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Estrategia Integral para la mejora de los

aprendizajes en IIEE polidocentes urbanas

PROPSITO DEL TALLER


Se espera que al finalizar la jornada, los
participantes logren:
Comprender y aplicar
las
orientaciones
generales
para
la
planificacin curricular
de
unidades
didcticas y sesiones
de aprendizaje por
aprendizaje
fundamental.

Trabajo en equipo

Elaborar
organizador
visual sobre
elementos de
planificacin
anual,
unidades y
sesiones
y
interrelacin.

un
los
la
las
las
su

Qu entendemos por planificar?


PLANIFICAR : Implica

ANTICIP
AR

ORGANIZA
R

DECIDIR

Acciones y estrategias
variadas
Para lograr
Aprendiza
jes
Planificacin
pertinente

Caracterstica
s de los
estudiantes

Contexto

Didctica

Programacin Anual

Lectura
Leamos el documento de orientaciones
para la planificacin curricular, la parte
III cuyo ttulo es Niveles y formas de
organizacin curricular, en el apartado
1 Programacin anual.

Trabajo en Equipo
Elaboramos una matriz de programacin anual
donde se consideren los siguiente elementos:
La
situacin
significativa,
ttulo,
duracin,
competencias,
capacidades
y
productos.
El
producto
anual
(opcional).
Materiales y recursos.

Consideraciones
La programacin
anual debe incluir
todos los elementos
Los formatos los
elaboran de acuerdo
a sus necesidades.
Debe ser funcional.

Propuesta de matriz de planificacin anual

Funcionalidad de la matriz
presentada
Facilita
la
lectura
y
mapeo
del
desarrollo
de
las
competenci
as
y
capacidades
a lo largo
de
las
8
unidades
didcticas
(lectura
horizontal).

Permite
saber
qu
tipos
de
unidades
didcticas
se
van
a
desarrollar
en cada mes
y el ao.

La
lectura
vertical
permite
visualizar
las
competenci
as
y
capacidades
a
desarrollar
en
cada
unidad
didctica.

Unidades Didcticas

Uso flexible de las unidades propuestas


por el MED
Aplica la unidad didctica por
aprendizaje
fundamental
o
integrada, tal como la entrega
el MINEDU.
Tomando parte de la secuencia
didctica para incluir en una
unidad didctica diferente a las
entregadas por el MINEDU.
Importante!
Se ha reducido el nmero de sesiones por cada unidad para facilitar el
desarrollo de todos los aprendizajes fundamentales en diferentes tipos
de unidades.

Cmo estn organizados las Unidades


Didcticas

Trabajo en equipo
A
partir
de
la
tabla,
formulemos las situaciones
significativas de la unidad 6
de acuerdo al grado asignado.

Analizando la Situacin significativa

La situacin
significativa representa
un reto para los
estudiantes?
Requiere ser abordada
desde las competencias?
Cul es el producto ms
importante que surge
como resultado del
abordaje de la situacin
significativa?

Consideraciones

Las situaciones
significativas de
ambos
aprendizajes
tienen retos que se
relacionan entre s
permitiendo que
las unidades se
puedan trabajar de
forma integrada o
por aprendizaje.

Las situaciones
significativas pueden
ser presentadas
como intereses, retos
o problemas los
cuales implican la
movilizacin de
diversas
competencias de los
aprendizajes
fundamentales

Se recomienda que
el reto o problema
la situacin
significativa sea
expresado a partir
de una pregunta..

Analicemos la Unidad Didctica

Consideraciones:

Planificacin curricular por aprendizaje


fundamental

Los elementos que se consideran para la planificacin de


cualquier unidad didctica son: Situacin significativa,
productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia
didctica, evaluacin y recursos .
Los aprendizajes esperados, corresponden con las
competencias, capacidades e indicadores que se
seleccionan para cada uno de los aprendizajes
fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de la situacin significativa.
La secuencia de sesiones es otro elemento altamente
importante en la unidad. Muestra la secuencia de
aprendizajes desde los que se va a abordar la situacin
significativa y puede ser abordados por aprendizaje
fundamental especfico o integrados con otro
aprendizaje fundamental. Cuando se aborda junto con otro
aprendizaje fundamental, en la secuencia de las sesiones
los nfasis recaen en alguno de ellos. Esto es evidente

Planificacin curricular por aprendizaje


fundamental

La evaluacin se aborda a lo largo del proceso, esto es,


en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente
o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas
de autoevaluacin. Hay algunas sesiones en las que
especficamente se va evaluando el progreso de los
estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e
indicadores que se vayan trabajando. En la ltima sesin se
aborda la evaluacin de toda la unidad.
Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que
sern empleados pedaggicamente, entre los que se
encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, as
como otros que sean requeridos para el desarrollo de
competencias y capacidades.

Procesos pedaggicos que promueven


competencias

Los procesos pedaggicos son recurrentes, es decir


se presenten varias veces en una sesin de aprendizaje
de acuerdo a las necesidades del estudiante y al
propsito de la misma. No representan una secuencia
lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren en todas las
sesiones de aprendizaje de los diferentes aprendizajes
fundamentales.

Qu se debe considerar para planificar?

Problemat
izacin

Evaluaci
n

Propsito
y
organizaci
n

Gestin y
acompaa
miento

Motivaci
n

Saberes
previos

Trabajo en equipo
Elaboremos una unidad didctica a partir
de
la
situacin
significativa
descrita
anteriormente y con apoyo del documento:
Orientaciones para la planificacin curricular.

Sesin de Aprendizaje

Trabajo en equipo

Elaboremos
una
sesin
de
aprendizaje
de
acuerdo
a
los
ejemplos entregados
y a lo que se indica
en las Orientaciones
para la planificacin
curricular.

Procesos didcticos en Comunicacin:


COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURA
Propsito de lectura,
movilizacin de los saberes
previos y formulacin de
predicciones.
DURANTE LA LECTUR
Modalidad o formas de
lectura, contrastacin de
hiptesis, etc.
DESPUS DE LA LECTURA
Tcnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.

Procesos didcticos en Comunicacin:


PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIN
Propsito, el destinatario y
el texto que se escribir; su
producto es el plan de
escritura.
TEXTUALIZACIN
Es la escritura propiamente,
en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan
de escritura.
REVISIN
Se considera la reescritura,
la edicin y publicacin.

Procesos didcticos en Comunicacin:


ORALIDAD
ANTES DEL DISCURSO:
El propsito, la organizacin de las ideas, el
auditorio o el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUS DEL DISCURSO


Revisin
y
escuchado.

reflexin

sobre

lo

emitido

Secuencia didctica en las sesin de Matemtica


n
i
c
a
z
i
t
a
m
le
Prob
y
o
t
i
s

p
o
r
P
n

i
c
a
z
i
n
a
g
or
Sab
ere
s pr
evio
Motivacin
s
Evaluacin

Comprensin del
Problema
Bsqueda de
estrategias
Representacin (De
lo concreto
simblico)
Formalizacin
Reflexin

Gestin y
acompaa
mi

ento

Transferencia

Planificar es ms que un formato


Hagamos de la planificacin un
proceso reflexivo, que se ajuste a las
necesidades de nuestros nios y
nias.

Cambiemos la educacin,
cambiemos todos!