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Ps-Graduao Latu Sensu em Educao

Matemtica
Iniciao Investigao em Educao Matemtica

FICHAMENTO
ALINE SILVEIRA SANTOS
REGIVALDO CLUDIO DE FREITAS

ARACAJU-SE

Referncias
LEARCINO, Santos Luiz; O Velho e o Novo no
Ensino de Matemtica: Reflexes Epistemolgicas
acerca do Ensino de Matemtica. I Simpsio Nacional
de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009.

Objeto de estudo
Relacionar a teoria epistemolgica do empirismo com
o ensino tradicional.

Objetivos especficos
Evidenciar as falhas do ensino tradicional ao no

propiciar ao aluno a possibilidade de ser um agente


ativo de sua aprendizagem ;
Apresentar a teoria construtivista como alternativa
para um ensino baseado na ao do aluno enquanto
sujeito de sua aprendizagem.

Referenciais
Japiassu(1934);
Micotti(1999);
Becker(1994);
Fiorentini(1994);
Jean Piaget;
Yves Bachelard;
Guy Brosseau;
SFARD(1991);
Ubiratan DAmbrsio.

Metodologia
O artigo de Learcino dos Santos Luiz, faz uma
abordagem do ensino tradicional relacionando-o com a
teoria epistemolgica do empirismo. Caracteriza-se
como uma pesquisa documental. O texto est dividido
em quatro captulos, onde:
Captulo 1 versa sobre as diferenas entre
informao, conhecimento e saber e as suas interrelaes.
Captulo 2 versa sobre a relao intrnseca entre o
ensino tradicional e a teoria empirista criada por Jonh
Locke.

Captulo 3 aborda novas propostas metodolgicas


para o ensino da matemtica criticando a abordagem
tradicional e pondo em destaque tendncias como a
Resoluo de Problemas, a Etnomatemtica, a
Modelagem Matemtica, o uso das tecnologias e o
uso de jogos matemticos, citando como contraponto
o construtivismo, que vincula o conceito de
aprendizagem ao saber.
Captulo 4 discute o conceito de construtivismo no
mbito das ideias de Piaget e o papel do erro no
ensino e a teoria dos obstculos epistemolgicos de
Gaston Bachelard (1884-1962).

Fontes
Livros, stios da internet e revistas.

Principais conceitos
Ensino de Matemtica: Podemos notar que as novas
Metodologias, principalmente o uso da informtica, so
vendidas como algo inovador e que possibilitar ao
aluno um diferencial em relao queles que no tm
acesso a elas. [...] o diferencial no est nas
metodologias em si, mas sim na concepo
epistemolgica que o Professor adota ao fazer uso
destas (p.1097).

Informao, conhecimento e saber:


Assim, conhecimento e informao so coisas
distintas. A informao pode estar presente no meio
ambiente,
armazenada
em
livros,
revistas,
computadores e em muitas outras formas. No entanto
se o sujeito no interagir com ela, ou ainda, se esta
informao no for significativa para este indivduo,
ela no se transformar em conhecimento. Deste
modo, dizemos que no houve aprendizagem por
parte do aluno (p.1098).

J o saber, compreende informao e conhecimento


num aspecto social. um produto e resultado da
produo intelectual e coletiva humana atravs dos
tempos. O saber um conjunto de informaes e
conhecimentos que passaram por processos coletivos
de produo, organizao e difuso (p. 1098).
O ensino tradicional e sua base empirista:
O ensino tradicional vigente na maioria das escolas
brasileiras aproxima-se do aluno atravs de uma aula
expositiva em que o professor passa para o quadro
negro aquilo que julga importante. O aluno, por sua
vez, copia do quadro para o seu caderno e, em

seguida procura fazer exerccios de aplicao, que


nada mais so do que uma repetio da aplicao de
um modelo de soluo apresentado pelo professor
(p.1099).
Este tipo de ensino baseado numa concepo de
conhecimento como empirismo. O empirismo neste
sentido, segundo Becker(1994) a doutrina segundo
a qual todo o conhecimento tem sua origem no
domnio sensorial, na experincia (p.1099).

Novas propostas metodolgicas para o ensino da


Matemtica:
...o ensino da Matemtica requer contribuies de
outras reas de conhecimento, como a Psicologia, ou
da Antropologia e, sobretudo, a considerao de que o
processo educativo em si mesmo multifacetado. Isto
, estas tendncias indicam a necessidade de
reflexes sobre novas propostas de ensino, para que
venhamos a considerar os mltiplos e variados
elementos presentes na ao pedaggica do
professor, seja ele da rea de Matemtica ou no (p.
1105).

Construtivismo:
Numa abordagem construtivista do ensino, baseada
na teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean
Piaget(1974),
a
aprendizagem
depende
fundamentalmente de aes coordenadas do sujeito,
quer sejam de carter concreto ou abstrato. E, ainda,
de acordo com esta teoria, o conhecimento
construdo a partir de percepes e aes do sujeito,
constantemente mediadas por estruturas mentais j
construdas ou que vo se construindo ao longo do
processo (p. 1106).

Na formao matemtica dos alunos, alm de


pretender-se a construo de uma slida base de
conhecimento na rea, deve-se estar atento para a
riqueza intelectual que decorre do constante
desenvolvimento cognitivo do sujeito quando a ele
propicia-se imerso no processo do fazer
matemtica, que nada mais do que o processo
dinmico assimilao versus acomodao de
construo simultnea de conhecimento matemtico e
estruturas mentais (p. 1107).

O papel do erro e a teoria dos obstculos


epistemolgicos:
O ensino tradicional tende a punir o erro dos alunos. A
grande parte dos professores v o erro como algo
indesejvel, e tm como objetivo levar o aluno a
cometer o menor nmero de erros na resoluo de
problemas(p.1107).
Foi a partir da Teoria dos obstculos epistemolgicos
que a ideia de erro como algo positivo, que possibilita a
identificao das dificuldades dos alunos, surgiu.
[...](p.1108).

Principais concluses
Novas propostas metodolgicas requerem novas
atitudes por parte dos alunos, como dos professores,
ou seja, devemos repensar a relao do aluno com o
conhecimento, a sua participao em sala de aula, o
papel do professor no processo de ensino e
aprendizagem e o enfoque dado matemtica
(p.1109).

..., no basta o professor ter o total domnio dos


contedos matemticos, mas sim, alm disso, ter um
profundo conhecimento daquele a quem deseja
transmitir o saber e ter o domnio das vrias
possibilidades metodolgicas de transpor tal saber ao
aluno... (p.1110).

Comentrio pessoal
Vivemos num contexto social onde preciso
repensarmos
nossa
prtica
pedaggica
continuamente e, nesse nterim precisamos dispor de
diferentes ferramentas que ressignifiquem o nosso ato
pedaggico. As tendncias pedaggicas esto a
nossa porta. Devemos, dentro de cada realidade,
pensar na relevncia de seus usos de forma isolada
ou articulados. O mundo est mudando e, ns
enquanto educadores temos que mudar tambm.

Palavras-chave
Ensino de Matemtica, Epistemologia, Empirismo,

Construtivismo.