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ATENCIN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS

ATENCIN NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
https://vertice.cpd.ua.es/vertice/18945
Coordinadora Asignatura:
Asuncin Lled

ATENCIN DE LAS NECESIDADES


EDUCATIVAS

Tema 1.
Marco conceptual de la Educacin
Especial: La Educacin Especial
como disciplina y Modelos en el
desarrollo de la Educacin Especial.

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1.1. mbito epistemolgico de aplicacin de la Educacin
Especial en relacin a otras disciplinas pedaggicas.

La Educacin Especial se puede conceptualizar como


disciplina pedaggica de mbito terico prctico,
vinculada al hecho educativo en su globalidad, por ello con un
carcter marcadamente inter y multidisciplinar se ocupa
de la intervencin y respuesta educativa basada en la
aceptacin de la diversidad de nios y nias que aprenden,
para conseguir la optimizacin de las oportunidades de
todo el alumnado y en particular de aquellos que tienen
mayores dificultades (con deficiencias, discapacidades
escolares y minusvalas) y de los de altas capacidades.
Tanto unos como otros requieren por tanto de una atencin
educativa especial.
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EDUCATIVAS
La Educacin Especial es una disciplina estrechamente
relacionada en el mbito escolar con otras dos disciplinas que impregnan
toda la actividad de las escuelas: la Didctica y la Organizacin
Escolar. Ambas disciplinas se articulan a travs de algunos documentos
institucionales de los colegios. A saber: El Proyecto Educativo, el Reglamento
y la Oferta Curricular (Proyecto Curricular del Centro en los mbitos
educativos) que forma parte del primero.
La perspectiva desde la didctica de una atencin amplia a la
diversidad supone la aplicacin de los instrumentos o recursos de la
didctica para atender a las dificultades de aprendizaje.

EL RECURSO FUNDAMENTAL ES LA
ADAPTACIN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA (ACI)
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ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI)

v.g:
a)ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE INDIVIDUALIZACIN PARA
ALUMNADO CON DEFICIENCIAS VISUALES (Braille, materiales adaptados,
actividades especficas y materiales de ampliacin para la leer y escribir en
tinta),

b)ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE INDIVIDUALIZACIN PARA


ALUMNADO CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS (Lenguaje de signos, Alfabeto
Dactilolgico, y actividades de estimulacin auditiva).

c)ESTRATEGIAS DE ENRIQUECIMIENTO PARA ALUMNADO CON ALTAS


CAPACIDADES

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INTENCIONES DIDCTICAS EN EL MBITO


De acuerdo con Salvador Mata (1997), las intenciones
didcticas al trabajar con nios que presentan alguna
dificultad deben de estar presididas por el
conocimiento aportado por las teoras del aprendizaje
como respuesta para cada situacin.

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DEFINICIONES DE LA ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS)
PARA LA UNIFICACIN INTENACIONAL DE CRITERIOS(1983)
DEFICIENCIA. Toda prdida o anormalidad de una estructura o una funcin
psicolgica, fisiolgica o anatmica.
DISCAPACIDAD. Toda restriccin o ausencia, debida a una deficiencia, de la
capacidad de realizar una actividad en la medida que se considera normal.
MINUSVALA. Una situacin desventajosa para el nio, nia que a
consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad le impide realizar una
funcin que se considera normal.

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1.2. Conceptualizacin de la Educacin Especial como
disciplina.

Partamos de la base de que hasta tiempos


relativamente recientes, la Educacin Especial,
como veremos en el Tema 2, estaba ligada a
concepciones que la relacionaban nicamente
con la medicina y/o la psicopedagoga. Nos
vamos a centrar directamente en definiciones ms
modernas que nos ayudarn a comprender
claramente el significado de la disciplina
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Segn Santiago Molina (1986), La Educacin


Especial se define como la intervencin prctica
que se basa terica y cientficamente en la
Pedagoga Teraputica, siendo esta intervencin
multidisciplinar en cuanto que permite y
demanda la participacin de otros profesionales
(mdicos, logopedas, psiclogos, pedagogos,
maestros y fisioterapeutas.
PEDAGOGA TERAPUTICA
(INTERVENCIN MULTIDISCIPLINAR)
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Segn Marchesi (1988) La concepcin ms actual aborda
principalmente las demandas educativas de los alumnos, sus
necesidades especficas. Ya no

son slo los deficientes


quienes necesitan una Educacin Especial. Son

todos aquellos alumnos que a lo largo de su proceso educativo


requieren una mayor atencin que el conjunto de compaeros de su
misma edad, porque presentan de forma temporal o permanente,
problemas de aprendizaje. Lo que hay que considerar ante todo no son
tanto las caractersticas concretas del nio para poder situarlo en el
grupo de los que presentan trastornos semejantes, sino sus

demandas especficas al sistema educativo.


DEMANDAS EDUCATIVAS
(FRENTE A LA CLASIFICACIN POR DEFICIENCIAS)
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La UNESCO (1988), define la Educacin Especial
como Disciplina educativa que pretende mejorar la
vida de aquellos que sufren diversas minusvalas y
que recurre a mtodos modernos y a un material
cientfico para remediar ciertos tipos de deficiencia.
Sin esta intervencin se corre el riesgo de quedar
inadaptados y disminuidos desde el punto de vista
social y personal, no alcanzando por todo ello el
pleno desarrollo de sus capacidades.
DISCIPLINA EDUCATIVA QUE PRETENDE LA MEJORA
DE LA CALIDAD DE VIDA Y DE LAS CAPACIDADES
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EDUCATIVAS
Otra definicin ms en la filosofa de la integracin
dada por Brennan (1988), La Educacin Especial
cmo disciplina pedaggica, es la combinacin de
currculo, enseanza, apoyo y condiciones de
aprendizaje necesarias para satisfacer las
necesidades educativas del alumno de una forma
adecuada, y que puede constituir la totalidad o parte
del currculo. Esta intervencin ser impartida de
forma individual o conjuntamente con los dems
nios de la escuela.
DISCIPLINA PEDAGGICA (CURRCULO, ENSEANZA, APOYO Y
CONDICIONES DE APRENDIZAJE PARA SATISFACER LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS)
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EDUCATIVAS

CNREE (1990), La Educacin Especial es el conjunto


de recursos educativos puestos a disposicin de los
alumnos, alumnas, que en algunos casos, podrn
necesitarlos de forma temporal y en otros de forma ms
continuada o permanente

CONJUNTO DE RECURSOS
PARA ATENDER NECESIDADES TEMPORALES Y PERMANENTES
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En el marco de la LOGSE, en un documento del Centro de Desarrollo


Curricular(MEC,1996), Un alumno tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los


alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que le corresponde por su
edad (bien por causas internas, o por dificultades o carencias del entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias reas de ese currculo.

PERSPECTIVA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


(LOGSE) (DEF 1)
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EDUCATIVAS
Segn Garanto (1993) La Educacin Especial ya no puede
entenderse como la educacin de un determinado tipo
de personas sino como un conjunto de recursos
educativos puestos a disposicin de los alumnos que,
en algunos casos, podrn necesitarlos de forma
temporal y, en otros, de una forma ms continuada y
permanente. Es la respuesta o tratamiento de las
necesidades especiales de un nio con el fin de aproximarlo
a los objetivos propuestos.
PERSPECTIVA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(LOGSE) (DEF 2)
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1.3. Contenido disciplinar de la Educacin Especial

Partamos de la base de que hasta tiempos


relativamente recientes, la Educacin Especial,
como veremos en el Tema 2, estaba ligada a
concepciones que la relacionaban nicamente
con la medicina y/o la psicopedagoga. Nos
vamos a centrar directamente en definiciones ms
modernas que nos ayudarn a comprender
claramente el significado de la disciplina
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PERSPECTIVA DEL DFICIT


Una Pedagoga de la Educacin Especial aplicar sus tcnicas a todas
las personas que se apartan de la norma, que tienen retardos,
perturbaciones psicolgicas y biolgicas, y los sujetos que, por
insuficiencia de medios intelectuales o fsicos o caracteriales, de origen
hereditario o adquiridos, no corresponden a la norma, entran en el
campo de estudio y accin de la Pedagoga Especial (Zavalloni,
1973)PPP. La UNESCO(1977) clasifica a los sujetos con dficit :Sujetos
con dficit fsico(visual, auditivo, motrico), Sujetos con dficit
intelectual(segn CI y etiologa), Sujetos con problemas de
conducta(inadaptaciones y problemas de conducta graves: neurosis y
psicosis infantiles), Sujetos con trastornos parciales(trastornos de
aprendizaje y del lenguaje), Sujetos socialmente inadaptados(grupos
marginales,
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EDUCATIVAS

PERSPECTIVA DEL DFICIT


La UNESCO(1977) clasifica a los sujetos con dficit :

*Sujetos con dficit fsico(visual, auditivo, motrico),


* Sujetos con dficit intelectual(segn CI y etiologa),
* Sujetos con problemas de conducta(inadaptaciones
y problemas de conducta graves: neurosis y psicosis
infantiles),
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PERSPECTIVA DEL DFICIT

* Sujetos con trastornos parciales(trastornos de aprendizaje


y del lenguaje),

*Sujetos socialmente inadaptados(grupos marginales,


comportamientos predelincuentes y delincuencia infantil y juvenil),

* Sujetos talentosos y superdotados(con habilidades extraordinarias,


con fracasos en el aprendizaje y con algn dficit).

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PERSPECTIVA DEL DFICIT


Tambin en esta lnea la OMS (1983) clasifica las inadaptaciones y
discapacidades segn el factor dominante, desde lo biolgico, fsico y
sensorial a lo familiar, escolar, ambiental, comportamental y psictico.

Desde esta perspectiva, la Educacin Especial como


disciplina se centra en el individuo y en los recursos y
tcnicas rehabilitadoras necesarios para atender a cada
grupo caracterizado porque sus miembros comparten un
dficit. Por ello estos nios se separan de los grupos
ordinarios para compartir un currculum diferente.
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PERSPECTIVA DE LA INTEGRACIN
A partir de las prcticas normalizadoras e integradoras y
actuaciones legislativas a favor de una poltica educativa que
reconozca y posibilite una escuela para todos, se desplaza el
contenido disciplinar de la Educacin Especial centrado en el
dficit del individuo al estudio y anlisis de las necesidades
educativas especiales que precisan las personas desde una
escuela con un currculum comn y comprensivo para todos y
una educacin que asume la diversidad humana.

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PERSPECTIVA DE LA INTEGRACIN
Desde aportaciones decisivas en la Educacin Especial como fue el
Informe Warnock (1978) se manifiesta la necesidad de eliminar la
situacin generalizada de una doble educacin: unos sujetos
reciben una educacin especial y el resto sencillamente
educacin.

A continuacin se presentan dos definiciones bastante


representativas del cambio disciplinar que resurge en la Educacin
Especial:

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LA PERSPECTIVA DE LA INTEGRACIN SUPONE:
Construir una teora de la enseanza desde la Educacin General y
con los nuevos paradigmas conceptuales de la Educacin Especial.
Disear teoras curriculares y modelos didcticos flexibles y
adaptados a la diversidad del alumnado.
Analizar y valorar la incidencia de los factores contextuales en el
proceso educativo de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales.
Potenciar modelos organizativos que posibiliten la innovacin,
investigacin y formacin del profesorado en una educacin basada
en y para la diversidad.
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PROBLEMAS CONCEPTUALES QUE HAN CREADO MAYOR


CONFUSIN EN EL MBITO DE LA EDUCACIN ESPECIAL:
(Ortiz, 1988)
1.-Se ha confundido el objeto de estudio de dicha ciencia (el
nio deficiente y sus causas) con la disciplina prctica.
2.-Se ha identificado cientficamente la EE con el estudio de las
dificultades de los nios y no con la bsqueda de soluciones
para atajarlas desde el punto de vista educativo.
3.-Se ha identificado a la EE con las terapias de recuperacin de
las deficiencias y no como una educacin diferenciada.

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1.4. Modelos o enfoques utilizados por la Educacin


Especial como disciplina.

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