F.H.A.y Cs. Soc.

Secretara de
Investigacin Posttulo: Didctica de
la lengua

Alfabetizaci
n inicial
Mtodos. Breve recorrido
histrico.

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Clasificacin de los
mtodos tradicionales
segn Braslavsky

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Siglo I a.c. hasta

primera mitad del
siglo XIX
Mtodo alfabtico: (griegos)
Aprendemos ante todo el nombre
de las letras, despus su forma,
despus su valor, luego las slabas
y sus modificaciones, y despus de
esto las palabras y sus
propiedades
Dionisio de Halicarnaso, De la
composicin de las palabras, siglo I
a. C.
Domin hasta la primera mitad del
siglo XIX

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Mtodos fnico del sonido o del

fonema
Se basa en la suposicin de que
la palabra se forma
pronunciando rpidamente el
sonido de las letras y no su
nombre.
Una vez aprendidos los sonidos se
combinan en slabas y palabras
y luego en frases.

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Mtodo silbico
Se combinan vocales con
consonantes que se puede
pronunciar con mayor exactitud.
Mtodo psico-fontico
Se combinan las slabas de
distintas palabras. (ma-m; mesa; lla-ve; la-ta; ma-sa;lla-ma;
ve-la; ta-sa

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De la palabra
Se parte de la palabra. Se contemplan
tres momentos: mecnico,
intelectual y retrico (decodificacin,
comprensin y lectura expresiva)
De la palabra total
(sin anlisis) Aparece una palabra
asociada a una imagen. Se adivina
lo que dice la palabra y se supone
que se aprende a reconocer el
significado asocindolo a la imagen.

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De la palabra generadora (analticosinttico)

Se parte de la palabra entera acompaada
por una imagen
Se analiza la palabra en slabas.
Se analizan las slabas en letras.
Se reconstruyen las slabas
Se reconstruye la palabra

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De la frase
Se propona desde el comienzo un grupo de
palabras con sentido.
Del texto
Del texto libre (mtodo global) Freinet,
Cossettini, Iglesias
Experiencias del lenguaje (se transcribe la
composicin oral de los nios)

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Argentina - Segunda
mitad del siglo XIX
En el Ro de la Plata se producen
cuestionamientos a los mtodos
alfabticos y silbicos aplicados en la
poca de la colonia.
Este debate es encabezado por
Sarmiento en Argentina y Jos Pedro
Varela en Uruguay.

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Siglo XX
El escenario metodolgico aparece
dominado por una marcada
preocupacin por el papel de la
comprensin y la significacin como
puerta de entrada al aprendizaje del
sistema alfabtico. Esta preocupacin se
mantuvo durante todo el siglo.

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La palabra como
punto de partida
En el Ro de la Plata durante el siglo
XIX J. P.Varela y F. Berra en oposicin a
los mtodos alfabticos y fnicos
propusieron la palabra como punto de
partida.
Diferan en su tratamiento
didctico.Varela propona ensear la
palabra total, indivisa. Por su parte,
Berra pona nfasis en el conocimiento
de la palabra siguiendo el proceso
analtico-sinttico.

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Enfoques actuales

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En Argentina, en la
actualidad:
Lectura asidua y compartida de diversos
textos (solos, ayudados por adultos o
escuchndolo leer)
Amplia exposicin a la palabra escrita y al
desarrollo de conceptos acerca de su forma
y su funcin.
Juegos con rimas infantiles y juegos de
palabras.
Escritura espontnea de los nios con el
acompaamiento del docente que
proporciona modelos, ejemplos, lecturas y
orientaciones para escribir de forma
convencional.

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Enseanza explcita de la lectura y

escritura de palabras, para desarrollar la
conciencia lxica (acerca de las palabras),
fonolgica (acerca de los sonidos) y grfica
(que incluye la ortografa y el
reconocimiento y trazado de letras).
Escritura colectiva de textos.
Dictado de textos al maestro, para
promover la reflexin sobre distintos
aspectos de la escritura.

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Enfoque equilibrado
Equilibrio entre la enseanza directa y explcita del maestro y el
aprendizaje por descubrimiento del alumno;
entre el uso de mtodos de lectura con actividades secuenciadas y
otras actividades curriculares basadas en las necesidades del
alumno;
entre mtodos que abordan el cdigo escrito y mtodos basados en
la comprensin o el significado, lo cual significa equilibrar el nfasis
entre las habilidades o destrezas particulares y la comprensin
global;
entre la enseanza a partir de estrategias de intervencin incidental
para atender a los alumnos en forma individual o focalizada y clases
o momentos de intervencin explcita y colectiva, lo que implica un
equilibrio entre enseanza planificada para desarrollar el curriculum
comn y una enseanza no planificada o eventual;
entre el uso de publicaciones comerciales y el de materiales
especficos publicados para la enseanza; es decir, mantener el
equilibrio entre el material seleccionado por parte del alumno y el que
el maestro recomienda;
entre el uso de observaciones y evaluaciones informales y la
evaluacin y revisin formal, lo que implica el equilibrio entre la
evaluacin que realiza el maestro y las evaluaciones estandarizadas.
(Blair- Larsen y Williams, 1999).

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Enfoque equilibrado
entre la enseanza a partir de estrategias de
intervencin incidental para atender a los
alumnos en forma individual o focalizada y
clases o momentos de intervencin explcita
y colectiva, lo que implica un equilibrio entre
enseanza planificada para desarrollar el
curriculum comn y una enseanza no
planificada o eventual;
entre el uso de publicaciones comerciales y
el de materiales especficos publicados para
la enseanza; es decir, mantener el
equilibrio entre el material seleccionado por
parte del alumno y el que el maestro
recomienda;

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Enfoque Equilibrado
entre el uso de observaciones y
evaluaciones informales y la evaluacin y
revisin formal, lo que implica el equilibrio
entre la evaluacin que realiza el maestro y
las evaluaciones estandarizadas. (BlairLarsen y Williams, 1999).