Jugando con el

ABCdario

Encuentro de experiencias
exitosas.

Maestra: Victoria Silva Collada

Licenciatura en Educacin
Primaria
Escuela: Emiliano Zapata
Grados: 1ro y 2do

DIAGNSTICO

Sin duda alguna la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los maestros del primer
ciclo de educacin primaria.
Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no
depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras, ms bien, el reto est asociado
al hecho que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita,
y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos.
Conocer las etapas por las que los nios transitan para comprender el funcionamiento del sistema de
escritura permite a los docentes saber que los nios tienen conocimientos previos a los convencionales
sobre el funcionamiento de la lengua escrita que no dependen de la forma o de algn mtodo de enseanza
especfico. Sin embargo, la lectura adquiere un sentido diferente en el aula, pues se trata de un proceso
complejo que busca la construccin de significado mediante la coordinacin de diferentes elementos.
En la escuela primaria Emiliano zapata de la comunidad de El Vainillo con clave de centro de trabajo
25EPR0359A , se realizo un diagnostico al primer ciclo de la institucin, que lo forman el primer y segundo
grado, dando a conocer que el grupo lo conforman 30 alumnos de los cuales 14 son de primero y 16 de
segundo . Se encuentran en la edad de entre 6 y 8 aos; con 14 nias y 16 nios.
Al iniciar el ciclo escolar el grupo presento mltiples cambios de docentes ya que se encontraba en proceso
de jubilacin la maestra de grupo, esto conlleva a que el alumno no logre adaptarse a una metodologa de
trabajo.
El grupo se encontraba muy variado, en cuanto lecto-escritura. Los alumnos de segundo grado se
encontraban en la etapa alfabtica en su mayora, sin embargo se identificaron cuatro nios de los cuales
uno se encontraba en la etapa pre-silbica, es decir, que no tena conocimiento alguno de las letras y sus
sonidos. Otro ms se encontraba en la etapa silbica, al momento de dictarle el nio escriba solo alguna
letra de lo que escuchaba dndole lugar a esta como si fuera la slaba o la palabra.
Los otros dos nios ya se encontraban con conocimientos en la etapa silbico-alfabtica para ellos fue un
poco ms fcil reforzar dichos conocimientos.
En el saln de primer grado se identificaron seis alumnos en la etapa presilbica y esta actividad les sirvi
para que ubicaran bien las letras y conocieran su sonido, ya que no tenan conocimiento alguno de estas.
Cinco nios se encontraban en la etapa silbica, con ellos fue un poco ms sencillo, porque ya tenan
conocimiento de las letras y sus sonidos. Aqu se empez a trabajar con las slabas y como las formaran.
Los ltimos tres nios se encontraban ms avanzados, ellos ya estaban en la etapa silbico-alfabetica, con
ellos fue ms fcil todava el trabajo aunque siempre se presentan dificultades como por ejemplo se coman
algunas letras y ah es cuando el docente tiene que entrar a guiarlos para que ellos se den cuenta de sus
propios errores y les den solucin.
El mtodo que se utiliz con los alumnos de la etapa pre-silbica fue el de darles a conocer las letras y su
sonido, para que de esta manera empezaran a formar slabas.
Con los alumnos de la etapa silbica se trabaj de una forma en que ellos de manera autnoma formaran
palabras, e incluso empezaran a formar una frase.
En la etapa silbica-alfabtica se trat que los alumnos comenzaran a redactar un texto por medio de
oraciones.
Actualmente los grupos de primero y segundo grado se encuentran en su mayora en la etapa alfabtica,
aunque hay algunos que todava estn pasando por la etapa silbico-alfabtica. Pero llevando a cabo esta y
otras estrategias didcticas se podrn tener un objetivo logrado en cuanto a lecto-escritura se habla.

DESARROLLO DE LA
PLANEACIN

Nombre de la estrategia didctica: Jugando con el abecedario.

Competencias que se favorecen: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes esperados: Utiliza el orden alfabtico. Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.
Secuencia didctica:
Activacin de conocimientos previos: preguntar a los nios si conocen el abecedario y para que consideran que es
importante; conocen el orden que tiene y cuantas letras lo integran y como se les denomina a estas
Pasar a los nios al pizarrn, dirn su nombre fuerte para que todos los escuchen y entre todo el grupo, por medio de
participaciones individuales se acomodaran bajo la letra inicial de su nombre. Para que se den cuenta lo fcil que es
utilizar el orden alfabtico.
Se anotaran diversos nombres en el pizarrn y se le pide al nio que identifique cuales son largos y cuales son cortos,
ponindoles especial nfasis a que reconozcan la correspondencia entre la cantidad de letras y el tiempo de
pronunciacin.
Se les pide que en su cuaderno escriban dos nombres cortos y dos largos, los que ms les gusten y reafirmen por qu
son cortos y por qu largos.
Pedirles que realicen la Leccion 5 Los nombres de mis compaeros de la pagina16.
Posteriormente se elegirn 5 cuentos de la biblioteca de aula y se pegan en el pizarrn para que ellos los organicen de
manera alfabtica en su cuaderno.
Pedirles que se formen en equipos por medio de una actividad de recreacin; meten la mano en una bolsa negra y
tendrn que sacar un dulce de algn color y se formaran los equipos de acuerdo al color.
Para esta actividad se les pide ya formados en equipos que organicen la biblioteca de aula en orden alfabetico.
ADECUACIONES COCURRICULARES
En el desarrollo de la siguiente estrategia se me presentaron diversas dificultades ya que no todos los alumnos se
encontraban en la misma etapa de la lecto-escritura.Cuando se empez a trabajar con los nios y la letra inicial de su
nombre, nos encontramos con tres nios que tienen la misma inicial y en ese momento se guio a los nios para que
encontraran un camino que los llevara a dar con la respuesta. Fue un alumno de primero el que propuso que se revisara
la siguiente letra y esta era una vocal y fue asi como dieron con la respuesta.
En otra actividad se nos present una dificultad ya que algunos alumnos no saban cmo ordenar los cuentos de manera
alfabtica y es ah cuando les puse algunas letras del abecedario en el pizarrn y ellos solos acomodaron el cuento
debajo de la letra que corresponda.

Diagnostico del grupo

El grupo se encontraba muy variado, en cuanto
lecto-escritura.
Los alumnos de segundo grado se encontraban
en la etapa alfabtica en su mayora.
Los alumnos de primer grado se encontraban
entre la etapa presilabica y la silabica-alfabetica.

Situacin didctica
La estrategia didctica se denomina:
Jugando con el abecedario.
Competencias que se favorecen:
analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes esperados: utiliza el
orden alfabtico. Identifica palabras
que inician con la misma letra de su
nombre.

Resultados
Se logro que el grupo pasara de la
etapa silbica a la alfabtica, ya que
de esta manera los alumnos
conocieron las letras y su sonido y
empezaron a usarlas en sus
ejercicios diarios desde formar una
palabra hasta redactar un texto.

Dificultades encontradas y su
solucin.
En el desarrollo de la siguiente estrategia se me
presentaron diversas dificultades ya que no todos
los alumnos se encontraban en la misma etapa de
la lecto-escritura.
Cuando se empez a trabajar con los nios y la letra
inicial de su nombre, nos encontramos con tres
nios que tienen la misma inicial y en ese momento
se guio a los nios para que encontraran un camino
que los llevara a dar con la respuesta. Fue un
alumno de primero el que propuso que se revisara la
siguiente letra y esta era una vocal y fue asi como
dieron con la respuesta.

 En otra actividad se nos presento

una dificultad ya que algunos
alumnos no saban como ordenar los
cuentos de manera alfabtica y es
ah cuando les puse algunas letras
del abecedario en el pizarrn y ellos
solos acomodaron el cuento debajo
de la letra que corresponda.

Evidencias