CONCEPES DE HOMEM NA EDUCAO: O

QUE PENSAM AS PROFESSORAS DOS ANOS

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE
AS DIFERENAS
MESTRADO EM EDUCAO UNIVILLE
Disciplina: Diversidade,Interaessociaise
Desenvolvimentohumano
Professoras:AlicieneF.M.CordeiroeSniaM.
Ribeiro
Alunas: AndriaHeiderscheidtFuck
CarinaRafaeladeAguiar
CleideA.H.Bernardes

INTRODUO
Atravs de entrevistas realizadas com 3
professoras dos anos iniciais, nas escolas em
que as mesmas trabalham, foi possvel
perceber alguns pontos chaves para a
compreenso da concepo de homem que
essasprofissionaispossuem.

FUNDAMENTAO TERICA
Emrelaosconcepesdedesenvolvimento
humano,naliteraturaexistemtrsequesoas
mais
conhecidas:
concepo
inatista,
ambientalistaeinteracionista.
De acordo com Davis e Oliveira (1994) a
concepo INATISTA baseada na ideia de
queeventosqueacontecemapsonascimento
do sujeito no so importantes/indispensveis
paraodesenvolvimento.

FUNDAMENTAO TERICA
A concepo AMBIENTALISTA vem na
contramodospressupostosinatistas.
Abaseaquiopoderqueoambientepossuino
desenvolvimentohumano.
As autoras Davis e Oliveira (1994, p. 30)
explicam que nessa abordagem o homem
concebidocomoumserextremamenteplstico,
quedesenvolvesuascaractersticasemfuno
das condies presentes no ambiente em que
seencontra.

FUNDAMENTAO TERICA
Porfim,aconcepoINTERACIONISTA.
TericosreconhecidoscomoPiaget,Vygotskye
Wallon criaram uma nova concepo de
aprendizagem baseada nas interaes do
homemcomomeio(OLIVEIRA,2010).
Essestericosacreditamqueoconhecimento
umaconstruosocial,ouseja,ocorreaolongo
da vida do sujeito atravs das trocas dialticas
entreohomemeomeioemquevive.

METODOLOGIA
A metodologia aplicada de abordagem
qualitativa.
A equipe realizou trs entrevistas com trs
professoras que atuam na rede municipal de
ensinodeJoinville.
As entrevistas foram agendadas previamente e
realizadas na prpria escola onde as
professorasministramaulas.

METODOLOGIA
Sujeitos da pesquisa:
Professora XK =Trabalhah15anoscomo
professora,atualmentelecionaparao3ano
do ensino fundamental, em uma escola da
redemunicipaldeensinodeJoinvilleSC.
Professora XY = Se formou pedagoga em
2006,eatualmentetrabalhacomo1anodo
ensino fundamental em uma escola da rede
municipaldeeducaodeJoinvilleSC.

METODOLOGIA
Sujeitos da pesquisa:
ProfessoraXZ =formadaemPedagogia
h19anos,etrabalhacomalfabetizaona
mesma escola da rede municipal de
educaodeJoinvilleduranteosmesmos19
anos. Atualmente trabalha com o 2 ano do
ensinofundamental.

METODOLOGIA
Critrio de seleo: Professoras que
atuam nos trs primeiros anos do ensino
fundamental, fase em que as crianas
encontram-seemprocessodealfabetizao.
Pergunta norteadora da entrevista:
Cada pessoa tem caractersticas prprias e
diferentes modo de ser e de pensar,
capacidades, valores, comportamentos etc.
Qualseriaaorigemdestasdiferenas?

ANLISE DOS DADOS

No entendimento das professoras quanto
origem das diferenas, destacou-se como
primeiropontoaaprendizagem.
A professora XZ, diz Eu acredito e sempre
acreditei que toda criana tem capacidade de
aprender, claro ao seu tempo, tem criana que
no 1 ano aprende a ler, tem criana que no 2
ano l, tem criana que no 3 ano vai aprender.

ANLISE DOS DADOS

FaladaprofessoraXY:
Na minha classe (1 ano), no vejo como
dificuldade, vejo como processo de
aprendizagem. Para a criana aprender de
fato, precisa de vrios recursos, eu acho que
se usar apenas quadro, caneta e papel a
criana no vai conseguir atingir o objetivo
to rpido como pretendia. Ela aprende,
porque tudo que se ensina aprende,
pensando
em
todas,
nas
diversas
inteligncias.

ANLISE DOS DADOS

Percebeu-se ento, que as professoras XZ e
XY demonstram que independente da sua
condio social, biolgica, cultural, as crianas
aprendem e que, cabe ao professor propiciar
diferentes prticas que contemplem o
desenvolvimentodasdiversaspotencialidades.

ANLISE DOS DADOS

AprofessoraXKcomenta:
Porque acredito que todo mundo aprende,
bom todo mundo desde que no tenha uma
limitao cerebral se tiver limitao cognitiva,
no aprende como todo mundo. Precisa ser
trabalhado no dia a dia, para sua vida,
porque os conhecimentos sistematizados
neste caso mais difcil de acontecer.

ANLISE DOS DADOS

J a professora XK demonstra uma viso
centrada nas questes biolgicas, enfatizando
que este aspecto determinante na
aprendizagem ou no do aluno, logo, ao
professor resta pouco a fazer, frente ao que
estposto.

ANLISE DOS DADOS

Sobre a fala das professoras, Rego (1998, p.
54)esclareceque
Comoconsequncia,aoexplicitarseus
paradigmasquantocompreensodanatureza
humana,oseducadoresacabaramporrevelar
suasconvicessobreapossibilidade(ouno)
detransformaoeaprendizadodoaluno.

ANLISE DOS DADOS

Emoutrafala,aprofessoraXZ,aoserindagada
sobreasorigens das diferenasentreos seres
humanos,comenta:
Eu acho que o principal ponto cultural;
onde a criana criada, na famlia, comea
ali as diferenas; cada criana criada numa
famlia que tem cada um sua cultura, suas
manias, sua forma de viver da famlia e vai
criando seu comportamento, seu carter
diante de tudo isso, dessa formao, que
vem j dentro da famlia as diferenas.

ANLISE DOS DADOS

Nesseprocesso,oindivduoaomesmotempo
emqueinternalizaasformasculturais,
transforma-aseintervmemseumeio.Desse
pontodevista,ohomemvistocomoalgum
quetransformaetransformadonasrelaes
produzidasemumadeterminadacultura.,
portanto,narelaodialticacomomundoque
osujeitoseconstituiesedesenvolve.Desse
modo,oserhumanonosumprodutode
seucontextosocial,mastambmumagente
ativonacriaodessecontexto(REGO,1994,
p.60).

ANLISE DOS DADOS

No fragmento da entrevista abaixo, mostra-se
uma concepo inatista combinada com a
ambientalista:
AmesmaprofessoraXZdizqueeu acredito
que pessoa nasce com a pr-disposio para
algumas coisas e o meio ambiente refora ou
no. O meio ambiente tambm favorece as
pr-disposies genticas.

ANLISE DOS DADOS

Rego(1998,p.59)esclareceque
Sendoassim,noquestionamahiptesede
que existe uma essncia humana a priori,
nem tampouco a ambientalista, pois
valorizam as presses que o indivduo
recebe da sociedade. Para esse grupo de
educadores, o indivduo resultado de uma
dupla determinao: de fatores internos ao
indivduo,edaspressesdomeioambiente,
externosaosujeito.

ANLISE DOS DADOS

Por outro lado no podemos afirmar que a
professora XZ no questiona estas hipteses,
poisestesquestionamentosaparecememtoda
asuafalaprincipalmentequandoreferenciasua
prtica.

ANLISE DOS DADOS

No podemos esquecer que a professora
enquanto profissional tambm historicamente
constituda,pois
[...] o homem visto como independente das
influncias dos diversos grupos que
frequenta, o homem visto como imune aos
legados da histria e da tradio, este
homem simplesmente no existe (LA
TAILLE,1992,p.11).

ANLISE DOS DADOS

Conceitodezona dedesenvolvimentoproximal
(ZDP),desenvolvidoporVygotsky:
Eu uso muito de mesclar, de fazer os
agrupamentos de nveis. Eu direciono na
atividade as crianas conforme o nvel, de
maneira que possam se ajudar, eu no falo
que eles vo ajudar, eu falo, vocs so uma
equipe. E nesta ajuda vo aprendendo. O
trabalho em grupo proporciona avanos na
aprendizagem, porque tem a interao entre
as crianas (PROFESSORA XY).

ANLISE DOS DADOS

AprofessoraXZcontinua:
Ento hoje em dia eu sou a favor da sala
heterognea, para viver as diferenas, para
conviver com o diferente, para ter um
ajudando o outro, para ter o que sabe mais,
ajudando o que sabe menos e assim vai. Eu
acredito nisso, na convivncia com as
diferenas na aprendizagem.

ANLISE DOS DADOS

Ges(1991,p.24)confirmaque:
As experincias que fazem deslocar as
funes psicolgicas nos contnuos de
sensvel-mediado e restrito-abrangente que
tm efeito de fazer avanar o
desenvolvimento. A boa aprendizagem
aquelaqueconsolidaesobretudocriazonas
dedesenvolvimentoproximalsucessivas.

CONSIDERAES FINAIS
Ao realizar a anlise das entrevistas
constatamos que as professores tm subsdios
para dialogar, explicar detalhadamente os
procedimentos e mtodos utilizados em suas
aulas.
Entretanto,quandopedidoparaconceituaressa
forma de trabalho, demonstraram insegurana,
incertezas e at mesmo certo medo de se
expor.

CONSIDERAES FINAIS
Neste sentido no nos cabe julgar, mas
entender as professoras com um olhar sciohistrico, ou seja, enquanto pessoas,
profissionais,
que
se
constituram
historicamente e como tal carregam suas
marcas.
Podemos ento concluir, que teorizar uma
prtica mais difcil que falar sobre ela, mas
mesmo que no tenhamos clareza da teoria a
qualestamosembasados,nossafalapodenos
denunciar.

CONSIDERAES FINAIS
Desta forma constatamos que a professora XZ
eaprofessoraXY,apresentammuitafacilidade
emfalarsobreaprtica,falamdosalunoseda
aprendizagem, demonstrando preocupao em
trabalhar com todos, o que nos permite
conceitu-las como professoras que buscam
realizar o trabalho dentro da concepo
interacionista.

CONSIDERAES FINAIS
JaprofessoraXK,faloupoucodeseusalunos
e da sua prtica, foi sucinta em suas falas,
entonoconseguimosconceitu-ladamesma
forma.
importante ressaltar que estamos fazendo
afirmaescombasenassuasfalas.
EnquantoasprofessorasXZeXY,afirmaramo
tempo todo que todos aprendem e deram
exemplos de suas crenas, a professora XK
disse que aprendem, mas depende do crebro
decadaum.

REFERNCIAS

DAVIS, Cludia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educao. So Paulo:

Cortez,1994.

GOS, Maria Ceclia R. de.A natureza social do desenvolvimento

psicolgico.CadernosCedes,Campinas,n.24,p.21-29,mar.1991.

LATAILLE,Yesde.OlugardaInteraoSocialnaConcepodeJeanPiaget.
In. Oliveira, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon:
teoriaspsicogenticasemdiscusso,SoPaulo:Summus,1992.

LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: Abordagens

qualitativas.SoPaulo:EditoraPedaggicaeUniversitria,1986.

OLIVEIRA,MartaKohlde.Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: Um

processo scio-histrico.5.ed.SoPaulo:Scipione,2010.

REGO,TeresaC.R.Educao,culturaedesenvolvimento:oquepensamos
professores sobre as diferenas individuais. In AQUINO, Julio G. (Org.)
Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e prticas.So
Paulo:Summus,1998.