Os estgios do

desenvolvimento cognitivo

Quem foi Piaget?

Pesquisador que se interessou em saber como o ser

humano elabora seus conhecimentos sobre a
realidade.

Piaget em famlia

A cidade de Neuchtel, onde Piaget nasceu

Casa onde Piaget morou na infncia

Colgio onde Piaget fez o ensino fundamental

Piaget adolescente

Colgio (ensino mdio)

Piaget e suas irms

Piaget jovem

Capa da Tese de Piaget

Dois livros importantes

Piaget e sua futura mulher

Piaget e sua famlia

As filhas

Passeio no lago de Genve

No campo, com amigos...

Piaget velhinho ...

Faleceu em 1980,
aos 84 anos.

Na biblioteca...

Com a principal colaboradora

Em uma charge famosa ...

 A teoria de Jean Piaget explica como acontece o

desenvolvimento cognitivo.
Epistemologia gentica: estudo cientifico dos
processos que o ser humano usa para conhecer a
realidade.
- Epistemologia = saber, cincia, conhecimento
- Gnese = incio
O centro do seus estudos foram o desenvolvimento
do conhecimento.

- O objetivo da Epistemologia Gentica

saber em que condies se desenvolve a
inteligncia.
-

A inteligncia para Piaget o mecanismo de

adaptao do organismo a uma situao nova
e implica a construo contnua de novas
estruturas.

Esta adaptao refere-se ao mundo exterior e

desta forma, os indivduos se desenvolvem
intelectualmente a partir de exerccios e
estmulos oferecidos pelo meio que os cercam.

- Evolui desde o nvel mais primitivo da

existncia, caracterizado por trocas
bioqumicas at o nvel das trocas simblicas.
-

Para Piaget o comportamento uma interao

entre o meio e o indivduo sendo
caracterizada como interacionista.

Quanto mais complexa for esta interao,

mais inteligente ser o indivduo.

Piaget buscou compreender como o homem chega ao

conhecimento.

Por meio de observao direta, sistemtica e cuidadosa

das crianas formulou uma teoria que explica o
desenvolvimento da inteligncia.

O desenvolvimento cognitivo se realiza em estgios, que

mudam com o tempo.

1. Estgio Sensrio-motor (0 a 2 anos)

2. Estgio Pr-operacional (2 a 7 anos)
3. Estgio Operaes concretas (7 a 12 anos)
4. Estgio Operaes formais (12 anos em diante)

Perodo Sensrio-Motor ( recm-nascido - 0 aos 2 anos)

A criana conquista, atravs da percepo (sensrio) e dos

movimentos (motor), todo o universo.

uma inteligncia prtica.

Estimulao ambiental (uso de mbiles, chocalho...)

No primeiro ms de vida a criana exerce os reflexos

suco, palmar...)

Reflexos que melhoram com

o treino e viro esquemas.

Cinco meses: coordena os

movimentos das mos e olhos
(pega objetos)

Noo de permanncia dos objetos (a partir de 6 meses).

o incio de uma memria elementar.

Mostra prazer ao brincar de esconde-esconde.

Curiosidade: gosta de ver objetos cair no cho.

O desenvolvimento fsico o suporte para o aparecimento

de novas habilidades. Ex: sentar, andar.

Domnio maior do ambiente.

Diferenciao progressiva entre seu eu e

o mundo exterior (a partir de 1 ano).

Diferenciao no aspecto afetivo: emoes primrias

(medo de barulho) e escolha de objetos.

Final do perodo: usa instrumentos para atingir objetivos

(inteligncia prtica).

AT UM MS

Comportamentos como respirar, chorar ou

sugar o leite materno so determinados
hereditariamente e manifestam-se sob a
forma de reflexos inatos.

1 A 4 MESES

O toque fsico permite as primeiras adaptaes e o

reconhecimento do ambiente. Repeties sucessivas
testam as reaes, cujos resultados so assimilados e
incorporados a novas situaes.

4 A 8 MESES

Novos movimentos provocam aes sobre

as coisas: toques sucessivos em mbiles,
pequenos barulhos e movimentos que
estimulam o interesse.

8 A 12 MESES

O beb aplica formas j conhecidas por ele para resolver

situaes novas: sentado no cadeiro, pega com as mos
os alimentos e joga objetos no cho provocando reaes
diferentes.

12 A 18 MESES

As experincias com objetos ampliam os meios para

entendimento de novas situaes. A criana comea a
considerar, por exemplo, que os objetos saem da
viso, como uma bola atrs de uma almofada.

18 A 24 MESES

Surgem combinaes mentais e de aes. Os jogos de

encaixe tornam-se instigantes. H uma mudana
qualitativa da organizao da inteligncia, que passa de
sensvel e motora para mental.

Perodo Pr- Operatrio (2-7 anos) :

Grande transformao na qualidade do pensamento.

Formao de esquemas simblicos (caixa de fsforo em

carrinho).

Exploso lingstica.

Fala imitativa.

Aparecimento da linguagem (socializada e monlogo- treino

dos esquemas verbais)

O desenvolvimento do pensamento acelera (fase dos

porqus).

Os adultos exercem grande influencia na linguagem da

criana.

Aos dois anos: passa da atitude passiva para uma atitude

ativa em relao ao ambiente.

Imitao de regras.

Caractersticas do pensamento: egocentrismo, centralizao,

animismo, realismo nominal, classificao, incluso de classe
conservao de nmero.

Egocentrismo: incapacidade de se colocar no ponto de vista

de outra pessoa.

Est centrada em si mesmo (egocentrismo) o que gera

dificuldade em trabalhar em grupo.

No aspecto afetivo respeita as pessoas que julga ser superior

a ela (misto de amor e temor).

Material para a verificao do egocentrismo: casa, rvore e

igreja.

Sua socializao vivida de forma isolada, mas dentro do

coletivo.

Centralizao: a criana consegue perceber apenas um dos

aspectos de um objeto e acontecimento.

Antes dos sete anos a criana leva em

Considerao apenas uma dimenso do estmulo.

ex: salsicha de massa, copo de diferente formato

com a mesma quantidade de gua.

A falta de esquemas conceituais e de lgica cria um

pensamento ldico (mistura realidade e fantasia)

Animismo: atribui vida aos objetos.

Explicaes animsticas - caractersticas humanas a

animais, plantas e objetos.

Realismo nominal: pensa que o nome faz parte do objeto,

que uma propriedade do objeto que ele representa.

O nome da lua est escrito nela.

Crianas bilnges fazem a distino mais cedo entre o

objeto e a palavra.

Ex: Josefina.

Classificao: crianas de 2 a 4 anos no conseguem

classificar objetos, a partir de 5 anos agrupam por tamanho,
forma e cor.

Incluso de classe: embora aos 5 anos a criana consiga

classificar, ela tem dificuldade de entender que uma coisa
pode pertencer, ao mesmo tempo, a duas classes diferentes.

Ex: sou maranhense e brasileiro/ dez rosas vermelhas e

cinco amarelas. H mais rosas vermelhas ou rosas?

Seriao: so incapazes de lidar com problemas de

seriao ou ordenao.

Conservao de nmero: mesmo que a criana j saiba

contar verbalmente, ainda no construiu o conceito de
nmero (4 e 5 anos).

As regras so imutveis.

Desenvolvimento da coordenao motora fina (escrita)

No possui conservao de , volume,massa, peso,

quantidade (provas piagetianas)

Perodo das Operaes Concretas (7 anos aos 12 anos):

As operaes mentais da criana ocorrem em resposta a

objetos e situaes reais.

Formao de esquemas conceituais e mentais - conhecimento

do real- concreto

o perodo que o indivduo consolida a noo de

volume,massa, peso, quantidade e nmero.

J capaz de ordenar elementos por seu

tamanho (grandeza), incluindo conjuntos,
organizando ento o mundo de forma
lgica ou operatria.

As regras podem ser modificadas a partir de um contrato

do grupo.

Sua organizao social, capaz de cooperar com os

outros, de trabalhar em grupo e ao mesmo tempo ter
autonomia pessoal.

As operaes so concretas, isto , se referem a objetos

tangveis, suscetveis de serem manipulados.

Enunciados puramente verbais confundem a criana. Ex:

Edite mais alta que Suzana; Edite mais baixa que Lili.
Quem a mais alta das trs?

Manipulao de objetos.

Perodo das Operaes formais (12 anos em diante).

O pensamento da criana j no depende tanto da

percepo ou da manipulao de objetos concretos

Ocorre a passagem do pensamento concreto para o

pensamento formal, abstrato. Ex: amor, justia,
democracia...

o pice do desenvolvimento da inteligncia e

corresponde ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo
ou lgico-matemtico.
quando o indivduo est apto para calcular uma
probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de
interesses orientados para o futuro.

Raciocnio hipottico-dedutivo: deduzir concluses a partir

de hipteses.

Todas as galinhas so azuis, Joozinho

uma galinha, portanto Joozinho azul

A<B e B<C, ento A<C

Sua organizao grupal pode

estabelecer relaes de
cooperao e reciprocidade.

Esse tipo de pensamento gera

mudana de comportamento
(busca da identidade e autonomia)

O raciocnio cientfico-dedutivo:crianas formulam

hipteses, experimentam, controlam variveis, registram
efeitos, extraem concluses, etc.

Ou seja, crianas PENSAM!!

No operacional formal, vo de fatos especficos a

concluses gerais.

Com o surgimento da capacidade de raciocinar e refletir

sobre o prprio pensamento, o adolescente aplica o
critrio de pura lgica no julgamento dos eventos
humanos.

Se lgico bom e correto, porm, falta ainda uma

apreciao completa do mundo. Ele ainda no distingue
entre o mundo lgico e o mundo real.

Implicaes educacionais da
teoria de Piaget

A teoria de Piaget no uma teoria educacional, mas fornece

subsdios para as prticas educacionais.

A equilibrao permite que a experincia externa seja

incorporada na estrutura cognitiva pela construo de novos
esquemas mentais.

Neste sentido os piagetianos dizem que o conhecimento

construdo e da vm as expresses construtivismo e
construo do conhecimento.

Ensinar provocar o desequilbrio da mente do estudante para

que ela procure o reequilbrio e construa novos esquemas
mentais (isto , aprenda).

O professor deve buscar uma ligao entre o que o aluno

j sabe (esquemas) e o que deseja ensinar.

Cabe ao educador introduzir situaes desequilibradoras e

sempre que possvel o aluno deve agir.

Se o ambiente escolar no oferece desafios e dificuldades,

a atividade mental apenas de assimilao.

O ensino deve ser acompanhado de manipulaes, aes,

experimentos e ir do concreto para o abstrato.

CUIDADO: no se deve pensar que a manipulao pura e

simples tem em si o poder de produzir conhecimento. Ela
deve estar integrada argumentao do professor.

A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento

da inteligncia reside no fato de que, em cada estgio, o
indivduo adquire novos conhecimentos ou estratgias de
sobrevivncia, de compreenso e interpretao da realidade.

A compreenso deste processo fundamental para que os

professores possam tambm compreender com quem esto
trabalhando.

Cada fase de desenvolvimento apresenta caractersticas e

possibilidades de crescimento da maturao ou de
aquisies.

O conhecimento destas possibilidades faz com que os

professores possam oferecer estmulos adequados a um
maior desenvolvimento do indivduo.

FIM!!!