de

3.1. Teora del desarrollo psicosocial

(Erikson)

Etapas del desarrollo

[0-1] Confianza bsica v/s
desconfianza (Esperanza)
[1-2] Autonoma v/s vergenza,
duda (Voluntad)
[3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad)
[6-11] Industriosidad v/s
inferioridad (Competencia)

3.1. Teora del desarrollo psicosocial

(Erikson)

Etapas del desarrollo

[12-14] Identidad v/s confusin de la
identidad (Fidelidad)
[20-30] Intimidad v/s aislamiento
(Amor)
[40-50] Generatividad v/s
estancamiento (Cuidado)
[60- ] Integridad v/s desesperacin
(Sabidura)

3.2.Teora Ecolgica (Urie

Bronfenbrenner)
(1972)

El desarrollo es un
proceso complejo, en el que se
dan juego una innumerable
cantidad de factores que no
pueden ser reducidos o
parcializados.

Las

interacciones son
bidireccionales y afectadas

Urie Bronfenbrenner
T. ecolgica de sistemas
Macrosistema

Escenarios que no
lo contiene, pero si
lo afecta.
Relaciones
sociales y/o
formales

Exosistema

Valores, leyes,
pautas y cultura
de la sociedad
en general.

Mesosistema
Microsistema

Cronosistema

Ss
Patrones y
actividades del
entorno prximo al
nio. Existen
vnculos.

Conexiones
entre los
distintos
microsistemas

3.3. Teora Sociocultural

(Vygotsky)
(1920)Ya

que existan teoras que

vinculaban desarrollo con
cultura, surgi una gran cantidad
de estudios transculturales. A
Vygotsky le interes el cmo
valores, creencias, costumbres y
habilidades, se transmiten de
generacin en generacin.

3.3. Teora Sociocultural (Vygostky)

Conceptos

clave:

Interaccin social
Aprendizaje mediado
Prcticas culturales especficas
Zonas de desarrollo

Funcin

de los miembros maduros

de la sociedad en la adquisicin de
competencias.

3.3. Teora Sociocultural

(Vygostky)

Etapas de desarrollo:
a) Impulsividad motriz ( 02 meses): el nio
responde de manera refleja a los estmulos
interoceptivos y exteroceptivos. Es una etapa en
la que pasa de momentos de quietud a
momentos de nerviosismo segn tenga las
necesidades satisfechas o no. Predomina la
funcin de construccin del objeto.
b) Emocional (212 meses): Es una etapa en la
que la figura de la madre se convierte en un
agente que aporta estados de bienestar.
Construccin del sujeto.

3.3. Teora Sociocultural

(Vygostky)
c) Sensoriomotor (1236 meses): El nio va a
manipular y experimentar con los objetos que se
encuentra. Va a ser una etapa donde el espacio que
rodea al nio se transforma totalmente (ya camina) En
esta etapa
comienza la actividad simblica, empieza a hablar.
Construccin del objeto.
d) Personalismo (36 aos): Se va a formar una
imagen de s mismo. Caracterizada por el negativismo,
el nio se opone a los adultos. El nio nos va a mostrar
sus habilidades imitndonos y representando
diferentes papeles sociales. Construccin del sujeto.

3.3. Teora Sociocultural

(Vygostky)

e) Categorial (611 aos): El pensamiento del

nio es ms organizado, va integrando la
informacin que le
llega del exterior. Va a
tener un conocimiento de la realidad ms
significativo y con mayor sentido.
Construccin del objeto.
f) Pubertad y adolescencia: El nio va a
construir su propio yo independiente, va a
surgir una nueva fase de oposicin, sobre
todo con los padres. Construccin del sujeto.

GRACIAS