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Aprendizaje

Los estudiantes utilizan un conjunto de medios


para alcanzar sus aprendizajes

Tales medios son las


denominadas estrategias de aprendizaje las
cuales, en la concepcin de Weinstein y Mayer,
corresponden a secuencias integradas de
procedimientos o actividades que son escogidas
por el aprendiz para facilitar la adquisicin,
almacenamiento y recuerdo de la informacin.

El primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en


1976 por Marton y Saljo. Observaron que frente a una misma tarea
de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos formas diferentes de
abordaje: Un grupo orient su aprendizaje hacia la comprensin
global de la materia mientras el otro se concentr en el recuerdo de
hechos contenidos en el tema, enfocando su atencin en aquellos
datos que suponan seran utilizados en su evaluacin.

Los autores denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la


primera y estrategia de aprendizaje superficial a la segunda.

FORMAS DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:

APRENDIZAJE PROFUNDO

En forma resumida, esta estrategia se caracteriza por incorporar el anlisis


crtico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo
sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensin y su retencin en el
largo plazo de tal modo que pueden, ms tarde, ser utilizadas en la solucin
de problemas en contextos diferentes.

Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles de


habilidades cognitivas tales como anlisis (comparar, contrastar) y
sntesis (integrar el conocimiento en una nueva dimensin).

El aprendizaje profundo promueve la comprensin y la aplicacin de los


aprendizajes de por vida.

FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


PROFUNDO

Dependientes del ambiente de aprendizaje:

Confiabilidad en el nivel de calificacin de la Facultad

Facultad generadora de ambiente flexible, cordial, apoyador

Claridad de objetivos y metas

Programas motivadores, relevantes para la carrera profesional

Apropiado clima social y acadmico

Dependientes del docente:

Adoptar una conducta andraggica (participando como facilitador y


gua) en vez de pedaggica (centrada en la entrega de informacin)

Entregar retroalimentacin positiva

Establecer metas realistas, de acuerdo a cada nivel de enseanza y


en base a contenidos nucleares

Utilizar metodologas participativas

Propiciar la interaccin entre estudiantes (proyectos grupales)

Enseanza directa de habilidades y competencias clnicas

Evaluar altos niveles cognitivos

Dependientes del currculo:

Establecer contenidos esenciales evitando la sobrecarga de


informacin

Disear modelos de currculo integrados

Incorporar metodologas centradas en el estudiante

Desarrollar instrumentos y mtodos de evaluacin en concordancia


con las metodologas y los objetivos

APRENDIZAJE SUPERFICIAL

En esta estrategia el aprendiz memoriza la informacin como


hechos aislados, sin conexin con experiencias previas o con el
contexto general. El objetivo central es retener datos para aprobar
la evaluacin.

En el aprendizaje superficial slo se requiere un nivel bajo de


habilidad cognitiva, principalmente orientado a conocer. Ello
explica el rpido olvido de la materia estudiada al poco tiempo de
haber rendido las evaluaciones.

FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS


DE APRENDIZAJE SUPERFICIAL

Enseanza centrada en el docente

Sobrecarga de informacin

Tareas fuera de los objetivos del programa

Currculo orientado a las asignaturas, carente de integracin

Incluir innovaciones metodolgicas sin contexto pedaggico

Sobrecarga de tareas convencionales

Evaluaciones inadecuadas: fuera de objetivos, son relacin a los


mtodos de enseanza, carentes de objetividad, poco confiables y
de baja exigencia cognitiva.

APRENDIZAJE

Todo profesor que quiera


evaluar el aprendizaje de
sus alumnos debe saber
diferenciar el
aprendizaje superficial
del aprendizaje profundo

El Aprendizaje superficial se da
cuando el alumno es capaz de
reproducir el contenido cuando se
requiera, cuando manifiesta un
desconocimiento de principios o
modelos de orientacin y cuando
adquiere conocimientos en funcin de
las pruebas en conjunto con la
aceptacin pasiva de ideas e
informacin.

Las destrezas cognitivas


que involucran un
aprendizaje superficial tiene
que ver con el identificar,
reconocer, clasificar, etc.

El aprendizaje profundo es cuando el


alumno tiene la intencin de desarrollar
la comprensin personal, cuando asocia
ideas aplicando principios integradores
de los contenidos, cuando elabora sus
propias conclusiones de acuerdo a lo
estudiado, cuando hace una interaccin
activa del contenido, sobre todo al
relacionar nuevas ideas con
conocimientos y experiencias ya
adquiridos

Las destrezas que se


desarrollan en este tipo de
aprendizaje estn referidas a la
interpretacin, aplicacin, al
anlisis, a la sntesis, al inferir,
a la capacidad de evaluar y
predecir.

Es as, que antes de elaborar una prueba


el profesor debe tener en cuenta el tipo
de aprendizaje que se desea medir en los
estudiantes. Por ejemplo, para evaluar
aprendizajes mecnicos o superficiales
como la ortografa, la multiplicacin, las
relaciones numricas, las fechas de
acontecimientos histricos, la
nomenclatura bsica de una ciencia, etc.
Pueden aplicarse pruebas de respuesta
mltiple o de respuestas breves.

Para evaluar la comprensin, y


estimular as un aprendizaje ms
profundo, es deseable la utilizacin de
preguntas de desarrollo, de tems
interpretativos (combinacin de textos
con preguntas de eleccin nica o
desarrollo), monografas, informes de
investigaciones y proyectos, mapas
conceptuales, entre otras.

Estas formas evaluativas


favorecen la posibilidad que el
estudiante demuestre el tipo de
relacin y el contexto que le ha
otorgado a los conocimientos
aprendidos.

Con el propsito de asegurar esta situacin se


hace necesario que el docente tenga plena
conciencia acerca de cmo los estudiantes
aprenden (el conocimiento de los estilos de
aprendizajes de los alumnos es un desafo
esencial para los profesores, Cfr, Salas, 1995),
requiriendo para ello de evaluaciones
formativas que aseguren la adquisicin de los
aprendizajes por parte de los alumnos.
Despus de tener claridad de esta situacin, es
posible aplicar evaluaciones con
intencionalidad Sumativa para "constatar" los
niveles de logro y su grado de concordancia o
discrepancia con los objetivos del programa.

Es recomendable que en las


pruebas sumativas algunas
preguntas busquen detectar el
dominio de la nomenclatura
bsica de la disciplina, otras
que se orienten a la
comprensin y otras a la
aplicacin de los
conocimientos adquiridos.

Para finalizar:
En suma, se debe desarrollar una evaluacin
que se preocupe de controlar los
conocimientos memorsticos, pero tambin,
y principalmente, evaluar las capacidades
relacionadas con la comprensin,
favoreciendo, adems, la participacin de los
alumnos en la valoracin de sus propios
aprendizajes, constituyndose en sujetos
activos de su formacin.