Rbrica

de
Evaluaci

Juan Carlos CRDENAS VALVERDE

jdcarval@hotmail.com - 964626190

AGENDA
1. La Evaluacin En la Educacin Bsica Regular
2. Instrumentos de Evaluacin
3. Rbrica de Evaluacin
4.Trabajo docente

AGENDA
1. La Evaluacin En la Educacin Bsica
Regular
2. Instrumentos de Evaluacin
3. Rbrica de Evaluacin
4.Trabajo docente

Para
qu?
Cundo
?

Qu?
ELEMENTOS DE LA
EVALUACIN CURRICULAR

Con
qu?

Quin?
Cmo?

Informar los
logros
alcanzados

Precisar los
esfuerzos
individuales
y colectivos

PROPSITOS
DE LA
EVALUACIN
CURRICULAR

Proporciona
r evidencias
e
informacin

Proveer las
bases
tericas y
prcticas

Funcin
diagnstica

FUNCIONES DE
LA EVALUACIN
CURRICULAR

Funcin
Pronstica

La evaluacin en la EBR
Qu es la evaluacin?
EVALUACIN

es
la

VALORACIN
en

PARMETROS
DE REFERENCIA

base a

INFORMACIONES
de

SITUACIONES, HECHOS O FENMENOS

para tomar

DECISIONES

Para qu se evala?
Se evala para:
Identificar si los estudiantes
poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias
previas,
Intervenir y regular a tiempo los
aprendizajes mientras estos se
realizan.
Verificar el nivel de logro alcanzado
por los estudiantes al final de una
unidad o al final del semestre
acadmico.
Tomar decisiones para mejorar el
proceso de formacin.

Cmo se evala?
El proceso comprende las siguientes etapas:
1.

Anlisis de los logros de aprendizaje o parmetros

establecidos
Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin
(Unidades), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los
estudiantes en situaciones y tiempos determinados.

2. Seleccin de las capacidades que se evaluarn

El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de
especificaciones o matriz que se elabora con la programacin.
3. Bsqueda y recojo de informacin relevante
Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre
las necesidades, carencias, progresos y potencialidades. As
como tendencias afectivas.
Es la comprobacin del logro de aprendizaje. Esta informacin
se obtiene principalmente basndose en el seguimiento
permanente del estudiante y de su desarrollo en las actividades
de aprendizaje a travs de los indicadores, y aplicacin de
instrumentos.

CONSIDERACIONES DE LA EVALUACIN

Se considera como un proceso de reflexin critica,

una actividad humana intencional.
Un anlisis valorativo que implica una
comparacin de la realidad que determine su valor
real y sus contradicciones.
Una actividad que proporciona los fundamentos de
la realidad y proporciona los elementos para su
coherencia interna entre la teora y la prctica.
Una actividad participativa donde los sujetos son
objetos de la misma y colaboran con el logro del
perfeccionamiento personal.

Funciones de la evaluacin

Funciones sociales:

Funcin de control:
control

tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin,

la promocin.
Simboliza la posesin del saber y la competencia.
Origina una sociedad meritocrtica, aproximacin a la Excelencia.
Evidencia la observacin y anlisis de la realidad educativa.
Oculta su relacin con los fines o propsitos declarados
Ejerce poder y autoridad de unos sobre otros.

Funciones pedaggicas:
pedaggicas

Es orientadora
De diagnstico
De pronstico
Creadora del ambiente escolar
Afianzamiento del aprendizaje.
De retroalimentacin
De motivacin

Qu se evala en Educacin Bsica

Regular?
COMPETENCIA

Desempeo
Conocimiento
s
Capacidades
Habilidades
Destrezas
Actitudes

CAPACIDA
D
Conjunto de
habilidades y
destrezas

CONOCIMIENTO

Concepciones

VALORES Y
ACTITUDES

Conductas
relativamente
estables

Representaciones y
significados
Evidencia una
conducta
observable

Procese,
utilice y
aplique

Actitudes
evidentes

Comportamientos
manifiestos

1. QU ES LA EVALUACIN?
Proceso a travs del
cual se recoge, analiza
y emite juicios de valor
sobre los aprendizajes
logrados por los
aprendices, con el
propsito de tomar
decisiones conducentes
a la mejora de la
calidad de esos
aprendizajes.
Actividad valorativa e
investigadora, que facilita el
cambio educativo y el desarrollo
profesional de los docentes. Su
finalidad es adecuar o reajustar
permanentemente el sistema
escolar a las demandas sociales
y educativas. Su mbito de
aplicacin abarca no slo a los
alumnos, sino tambin a los
profesores y los centros
educativos... (Nieto, 1994)

Etapa del Proceso educacional

que tiene por fin comprobar de
modo sistemtico en qu
medida se han logrado los
resultados previstos en los
objetivos que se hubieran
especificado con antelacin
(Lafourcade, 1977).
Evaluar es, tambin, una capacidad
que consiste en valorar la
interrelacin entre el producto, el
objetivo y el proceso. Como
capacidad implica el desarrollo de
ciertas destrezas concretas como
diagnosticar, verificar, criticar y
valorar entre otras. Diagnosticar, a su
vez, supone poner en juego
habilidades tales como examinar,
apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc.
(Damin 2007: 43).

Evaluacin Alternativa
La evaluacin como todo sistema vivo, va
madurando con los aos y con la investigacin.
Ese proceso ha dado origen a la evaluacin
alternativa.
Nuevos procedimientos y tcnicas que se usan en
la enseanza y aprendizaje.
Recoge evidencias acerca de cmo los estudiantes
procesan, completan tareas y desarrollan
capacidades
Incluye tcnicas como: Mapas mentales, solucin
de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario,
debate, ensayos, tcnica de la pregunta,
portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas,
rbricas, etc.

Evaluacin y Currculo

Se evala lo que se planifica, lo que se aprende y ensea.

Se debe tener claridad sobre lo que queremos que
aprendan nuestros estudiantes.
Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan
a la reproduccin de conocimientos y/o los conceptos y no
apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la
movilizacin o resolucin de problemas, entonces, la
evaluacin se ver limitada a ese mbito.
La evaluacin est al servicio de la programacin y
ejecucin curricular, pero, sobre todo, al servicio del
desarrollo integral de los estudiantes.
La taxonoma de Dhainaut nos puede ser de gran
utilidad para la planificacin y evaluacin.

Taxonoma cognitiva de Louis D

hainaut
CAPACIDAD

HABILIDADES

1. Reproduccin

Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra,

cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee,
seala, enuncia, formula.

2. Conceptualizacin

Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara,

diferencia, describe, asocia, completa, informa,
ubica, explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica

3. Aplicacin

Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma,

relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve,
usa diagrama.

4. Exploracin

Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica,

separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa

5. Movilizacin

Construye, integra, resume, compone, propone,

combina, desarrolla, organiza, formula, crea, disea,
produce, inventa.

6. Resolucin de
Problemas

Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta,

resuelve, califica.

QU ES UNA RBRICA?

Una herramienta de evaluacin para evaluar el

trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el
aprendizaje y la enseanza.
Una gua de trabajo para estudiantes y profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los
criterios con los cuales su trabajo ser juzgado.
Una matriz de valoracin que facilita la calificacin
del desempeo.
Un listado de criterios especficos y fundamentales
que permite valorar el aprendizaje, los
conocimientos y las capacidades logradas.

Aclara los criterios

a utilizar al
evaluar su trabajo
y el de sus
compaeros.
Pueden evaluar
y hacer una
revisin final
de su trabajo
antes de
entregarlo.
Pueden usar las
rbricas como
herramientas
para desarrollar
sus
capacidades.
Promueve la
responsabilidad
.

Indica con
exactitud las
reas en las que
tiene falencias;
as puede planear
los correctivos a
VENTAJAS
PARA
aplicar

LOS
ESTUDIANTES

Mejora la calidad de
sus aprendizajes
pues clarifica cules
son los objetivos del
maestro y de qu
manera pueden
alcanzarlos.

Proporciona
realimentacin
sobre sus
fortalezas y
debilidades.

Conoce los
criterios de
calificacin con
que sern
evaluados.
Ayuda a
mantener el logro
del objetivo de
aprendizaje,
centrado en los
estndares de
desempeo
establecidos.

Les permite
describir
cualitativamente
los niveles de
logro que el
estudiante debe
alcanzar.
Reduce la
subjetividad en
la evaluacin

Proporciona
criterios
especficos para
medir y
documentar el
progreso del
estudiante

Es fcil de
utilizar y de
explicar

VENTAJAS
PARA LOS
DOCENTES

Provee informacin
de retorno sobre la
efectividad del
proceso de
enseanza que estn
utilizando
Pueden
reutilizar las
rbricas.

Les permite
determinar de
manera especfica
los criterios con los
cuales van a
evaluar y
documentar el
progreso del
estudiante

MATRIZ DE
VALORACIN

Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser

evaluado en forma "objetiva" y consistente
Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu
espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a
calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una
presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad
que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de
Valoracin se estn utilizando para darle un valor ms
autntico o real, a las calificaciones tradicionales
expresadas en nmeros o letras.
Una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est
aprendiendo el estudiante. En ese sentido se puede
considerar como una herramienta de evaluacin formativa,
pues se convierte en parte integral del proceso de
aprendizaje.

Como hacer una matriz de

evaluacin
1

Identifique las caractersticas que definen un buen

trabajo.

Revise detalladamente el contenido, unidad o

producto a lograr.

Establezca los objetivos , desempeos,

capacidades o actividades en los que se va a
enfocar. Determine cules va a evaluar.

4
5

Describa los criterios de desempeo especficos.

Estos deben permitir establecer qu tanto ha
aprendido.
Disee una escala de calidad, esto es, establezca
los niveles de desempeo que puede alcanzar el
estudiante. Pueden ir de excelente hasta pobre.

Revise lo que ha plasmado en la matriz.

Practique el modelo o matriz.

Como hacer una matriz de

evaluacin
Cuando haya comprendido los pasos anteriores, ya
puede construir la matriz teniendo en cuenta:
1
2

Por lo general, la escala de calidad para calificar

los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la
fila horizontal superior, con una gradacin que
vaya de mejor a peor.
En la primera columna vertical se ubican los
aspectos o elementos que se han seleccionado
para evaluar.
En las celdas centrales se describen los criterios
que se van a utilizar para evaluar esos
aspectos. Estas celdas explican cules son las
caractersticas de un trabajo excelente, de uno
malo y las variaciones intermedias entre el uno
y el otro.

Escala de Calificacin

Aspectos
a evaluar

Criterios

AGENDA
1. La Evaluacin En la Educacin Bsica Regular

2. Instrumentos de Evaluacin
3. Rbrica de Evaluacin
4.Trabajo docente

Procedimientos, actividades e
instrumentos
Observacin sistemtica
- Escala de observacin
- Registro anecdtico personal
Anlisis de las producciones de
los alumnos
- Monografas
- Resmenes
- Trabajos de aplicacin y sntesis
- Cuaderno de clase
- Textos escritos
- Producciones orales

Intercambios orales con los alu

- Dilogo
- Entrevista
- Puesta en comn
- Asambleas
Pruebas especficas
- Objetivas
- Abiertas
- Exposicin de un tema
- Resolucin de ejercicios

Actividad
es

Romn (2005)

La inteligencia escolar como conjunto de

capacidades y valores

AGENDA
1. La Evaluacin En la Educacin Bsica Regular

2. Instrumentos de Evaluacin
3.

Rbrica de Evaluacin

4.Trabajo docente

LAS RUBRICAS
Qu es una rbrica?
Una rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de
un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios.
Una rbrica es una herramienta de evaluacin usada para medir el
trabajo de los alumnos.
Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como
para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los
criterios en los cuales su trabajo ser juzgado.
Una rbrica favorece el proceso de enseanza/aprendizaje.

Por qu utilizar las rbricas?

Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los

productos finales de los alumnos y por lo tanto
aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores
evalan los trabajos o los proyectos, saben qu
hacen un buen producto final y porqu, cuando los
alumnos reciben rbricas de antemano, entienden
cmo los evaluarn y pueden prepararse.
Desarrollando una rbrica y hacindola disponible a
los alumnos les proporcionar la ayuda necesaria
para mejorar la calidad de su trabajo y para
aumentar su conocimiento.

evalan

RUBRICAS
son

Aprendizaje
requiere

como

Estrategia de Evaluacin Autntica

para
Maestroalumno
aplicabl
e

Desempeo

Niveles de
dominio

Autoevaluaci
Aprendizaje complejo,
n
competencias

en

evalan
entendido
como

establece

Alumnoalumno

situacione
s reales

Matrices de Verificacin

Cualitativo
son

Novato->experto

Perici
a

Cuantitativ
o
Puntuaciones
numricas

VENTAJAS DEL USO DE LA RUBRICA

VENTAJAS DE LA RUBRICA
PARA EL MAESTRO

PARA EL ALUMNO

Es una herramienta poderosa para evaluar

Reduce la subjetividad en la evaluacin

Promueve expectativas sanas de aprendizaje

pues clarifica cules son los objetivos del
maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los
estudiantes.

Permite que el estudiante evale y haga una

revisin final a su trabajo, antes de entregarlo al
profesor.

Enfoca al maestro para que determine de

manera especfica los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso del estudiante.

Proporciona a los estudiantes retroalimentacin

sobre sus fortalezas y debilidades en las reas
que deben mejorar.

Permite al maestro describir cualitativamente los

distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.

Permite que los estudiantes conozcan los

criterios de calificacin con que sern evaluados.

Provee informacin de retorno sobre la

efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando.

Promueve la responsabilidad y es fcil de utilizar

y de explicar.

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de

aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del
estudiante

Proporciona criterios especficos para medir y

documentar su progreso.

Rbricas

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que

establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del
desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o competencias logradas por el estudiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de
actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con sntesis,
aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc. explicitando el
mayor o menor dominio de una competencia.

34

Utilidad de la rbrica
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos
que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.
Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluacin de sus
propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin),
conociendo los criterios de calificacin con que sern
evaluados.
Posibilita al docentes una evaluacin objetiva, justa e imparcial
de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que
mide las habilidades y desempeo de los estudiantes.

35

Diseo de rbricas
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por
el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.)

Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe

contener el producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo,
conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de
logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redaccin, capacidad de sntesis)

Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las

diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante
criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.
36

Diseo de rbricas

37

Diseo de rbricas
Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior,
establezca los niveles de desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes, emple una escala de graduacin (Excelente,
buena,) o una escala progresiva en nmeros o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos o categoras a
evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeos,
o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayor precisin
posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen
los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de
consecucin con respecto a cada una de las categoras.

38

PLANTILLA PARA RBRICA (1)

INCIPIENTE

EN DESARROLLO
2

Competencia
o tarea

Descripcin
de las
caractersticas
identificables
en el
desempeo
que reflejan
un nivel de
competencia
inicial

Descripcin de
las
caractersticas
identificables
en el
desempeo
que reflejan un
nivel de
competencia
intermedio

MADURA

EJEMPLAR

Descripcin
de las
caractersticas
identificables en el
desempeo
que
reflejan un
nivel de
competencia experto

Descripci
n de las
caractersti
cas
identificables en el
desempeo
que
reflejan el
ms alto
nivel de
de
competencia posible

Puntuacin

(2)
INCIPIENTE

CompetenCia
o
tarea

Descripcin
de las
caractersti
cas
identificabl
es en el
desempeo
que
reflejan un
nivel de
competenci
a inicial

EN
DESARROLL
O
2

MADURA

EJEMPLAR

Descripcin
de las
caractersti
cas
identificabl
es en el
desempeo
que
reflejan un
nivel de
competenci
a
intermedio

Descripcin
de las
caractersti
cas
identificabl
es en el
desempeo
que
reflejan un
nivel de
competenci
a experto

Descripcin
de las
caractersti
cas
identificabl
es en el
desempeo
que
reflejan el
ms alto
nivel de
de
competenci
a posible

Puntuacin

Escala y criterios de evaluacin

Calificacin

Descripcin

5. Excelente
(Destacado) (A)

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo

esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta

4. Buena

Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de

error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta

(Satisfactoria) (B)

3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)

Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen

amenaza los errores.
Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta

41

Escala y criterios de evaluacin

Calificacin

Descripcin

2. Deficiente (D)

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta

frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta

1. No aceptable
(Rechazado) (E)

No satisface prcticamente nada de los requerimientos de

desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea

0. Nulo

No responde. No intent hacer la tarea

42

RBRICA PARA EVALUAR

PROCESOS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO

DIMENSIONES
Y CRITERIOS
por niveles

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

PARTICIPACIN
GRUPAL

Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la
mitad de los
estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos

personas
participan
activamente

RESPONSABILIDAD

Todos
comparten
por igual la

La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea

La
responsabilidad
es compartida
por de los
integrantes del
grupo

La
responsabilida
d recae en una
sola persona

Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y
opiniones de
los dems

Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento
de alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes
estn distrados
o
desinteresados.

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles

Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no es
consistente

Hay roles
asignados a los
estudiantes,
pero no se
adhieren
consistentement
e a ellos.

No hay ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros
del grupo.

COMPARTIDA

responsabilidad

sobre la tarea

CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

NOMBRE:
____________

Trabajo
independiente

Trabajo en
equipo

Aprendizaje de
las habilidades

Satisfactorio

Bueno

Excelente

Carece de
motivacin y
autodisciplina para
trabajar
independientemente
.

Trabaja a veces
independientemente y ejercita
autodisciplina.

Los trabajos manan

independiente-mente
y en general se
centran en la tarea
actual.

Centrado muy
bien en trabajo
y est confiado
a terminar la
tarea actual.

No trabaja bien en
grupos, pierde
tiempo, no puede
contribuir ideas.

Trabaja a veces
bien en grupos, a
veces contribuye
ideas y entra en la
discusin.

Los trabajos en
grupos los realizan
bien, contribuyen con
ideas, y participan en
la presentacin de
ideas.

Dirige al grupo,
motiva a otros
y disputa los
puntos hechos,
participa bien
en la
presentacin
de ideas.

Organizacin

Hbitos de
trabajo

Iniciativa

Carece de la
organizacin de
pensamientos y
de cuaderno. No
guarda notas
hasta la fecha.

Las notas se
organizan poco,
las ideas se
organizan como
algo evidentes en
la escritura y la
comunicacin
oral.

Organizaron bien
los trabajos en el
cuaderno pues
una mente
organizada se
manifiesta en la
escritura y la
comunicacin
oral.

Cuaderno
excepcionalMente
organizado, los
trabajos se
presentan bien
hechos

No terminan los
trabajos en el
tiempo asignado
por sus retrasos
para empezarlos

Slo el 50 o 60%
terminan los
trabajos, el resto
presenta apata
para trabajar

Terminan
regularmente la
preparacin que
esta bastante bien
hecha y la
entregan en tiempo
y forma

Utilizan toda su
capacidad para
realizar los trabajos
y los entregan en el
tiempo asignado

No hacer
preguntas, de vez
en cuando
escucha, no
participa en la
discusin, no pide
ayuda adicional y
no demuestra
inters

Hace de vez en
cuando preguntas,
escucha, participa
a veces en la
discusin, pide
ocasionalmente ayuda adicional,
demuestra una
cierta preocupacin
por el trabajo
encomendado

Hace regularmente
preguntas,
escucha, participa
en la discusin,
Ayuda a los
dems, demuestra
iniciativa para
trabajar

Hace preguntas
muy reflexivas,
escucha, piensa,
inicia la discusin,
toma la iniciativa
en el trabajo,
anima a los dems,
Se preocupa por
lograr productos

Estndar 1: Conocimiento del tema - el

profesor entiende los conceptos centrales,
las herramientas de la investigacin, y las
estructuras de la disciplina enseada y crea
las experiencias de aprendizaje que hacen
estos aspectos de tema significativos para
los estudiantes.

Ejemplo: Rbrica de una Presentacin de Power

Point.
CATEGORA
Contenido

Muy Bueno
Cubre los temas a
profundidad con
detalles y ejemplos.
El conocimiento del
tema es excelente.

Bueno
Incluye conocimiento
bsico sobre el tema.
El contenido parece
ser bueno.

Suficiente
Incluye informacin
esencial sobre el
tema, pero tiene 1-2
errores en los
hechos.

Insuficiente
El contenido es
mnimo y tiene varios
errores en los
hechos.

Organizacin

Contenido bien
organizado usando
ttulos y listas para
agrupar el material
relacionado.

Us ttulos y listas
para organizar, pero
la organizacin en
conjunto de tpicos
aparenta debilidad.

La mayor parte del

contenido est
organizado
lgicamente.

La organizacin no
estuvo clara o fue
lgica. Slo muchos
hechos.

Originalidad

El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son creativas e
ingeniosas.

El producto
demuestra cierta
originalidad. El
trabajo demuestra el
uso de nuevas ideas
y de perspicacia.

Usa ideas de otras Usa ideas de otras

personas (dndoles personas, pero no les
crdito), pero no hay da crdito.
casi evidencia de
ideas originales.

Puntuacin

No hay faltas de
ortografa ni errores
gramaticales.

Tres menos faltas

de ortografa y/o
errores de
puntuacin.

Cuatro errores de
Ms de cuatro errores
ortografa y/o errores de ortografa y de
gramaticales.
gramtica
49

Ejemplo: Rbrica de un cuento

Criterios
Formato

Redaccin

Ortografa

Limpieza
Presentacin

Imgenes

Puntaje

Excelente
Bien
Regular
No acredita
El formato debe de ser Se cuenta con el formato Aun se cuenta o se elige No se cuenta con el formato
respectivo al de un cuento adecuado de acorde al el formato correcto requerido para que el trabajo
este criterio es indispensable. cuento.
alusivo al cuento.
sea un cuento.
El cuento cuenta con una El cuento es redactado El cuento tiene una no
redaccin que es coherente y con ideas venas y muy buena redaccin y
clara a la vez.
claras.
las ideas carecen de
clareza
El cuento es redactado con El cuento tiene una La ortografa no es le
una excelente delicadeza sin buena ortografa y una adecuada al igual que la
faltas de ortografa y con una buena gramtica.
gramtica
pero
es
buena gramtica.
aceptable el trabajo.
El trabajo de estar hecho con El trabajo es limpio de El cuento no se hizo con
una buena delicadeza para de buena calidad.
la delicadeza requerida.
que est limpio y claro.
El trabajo debe tener una El trabajo cuenta con La presentacin cuenta
excelente presentacin.
una buena presentacin con algunas fallas por lo
que esta es regular.
Contiene imgenes buenas, Las
imgenes No se cuenta con las
vistosas y de acorde al tema. contenidas en el cuento imgenes
necesarias
son de buena calidad.
para que este sea
vistoso y atractivo mas
es aceptable.
100
80
60

La redaccin del cuento es un

desastre por lo que las ideas
no tienen coherencia ni mucho
menos eficacia.
El cuento es un total desastre
ya que la ortografa es fatal al
igual que la gramtica de este.
Esta mal hecho el trabajo y es
vergonzosa su calidad y
suciedad.
La presentacin del cuento es
errnea y mala por lo que no
acredita.
El cuento no tiene impacto
visual por lo que no es
acreditado debido a que no
contiene imgenes.
40

50

Ejemplo: Rbrica de un mapa mental

Criterios
Coherencia

Suficiencia

Pertinencia

Estructura

Secuencia
Redaccin

Ortografa
Puntaje

Excelente
Los trminos utilizados
tienen relacin entre si de
una manera adecuada y
correcta.
Contiene
trminos
principales que les dan su
posicin jerrquica a los
dems.
Los trminos utilizados
estn
relacionados
directamente con el tema a
tratar.
Las posiciones de cada
trmino
estn
bien
planteadas debido al grado
de importancia de cada
uno.
Los trminos tienen una
secuencia deductiva bien
planteada.
Se
siguen
reglas
gramaticales al pie de la
letra.
Todos los trminos y
definiciones estn bien
escritos sin faltas de
ortografa.
100

Bien

Regular

Los trminos utilizados tiene Los trminos no tienen una

relacin entre s por lo que relacin especfica entre s
estn bien organizados.
ms aun es posible distinguir
la relacin de los trminos.
Contiene trminos primarios Contiene trminos no bien
que definen bien la posicin definidos
que
provocan
de los dems trminos.
confusiones.

No acredita
Los trminos no guardan relacin
alguna entre s por lo que el trabajo
resulta inadecuado.
Los trminos no definen ninguna
posicin y son causa de confusin ya
que el mapa pierde concordancia.

Los trminos tienen relacin Los trminos son en relacin Los trminos no tienen ninguna
lgica con el tema.
al tema mas no guardan lazos relacin con el tema por lo q el mapa
directos con este.
pierde su concordancia y relacin con
este.
Los trminos estn bien Hay un no muy buen acomodo Los trminos estn mal acomodados
acomodados de acorde a su de los trminos utilizados.
por lo que el mapa pierde el sentido
importancia.
lgico.

Los trminos guardan una

secuencia adecuada y
buena.
Estos trminos siguen las
reglas gramaticales de una
forma adecuada.
Los trminos que se
utilizan estn correctamente
escritos.

Los trminos no tienen una

buena secuencia adecuada y
lgica.
No hay un apropiado
seguimiento de las reglas
gramaticales.
Los trminos cuentan con
algunas faltas de ortografa
que no son muy importantes.

Lo trminos no tienen ninguna

relacin deductiva.

80

60

40

No se lleva un seguimiento con estas

reglas por lo est mal hecho el
trabajo.
Los trminos estn mal escritos por lo
que es insuficiente su presentacin.

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Sera peligroso y
contradictorio con el verdadero
sentido de la accin formativa
instalar en el sistema de
formacin unos mecanismos
que generasen sometimiento,
temor, injusticia,
discriminacin, arbitrariedad y
desigualdad. La evaluacin no
() puede realizar sin
preguntarse por los valores,
por el respeto a las personas,
por el sentido de la justicia. La
evaluacin es tambin un
fenmeno moral porque tiene
repercusiones importantes
para las personas, las
instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin
existe un poder que debe
ponerse al servicio de las
personas y debe ser tica.

Es todo. Gracias.

Juan Carlos CRDENAS VALVERDE

jdcarval@hotmail.com - 964626190

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