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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

PER
FACULTAD DE EDUCACIN

LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES

2015

Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien
o mal, estamos siempre pagados de la misma manera () Un zapatero
haciendo sus zapatos no podra echar a perder un trozo de cuero sin que
tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a
perder un ser humano sin que nos cueste nada
Moliere, El mdico a su pesar

Asegurar la oferta de un servicio


educativo de calidad pblico y
privado, que forme ciudadanos con
capacidades creativas y productivas,
recurriendo
a
procedimientos
pedaggicos actuales con modelos de
gestin eficientes y descentralizados.

El problema principal en el desempeo


docente
Actual,
no
es
el
desconocimiento de los mtodos, las
tcnicas y las estrategias de enseanza,
sino su inadecuada aplicacin segn el
tipo y estilo de aprendizaje de los
alumnos.

Contribuir con el mejoramiento de la


Calidad del Desempeo Docente en el
manejo adecuado y pertinente de las
estrategias de enseanza de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.

La aplicacin adecuada y pertinente de


las estrategias didcticas, de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje, eleva
el nivel de logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos.

Para pensar
Pese a la existencia de nuevos
ambientes de aprendizaje, existe una
funcin que corresponder siempre
al docente: crear un adecuado
ambiente comunicativo para el
aprendizaje. No hay mquina alguna,
por evolucionada que sea, que
pueda llevar a cabo este trabajo
Ginott.

1. DIDCTICA
DIDCTICA
Se

entiende en

Dos sentidos

AMPLIO
PEDAGGICO

Donde
Se preocupa de

PROCEDIMIENTOS

Comprometindose
con el

Se despreocupa

VALORES

SENTIDO SOCIO MORAL DEL


APRENDIZAJE
Es

Para

decir formar

CIUDADANO

CAMBIAR
DE
CONDUCTA

APRENDER
ALGO

CONSCIENTES

EFICIENTES

RESPONSA
BLE

Ya te ensee y aprendiste
como ser el mejor de todos.
Puedes ser un Enstein.

Profe, como s si lo que


har estar bien o mal
Sobre eso yo no
tengo nada que ver,
ve tu caso. (que
molestoso ese nio)

El profesor tiene unas tcnicas y


procedimientos que nos hacen
aprender, y hemos aprendido a ser
personas que sabemos quienes
somos, tiles para la sociedad y
cumplidores con normas y valores
sociales

Jajajjajaj. Tu ms
bien pareces un
individuo funcional
a la sociedad

!bueno ya. Entiende: la didctica es


el estudio del conjunto de recursos
tcnicas que tiene por finalidad dirigir
el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarlo a alcanzar un estado
de naturaleza que le permita encarar la
realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable para educar en
ella a cada ciudadano participante y
responsable

!A ya entonces didctica es:


1 Recursos tcnicos que tiene por finalidad
dirigir mi aprendizaje.
2 Me permite encarar la realidad consiente,
eficiente y responsablemente.
3 De ah que me parece un ciudadano
participante y responsable.

1.1 ENFOQUES DE ANLISIS


DE LA DIDCTICA
Desde mi punto de
vista, la planteo de
la siguiente forma:
Quin ensea?
A quien ensea?
Cmo ensea?
Cundo ensea?
Qu ensea?
Para que ensea?
Dnde ensear?
Siendo lo mas
importante como
ensear
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

En cambio, yo lo
planteo as:
1. Quin dirige el
aprendizaje?
2. Quin aprende?
3. Cmo orientar el
aprendizaje?
4. Qu aprender?
5. para qu
aprender?
6. Dnde
aprender?

2. ELEMENTOS DIDCTICOS

A. ALUMNO

yo soy la razn por la que existe la


escuela, y la escuela debe adaptarse a
mi, y no yo a la escuela.

!qu chistoso jajajja, sea si tu eres


juguetn, las escuela debe de adaptarse a
eso?
No tanto as, en realidad debe existir una
adaptacin reciproca que se oriente a la
integracin entre el alumno y la escuela.

Pero es muy diferente las opiniones de alumnos


que vienen de diferentes grupos sociales habr
integracin ah? Dmelo

B. OBJETIVOS
La didctica supone direccionar el
aprendizaje hacia una meta
!As y cuales ?
Por ejemplo modificacin del
comportamiento, adquisicin del
conocimiento, etc.
Profesora y que hara Ud , si los objetivos de la
escuela son convertirme en nio sumiso y apoltico
Quin podr ayudarme?

C. PROFESOR
Soy el orientador de la enseanza, la
fuente de estmulos para que logres tu
aprendizaje

Pero a veces no eres fuente de


inspiracin sino fuente de aburrimiento,
que da ganas de pensar solo en el recreo
como lo mejor de la escuela, encima me
maltratas y tienes tus preferidos.
Desde ahora voy a distribuir los
estmulos adecuadamente, ya que la
vida social es compleja y necesitas de
mi orientacin y gua

Claridad
Claridad
Apertura a la recepcin
y discriminacin de E

Sistematizacin
Un esquema mental que integra los
conocimientos nuevos y los ya posedos

Conectar lo nuevo con los El uso de los nuevos conocimientos


Conocimientos posedos Para la adquisicin de otros superiores

Asociacin

Mtodo

CUATRO PASOS DIDCTICOS

Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo


en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser dursimo,
muy poco piadoso, muy competitivo A veces en las escuelas y en las
propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fcilmente,
junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi
autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo,
partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstculos porque
s, sino de aprender a enfrentarlos.
Juan Carlos Tedesco

GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS


Para hablar del concepto "estrategia" y su
evolucin se toma como referencia primaria
al ao 300 antes de nuestra era, con el libro
de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra.
Establece recomendaciones sobre cmo
hacer la guerra, la organizacin para los
ejrcitos, el empleo de las armas, as como
explicar la influencia de la geografa y la
poltica en la guerra.

GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS


El trmino estrategia es de origen griego.
Estrategia, estrategas o el arte del general en la
guerra, procede de la fusin de dos palabras:
stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar).
En el diccionario Larousse
Se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir.

GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS


En el mundo helnico
Que se caracteriz por las observaciones y escritos de
Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio de
la estrategia como ciencia militar; en Roma se
tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron
sus experiencias estratgicas. El mximo
representante de esta era se considera al Emperador
Julio Csar.

GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS


Con el Renacimiento
Aparece la figura de Nicols de Maquiavelo, que
escribe su libro "El Prncipe" hace recomendaciones
importantes sobre la composicin de los ejrcitos y
el uso del poder asegurar la existencia del Estado

GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS


Con la Revolucin francesa y todo el gran ciclo
revolucionario burgus del siglo XIX
Surge uno de los modernos artfices de la estrategia,
Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la Guerra",
sistematiza el conocimiento acumulado hasta entonces
sobre la guerra y su tcnica; el pensamiento de este
autor tuvo influencia hasta poco despus de las
Guerras Mundiales.

GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS


El concepto "estrategia" se introduce en el campo
acadmico en 1944 con la teora de los juegos por Von
Newman y Morgerstern, y en el campo de la teora de
la direccin se anuncia en Estados Unidos de Amrica
en el ao 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff
(1965), "Estrategias Corporativas".

GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS


En 1987 aparece el concepto en el campo de la
pedagoga,
Entronizado con diferentes matices (estrategia
educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich
(1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995),
Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995),
Mario (1995) y Augier (1995). Esta ltima tendencia es
empleada principalmente por autores cubanos (78 %),
como se puede apreciar el empleo del trmino viene
avanzando desde el campo militar al rea humanstica .

Estrategias Didcticas
Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar

determinado propsito.
Todo lo que se hace tiene un sentido.
Planes de accin que el docente pone en marcha de

forma sistemtica para lograr los objetivos de aprendizaje


en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la
autorreflexin sobre el proceso formativo. (Docencia
Estratgica).

DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de


actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el
proceso de aprendizaje
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje
son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la
evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje

Es un conjunto de acciones ordenadas y


dirigidas a la consecucin de un objetivo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA

Desarrollar capacidades, valores y actitudes


que permitan al educando aprender a lo largo
de su vida.

ELEMENTOS DE LAS
ESTRATEGIAS
1. Finalidades (propsitos sociales, institucionales y

personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepcin que se tiene de los estudiantes.

Las estrategias se elaboran con base en un


determinado mtodo de enseanza, que es un
proceso general para abordar los aprendizajes.
Las estrategias pueden convertirse en tcnicas.

MTODOS PEDAGGICOS
Orientan la enseanza y el aprendizaje de manera general.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante tcnicas y actividades.

TCNICAS DE ENSEANZA.
Procedimientos pedaggicos especficos para orientar las
estrategias didcticas.

Qu son las estrategias de


aprendizaje?
Son procedimientos o secuencias de acciones
Son actividades conscientes y voluntarias
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades

especficas

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la

solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos


vinculados con ellos
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan

flexiblemente

Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas)


Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades

de aprendizaje y solucin de problemas

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de

interaccin con alguien que sabe ms

Qu son las estrategias de


aprendizaje?
Los tres rasgos ms caracteristicos de las estrategias

aprendizaje

de

a)La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica


b)La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere

de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas

c)La aplicacin de la misma implica que el aprendiz las sepa

seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y


capacidades que tenga a su disposicin
Estrategias de aprendizaje
1. Procesos cognitivos bsicos
2. Conocimientos conceptuales especficos
3. Conocimiento estratgico
4. Conocimiento metacognitivo

Qu son las estrategias de


aprendizaje?

Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:


Algunas

estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa,


mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parecen
surgir espontneamente
Algunas

estrategias suelen ser muy especficas para dominios


particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios
de ellos (generalmente relacionados entre si)
El

aprendizaje de las estrategias depende adems de factores


motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin
internos) del aprendiz, y de que ste las perciba como
verdaderamente tiles

Qu son las estrategias de


aprendizaje?

Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena

mencionar:
La

seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar


tambin depende en gran medida de otros factores
contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones
o propsitos de los profesores cuando stos ensean o
evalan

CMO FORMAR
EL HABITO
DE ESTUDIO EN
LOS NIOS

QU ESTRATEGIA

PROCEDIMIENTOS

PROPSITO, META, OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son


procedimientos predominantemente
mentales que el estudiante sigue para
aprender.

Las estrategias de aprendizaje persiguen


un propsito determinado: potenciar las
actividades de aprendizaje y la solucin
de problemas acadmicos y/o aquellos
aspectos vinculados con ellos.

Las estrategias de aprendizaje son un


tipo de estrategias por cuanto emplean
procedimientos (secuencia de acciones
y operaciones) flexibles y adaptables
para el logro de un propsito

Aprendizaje

Es la reestructuracin activa de las percepciones,


ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva.

No es una simple
asimilacin pasiva
de informacin literal,
el sujeto la transforma
y la estructura

Se aprende para

Ser autnomo

Ser til
Ser
autosuficiente

Mejorarse a s mismo

Mejorar las condiciones de vida

Las estrategias de aprendizaje difieren de las


estrategias de enseanza, en tanto que stas
son procedimientos empleados por el maestro
para hacer posible el aprendizaje de sus
alumnos, mientras que las estrategias de
aprendizaje son procedimientos que el
estudiante desarrolla para aprender.

Estrategias de enseanza
Procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.

Debern seleccionarse
con base en el objetivo
de aprendizaje que se
pretende lograr en el alumno

SEGN J. NISBET Y SHUKSMITH


Son los procesos que sirven de base a la
realizacin de las tareas intelectuales. (1987
Pg..45)
Superhabilidades que se necesita para realizar una
tarea escolar
MACROESTRUCTURA
MICROESTRUCTURA
ESTRATEGIA CENTRAL

ACTIVIDADES DE
MACROPROCESAMIENTO
Son
aquellas
vistas
como
la
construccin de la macroestructura y
el modelo de la situacin derivada del
texto.
Aplicacin de macrorreglas.
Jerarquizacin de las ideas.
Integracin y construccin del texto

global.
Construccin del modelo de la situacin.

MICROESTRUCTURA
Es el conjunto de proposiciones de un texto

relacionados localmente, cuando ste se considera


frase a frase.
Se le agrega los conocimientos previos a los
eventos que describe el texto.
El lector construye la microestructura
al
reconstruir relaciones entre las proposiciones.
(coherencia local)
Es el nivel ms bsico de la representacin del
texto que es necesario pero no suficiente para la
autentica comprensin.

SEGN J. H. FLAVELL

Es un a categora que comprende la amplia gama de


actividades potencialmente que una persona puede realizar
con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pg.. 212)

El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la

memoria de corto plazo, mediano y largo plazo


EL REPASO
LA ORGANIZACIN
LA ELABORACIN
LA RECUPERACIN

ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ALAMACENAMIENTO

REPASO
ORGANIZACIN
ELABORACION
RECUPERACION

SEGN C. MONEREO

Son comportamientos planificados que seleccionan y


organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metdicos
con el fin de enfrentarse a situaciones problemticas
globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pg. 4)
Las estrategias de aprendizaje se dan a travs de relaciones

conceptuales de macroestrategias y microestrategias para


cumplir tareas
MACROESTRATEGIA
Organizacin
Regulacin
Afectivo Motivacional
MICROESTRATEGIA

Repeticin
Elaboracin

SEGN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY

Es un acto cognitivo o automtico que posibilita ala


informacin que sea almacenada en la memoria o
recuperada de la memoria. (1990 Pg. 49)

Desde la teora de la informacin se basa en el desarrollo de la

memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las


estrategias de la memoria ( codificacin en el recuerdo)

ESTRATEGIAS DE REPETICION
ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS
ESTERATEGIAS EJECUTIVAS

SEGN J. GARCIA Y D. GONZALES


MONJON

Las estrategias de memoria son intencionales y

planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son


( estrategias cognitivas en el pensamiento de la
informacin 1992)

El procesamiento de la informacin se atraviesa a travs de

los comportamientos planificados que seleccionan y


organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos,
motores con el fin de resolver tareas generales
( macroestrategias) y especficos( microestrategias) en
donde promueven gestionando la entrada de la
informacin para el almacenamiento y recuperacin de
conocimientos y elaboracin de la salida de la informacin.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Comportamiento planificado

Seleccin y organizacin

Mecanismos cognitivos
Mecanismos afectivas

Resolver tareas

Generales
Especificas

macroestrategia
microestrategia

Solucin

Entrada de la informacin
- elaboracin de la informacin
Almacenamiento y recuperacin- salida de informacin

SEGN J. L. POZO
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades
que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y utilizacin de la informacin.(1990
Pg.. 201)

Segn su tipo de proceso cognitivo y finalidad


LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION
DE LA INFORMACION
LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION
LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE
LA INFORMACION

SEGN ALONSO TAPIA

Agrupo el aprendizaje segn su afectividad para

determinado materiales de aprendizaje


REPETICIN
Simple
Parcial
Acumulacin
ORGANIZACIN CATEGORIAL

ELABORACIN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL


Palabras clave
Imgenes mentales
REPRESENTACIN GRFICA
ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES
ELABORACIN
Tomar notas
Elaborar preguntas
RESUMIR
ELABORACIN CONCEPTUAL

IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS


1. La estrategia se sujeta a un propsito ( desarrollar una capacidad

o un valor).
2. La estrategia se adapta en funcin al contenido que se

desarrollar (rea, Componente, Tema).


3. La estrategia debe guardar relacin con la secuencia de las

operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.


4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarn los

alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su


ejecucin.
5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones

lgicas (situaciones de aprendizaje).


6. La estrategia requiere de informacin y ensayo previo del profesor.
7. La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente

adquirida.

Comprende los diferentes eventos,


procesos, recursos, procedimientos,
instrumentos,
que
debidamente
ordenados y articulados permiten al
docente
lograr
aprendizajes
significativos, desarrollar capacidades
y alcanzar determinadas competencias
del perfil.

CONTEXTUALIZACIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PROFESOR
ENSEANZA

ESTRATEGIAS

CONTENID S
OBJETIVOS

TIEMPO

RECURSOS

AMBIENTE

ALUMNOS

METODOLOGA

APRENDIZAJE

CALIFICACIONES
COMPETENCIAS

Los alumnos aprenden descubriendo y


haciendo,
participando
activamente.
El
maestro prepara las estrategias y las
situaciones problema para que los alumnos
formulen sus hiptesis, planteen sus
soluciones, las prueben y as descubran y
construyan su propio aprendizaje respecto del
tema propuesto, siguiendo los mismo pasos
de su descubridor.

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL
Saber qu?
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Saber como?
CONOCIMIENTO CONDICIONAL
Saber para qu?

1. APRENDIZAJE

( Conceptos, teoras, leyes)

2. CONOCIMIENTOS ( Aprendizajes + experiencias)


3. CAPACIDADES

( Aplicacin de conocimientos)

4. COMPETENCIAS ( Habilidades y destrezas )


5. ACTITUDES

( Comportamientos )

6. VALORES

( Vivencias )

ESTRATEGIA
DE
REGULACION
ESTRATEGIA
DE
ORGANIZACIO
N

Planificacin del tiempo:


Para la programacin, las
clases, las practicas, las
tareas, los talleres.

Esquemas.
Cuadro comparativo
Mapa conceptual
Grficos y dibujos.

ESTRATEGIA
AFECTIVO
MOTIVACIONAL

Entusiamo.
Autocontrol
Calidez y empata
Modelizacin

ESTRATEGIA DE
MONITOREO

Asesorar
Guiar
Orientar

ESTRATEGIA DE
LA
TRANSFERENCIA

Promover el trabajo
independiente
Talleres de
entrenamiento.

ESTRATEGIA DEL
HUMOR

Fomenta la risa, la
alegra, bromas.
Permitir las
exageraciones,
incongruencias.
Superar el miedo al
ridculo.

La parbola
ESTRATEGIA DE LA La historia.
COMUNICACIN
El cuento
EFICAZ
La metfora
ESTRATEGIA DEL
MODELADO

Ejecutar la capacidad a
lograr.
Promover la
enseanza reciproca.

1
Capacidad
de Observar

1. Presentar una situacin


problemtica.
2. Utilizar todos los sentidos para
recoger la informacin.
3. Registrar la informacin en un
cuadro.
4. Contrastar informacin.
5. Resumir los datos obtenidos
6. Dibujar los procesos que
observ.

Ud. ve los
tres rostros?

Fluidez asociativa

Si usted quiere cambiar cualquier


situacin, tiene que comportarse en forma
distinta.
Pero
para
cambiar
su
comportamiento, debe antes modificar
sus paradigmas su forma de interpretar
el mundo o la constelacin de creencias,
valores, tcnicas,

2
Capacidad
de Describir
y explicar

1. Presentar el tema o caso de


estudio.
2. Identificar los rasgos vitales que
caracteriza el tema.
3. Mostrar el orden o estructura del
tema .
4. Describir cada componente del
tema.
5. Utilizar ejemplos para explicar el
sentido de la idea
6. Formular preguntas para verificar la
comprensin de lo que explica.

Conocimientos

20%

CONTENIDOS

80%

HABILIDADES

0.00%
Los conocimientos no hacen competente a nadie

3
Capacidad
de Inferir

1. Presentar un caso o lectura.


2. Analizar el caso o lectura.
3. Identificar caractersticas
relevantes.
4. Hacer predicciones sobre
aspectos importantes o
episodios crticos
5. Comparar las predicciones
con los compaeros de grupo.

VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER


(%)

4
Capacidad
de
Resolucin
de
problemas

1. Plantear un caso o problema.


2. Analizar el problema
3. Utilizar diferentes tcnicas
para obtener informacin.
4. Sugerir alternativas o modelos
para resolver el caso
5. Resolver el problema segn el
modelo.
6. Evaluar y confrontar
resultados

Modelo de Calidad del Proceso EnseanzaAprendizaje

Estrategia

Enseanza

Conceptual

Esquemas
analticos

Aprendizaje

Procedimental

Actitudinal

Participacin
Modelamiento
Retroalimentacin

Sociodrama
Exposicin
Discusin

Aprendizaje
CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

Conceptos y principios.
Procedimientos
Estrategias
Tcnicas
Habilidades
Mtodos
Experiencias que implican
juicios valorativos aprendidas
en el contexto social

Enseanza

PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS POR EL
AGENTE DE
ENSEANZA PARA
PROMOVER Y
FACILITAR EL
APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS.

Estrategias
Dirigidas al
cumplimiento
de los
objetivos.

Aprendizaje

Procedimientos que
el alumno emplea
para adquirir y
recuperar la
informacin.

Estrategias de Enseanza

Objetivos
Resumen
Organizador Previo
Ilustraciones
Analogas/ Ejemplos
Modelamiento
Retroalimentacin
Preguntas Intercaladas
Esquemas:
Mapas Conceptuales/
Redes Semnticas/Cuadros
Sinptico, de
Recuperacin.

ESTRATEGIAS DOCENTES:
APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIN DE

PROBLEMAS
PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS

PREVIOS
COMBINACIN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y

GRUPAL
GENERAR SITUACIONES DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO


EMPRICO Y COGNITIVO.
PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS
FORTALECER RELACIONES

INTERPERSONALES Y LA PARTICIPACIN
ACTIVA DE TODOS
FAVORECER PROCESOS DE METACOGNICIN.

Estrategias de Aprendizaje
Resumen
Monografa
Analogas/ Ejemplos
Parafraseo
Esquemas:

Mapas Conceptuales/
Redes Semnticas/Cuadros
Sinpticos, Cuadros de
Clasificacin.
Sociodrama
Exposicin
Discusin
Debate

Concepcin del proceso de enseanza aprendizaje


1. Para qu ensear?
-Competencias

PROFESOR:
- Competencia didctica

- -Adquirir
la competencia profesional
Adquirir la competencia profesional
- Comprender el sector profesional
- Comprender el sector profesional
- Adaptacin al cambio
- Adaptacin al cambio

- Objetivos
- Criterios de realizacin

2. Qu ensear?
- Aprendizajes esperados
- Contenidos

3. A quin ensear?
- Competencia cientfico tcnica

4. Aspectos pedaggicos:

- Conceptos
- Procedimientos
- Habilidades
- Actitudes

- Alumnos

- Secuenciacin
- En qu orden y cundo ensear?
- Metodologa
- Cmo ensear?
- Actividades de E - A
- Cmo y cundo evaluar?
- Criterios de Evaluacin

Contenidos

Conceptuales

El SABER de
la Ciencia
CONCEPTOS
TEORAS
PRINCIPIOS
LEYES,...

Procedimentales

El SABER HACER
PROCEDIMIENTOS
MTODOS
HABILIDADES
DESTREZAS,...

PRCTICA

Actitudinales

El SABER ESTAR
o ACTUAR

ACTITUDES
VALORES
NORMAS,...

Actividades de enseanza - aprendizaje

CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS

DOMINIO DE CONOCIMIENTOS
EXPERIMENTACIN
APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
ADQUISICIN DE ACTITUDES Y VALORES

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PER

Aprendizaje visual y conceptual


Estrategias para el aprendizaje

significativo de conceptos
cientficos con apoyo en
organizadores grficos, mapas
conceptuales, ilustraciones y otro
tipo de representaciones visuales
del conocimiento.
Una

imagen dice ms que mil


palabras

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL

TELARAAS

(4)

MAPAS DE IDEAS (5)

MAPAS CONCEPTUALES

(6,7)

MAPAS MENTALES (8-11)


UVE DE GOWIN (12-13)
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15)
ORGANIZADORES GRFICOS (16-17)

ILUSTRACIONES

(18-19)

Telaraa

Ejemplo: Anlisis de una historia (texto narrativo,

cuento); patrn textual.


Lluvia de ideas, organizacin de informacin por

categoras.

MAPA DE IDEAS

Ejemplo: Mapa de ideas con la representacin de

COLOR AMARILLO
Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia

de ideas, solucin de problemas, planes, conocimientos

Mapas conceptuales

Mapa Mental

Diagrama UVE de Gowin


Teora/
conceptos

Pregunta
central

Juicios de Valor
Criterios
operacionales

Filosofa
Teoras

Afirmaciones sobre
conocimientos.

Principios/sistema
s
Conceptuales
Conceptos
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
y objetos

Metodologa

Acontecimientos/
objetos

Procedimientos
metodolgicos y
tcnicas
Transformaciones
Registros

Diagramas causa-efecto
(Ishikawa o espina de pescado)

ORGANIZADOR GRFICO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS


PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIN/CONDICIN LIMITANTE

POSIBLE
SOLUCIN

POSIBLE
SOLUCIN

POSIBLE
SOLUCIN

SOLUCIN
ELEGIDA
NO FUNCION

PROBAR OTRA SOLUCIN

Marzano y Pickering (2005)

FUNCION BIEN

PROBLEMA
RESUELTO

ORGANIZADOR GRFICO PARA LA INVENCIN

S
E
L
E
C
C
I

NECESIDAD

INVENCIN

ESTNDARES
B
O
R
R
A
D
O
R

R
E
V
Y
I
S
I

BORRADOR

BORRADOR

BORRADOR

Ilustraciones e imgenes
Descriptivas
-Estructura
molecular-

Algortmica
-Proceso de falsacin de
hiptesis-

Expresivas
-Desastre ecolgico y
pobreza en el tercer
mundo-

Funcional

Construccional
-Estructura de un diente-

GRACIAS POR SU ATENCIN