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Conceptos de Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.

Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por

lo que existen distintas teoras del aprendizaje.

La Psicologa del Aprendizaje.

La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los

procesos que producen cambios relativamente permanentes en el
comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las reas
ms desarrolladas y su estudio ha permitido aclarar algunos de
los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como
proceso completo.

Panorama Histrico de las Teoras del Aprendizaje

Racionalismo y Empirismo son dos posiciones sobre el origen del
aprendizaje y su relacin con el medio; ambas, en diversos
grados, son reconocibles en las teoras actuales.
Racionalismo
El racionalismo se funda en la idea de que el conocimiento
proviene de la razn sin ayuda de los sentidos. La distincin entre
mente y materia, que figura de manera tan prominente en el
punto de vista racionalista sobre el ser humano, puede ser llevada
hasta Platn.
Empirismo
EI empirismo parte de la idea de que la nica Fuente de
conocimiento es la experiencia.
Esta corriente empieza con Aristteles (384-322 a.c.), discpulo y
sucesor de Platn, que no trazo limites definidlos entre mente y
materia. Su filosofa del aprendizaje asienta que el mundo externo
es la base de las impresiones de los sentidos del hombre,
impresiones que la mente toma por legitimas (coherentes,
estables).

3 Naturaleza de las Teoras del Aprendizaje.

Son construcciones tericas que proponen cmo aprende el ser humano
desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que
integran elementos biolgicos, sociales, culturales, emocionales, etc.
Las Teoras del aprendizaje:
Generan una visin sistmica del proceso de aprendizaje, lo que
permite la toma de decisiones a la sociedad sobre cmo introducir el
proceso educativo.
Crean los modelos explicativos de cmo aprende el ser humano.

Algunas Teoras del Aprendizaje.

Constructivismo:
Le resta importancia a la instruccin y se centra en darle a los nios los
mtodos para que ello puedan aprender activamente a travs del
descubrimiento. Es una teora enfocada en el alumno y no en el
profesor. Abarca trabajos de psiclogos de principios del siglo XX como
Len Vygotsky y Jean Peaget.

Conductismo:
Se deriva de las creencias de que el aprendizaje se logra a travs de un
control estricto de los objetivos y del entorno del aprendizaje. Teora
basada en las investigaciones de B. F. Skiner en animales en la dcada
de 1930. Establece que los instructores tienen la funcin de
proporcionar los estmulos y objetivos para el aprendizaje de una
manera que provoque en el alumno las respuestas deseadas. El
conductismo ignora los estados y los procesos mentales del alumno.

Cognitivismo:
Se inspira en la computadora y establece su relacin con la mente
humana, hay informacin que el cerebro procesa y resultados que el
cerebro decide mediante un proceso algortmico. El aprendizaje que
se desarrolla en el aula cognitiva implica que el instructor presente
modelos de ideas de una manera que transmita los datos al cerebro
del alumno, ayudando a los esquemas creativos de aprendizaje para
el mundo que le rodea. Grham Hitch, Alan Baddeley.

Humanismo:
Esta nueva teora afirma que el aprendizaje humano es la capacidad
de tomar decisiones que llevan al autocrecimiento. Se ve a la
humanidad como intrnsecamente buena y en bsqueda de avance.
Abraham Maslow, Car Rogers.

WILHEM WUNDT:
CIENTFICA

LA

FUNDACIN

DE

LA

PSICOLOGA

Hay casi una completa unanimidad en cuanto a la fecha y

responsable de la constitucin de la psicologa cientfica: Wilhem
Wundt, 1879. Se considera a Wilhem Wundt (Baden , Alemania,
1832-1920) fundador de esta disciplina como una ciencia
independiente de la filosofa; la fecha de 1879 es claramente
representativa puesto que en ese ao Wundt crea el primer
laboratorio de psicologa experimental, en la universidad de
Leipzig.

Propuestas de Wundt:
Objeto de la psicologa: el estudio de la mente, de la
experiencia consciente.
Mtodo de la psicologa: la introspeccin entrenada y en el
marco de una situacin experimental en el laboratorio.
Wundt es el primero en situar la psicologa en el grupo de
teoras mentalistas (al que pertenecern tambin el
estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanlisis y la
psicologa cognitiva, pero no el conductismo). La tarea de la
psicologa se desenvuelve en tres planos o niveles:
Anlisis de los procesos conscientes hasta dar con los
elementos de la mente.
Determinacin del modo en que se relacionan esos
elementos.
Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los
elementos.

UNIDAD II: El Modelo Conductista

.1 Nocin de Aprendizaje en el Conductismo

y Neoconductismo
El Conductismo es una corriente de la psicolgica que se basa
en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales
para estudiar el comportamiento observable (la conducta),
considerando al entorno como un conjunto de "estmulosrespuestas". Este enfoque tiene sus races en el asociacionismo
ingles, en el funcionalismo estadounidense y en la teora
evolucionista de Darwin, pues dichas corrientes hacen hincapi
en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta
al medio.
Entre los representantes ms destacados se encuentran John B.
Watson y B. F. Skinner.

John B. Watson fue el primer estudiante en recibir un

doctorado en psicologa en la Universidad de Chicago.
En un famoso experimento con un nio de 11 meses de
edad, Watson demostr que tambin el ser humano puede
ser condicionado, ya que el pequeo Albert era un nio
seguro y feliz que no tena motivo para temer a las ratas
blancas, suaves y afelpadas. Pero cada vez que estiraba la
mano para acariciar a la rata, Watson haca un fuerte ruido
que lo atemorizaba. Pronto Albert empez a tener miedo a
las ratas blancas. As, el condicionamiento alter en forma
radical el comportamiento del nio.
Watson se interes en demostrar que el condicionamiento
tambin poda eliminar los temores.

Neo-Conductismo
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y
flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos
todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje.
Pero tambin estudian cada vez ms los fenmenos complicados,
que no se pueden observar directamente, como el amor, la tensin,
la empata, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de
conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa
nuevo) para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.
La principal caracterstica de la postura neoconductista es su
insistencia en planear preguntas muy precisas y bien delimitadas
usando mtodos objetivos y llevando a cabo una investigacin
minuciosa.
Otra caracterstica del neoconductismo constituye sus intentos de
desarrollo teoras generales del comportamiento, sobre todo a partir
de experimentos con animales, los principales representantes son:
Tolman, Hull, Guthrie y Skinner.

2.2 Pavlov: Condicionamiento Clsico

Datos de Ivn Pavlov .

Fisilogo ruso.
Nacido en Riazn en 1849 y muri en San Petersburgo en 1936.
Premiado con el Nobel de Medicina y Fisiologa en 1904.
A los 29 aos ingres en el laboratorio del doctor Botkin, en el
que trabaj durante un ao, adquiriendo conocimientos en
cuestiones fisiolgicas y en prcticas de laboratorio que le
seran
muy tiles para
sus investigaciones.
Sus
experimentos
ms famosos,
que realiz en 1889,
demostraron la existencia de reflejos condicionados y no
condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en
el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas,
fisiolgicamente orientadas, durante los primeros aos del
siglo XX.

EXPERIMENTO ORIGINAL

PRINCIPIOS DE SU TEORA
IVAN PETROVICH PAVLOV, descubri el condicionamiento
clsico en la dcada de 1920.
Este condicionamiento clsico, se enfoca en el aprendizaje de
respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias.
En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas
automticas o estmulos.
A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible
capacitar a los animales y a seres humanos para reaccionar de
manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn
efecto.
El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma
automtica.

En uno de sus primeros experimentos, Pavlov utiliz una

campana y registr la respuesta de un perro.

Condicionamiento Clsico
ANTES DEL ENTRENAMIENTO
Comida----> Salivacin Ruido--------> No hay respuesta
ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida----------> Salivacin
DESPUS DEL ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana ------------------------> Salivacin

Conceptos de la Teora de Pavlov

Condicionamiento
clsicoasociacin
de
respuestas automticas ante nuevos estmulos.
Estmulo neutral-no est conectado
respuesta.(sonido de la campana).

una

Estmulo incondicionado-estmulo que de forma

automtica provoca una respuesta emocional o
fisiolgica.(comida).
Estmulo condicionado-estmulo que provoca
una repuesta emocional o fisiolgica despus del
condicionamiento.(sonido
luego
del
acondicionamiento).

Respuesta
incondicionada-respuesta
emocional o fisiolgica que ocurre de forma
natural.(salivacin).
Respuesta condicionada-respuesta aprendida
ante un estmulo que antes era neutral.(salivar
despus del sonido).

Otros Procesos del Condicionamiento Clsico:

Generalizacin-responder de la misma forma ante

estmulos similares.
Discriminacin-responder de manera distinta frente a
estmulos similares aunque no idnticos.
Extincin-desaparicin gradual de una respuesta
aprendida.

2.3 Skinner: Condicionamiento Operante

Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en

la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania.
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento
operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente,
lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el
organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado
estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial
tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento
que ocurre inmediatamente despus del reforzador).

Si oyes hablar de Condicionamiento Instrumental, es lo mismo,

slo que este trmino lo acu el Thorndike. De hecho el trmino
Condicionamiento Operante de Skinner deriva del de Mr.
Thorndike.
El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje que
viene a decir que las probabilidades de que una
determinada conducta tenga lugar van a depender
bsicamente de las consecuencias que dicha conducta
tenga
para
el
individuo.
As pues, si la persona considera que las consecuencias que
siguen a una determinada conducta son positivas para ella, habr
una mayor probabilidad de que dicha conducta tenga lugar.
Si por el contrario, el individuo cree que las consecuencias de
dicha conducta le van a resultar negativas la probabilidad de que
emita esa conducta, disminuye.

Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada,
de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una
pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que
libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja,
haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y
presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el
comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita
de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal
con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo
provoca
una
probabilidad
incrementada
comportamiento en el futuro.

reforzador
de
ese

Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata?

Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos
infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama
extincin del condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo
reforzador provoca una probabilidad decreciente de que
ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.
Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que
el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el
comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms
rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo
que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta
del reforzador toma lugar en un contexto histrico,
retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al
pisar el pedal.

Esquemas de refuerzo que manejaba Skinner:

El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata
comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita
de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri
Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue
comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija
entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es
como una "tasa por pieza" en la produccin industrial de ropa: cobras
ms mientras ms camisetas hagas.
El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el
tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un
perodo de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces
consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo esta accin,
no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal dentro de
ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita.

Modelado
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en
que llegamos a fuentes ms complejas de comportamientos.
Respondi a esto con la idea del modelado, o "el mtodo de
aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste en primer
lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar
al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras
variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que
queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal
muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la
vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante
xito en ensear a animales a hacer algunas cosas
extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las
palomas a tirar los bolos!.

2.4 Bandura y su teora del aprendizaje

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea
localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canad. Se
mantiene activo hasta el momento en la Universidad de
Stanford.sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto,
Bandura
pero el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este
concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos
procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce
la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es
considerado el padre del movimiento cognitivo.

Aprendizaje por la observacin o modelado

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima
de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de
una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante
solo pegaba a un mueco bobo. La joven pegaba al mueco, gritando
"estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un
martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura
les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera.
Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto,
haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo
nuevo y algunos pequeos martillos.
Un gran coro de nios golpe a descaro al mueco bobo. Le pegaban
gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con
martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula
y de una manera bastante precisa.
Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o
modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del
aprendizaje.

Bandura a establece que existen ciertos pasos envueltos en el

proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando
atencin.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener
(recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin.
3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones
al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos
ser capaces es de reproducir el comportamiento.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a
menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que
tengamos buenas razones para hacerlo. Refuerzo = Motivacin
Positiva y Castigo = Motivacin Negativa

5 Aplicacin de la Teora Conductista en la Educacin.

An el modelo conductista, pese a que es una teora desarrollada
hace
varias dcadas, sigue vigente en ciento de instituciones
educativas en todos los niveles.
Los conductistas utilizan en gran medida el modelo EstmuloRespuesta como
esquema fundamental para descripciones y
explicaciones de la conducta de los individuos que evalan.
Este modelo aport a la educacin el desarrollo programado que se
basa en una serie de esquemas sistematizados, ya sea por medio de
computadoras o libros con los cules se desea lograr conductas
programadas.

nidad III.

Modelo Cognoscitivo

Concepcin Gestltica del Aprendizaje.

La escuela de la Gestalt surge en los inicios

del siglo XX en el contexto de la psicologa,
encabezada por los psiclogos alemanes
Khler, Koffka y Werthelmer
Segn los Psiclogos de la Gestalt, la mente es activa ya que no
acepta pasivamente lo que percibe, sino que busca significados
constantemente frente a los estmulos externos. Es as como durante
la percepcin en nuestra mente encontramos elementos sensoriales
que se organizan en un significado.

En la concepcin de los gestaltistas, el sujeto aprende no slo del

xito, sino reinterpretando sus fracasos.
Para los gestaltistas los fenmenos percibidos realmente son formas
organizadas, no agrupaciones de elementos sensoriales, de all el
principio de los sistemas tomado por ellos el todo es ms que la
suma
de
sus
partes.

2 Aprendizaje por descubrimiento o mediatizado de

ome Bruner.
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psiclogo y
pedagogo estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa
Cognitiva en la Universidad de Harvard.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que

el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica
de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al
educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas
y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela
debe conducir al estudiante a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas
nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.

PASIVO

ACTIVO

Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de

esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que
Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en
torno a la aparicin de determinadas capacidades'' y que la
persona que aprende tiene que dominar determinados
componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos
antes de poder dominar los dems.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget,
Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: Enactivo,
Icnico y Simblico.

El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o

dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el nio
crece y se le insta a aprender conceptos y principios no
demostrables fcilmente. As, por ejemplo, los conocimientos
sobre pases extranjeros, las vidas de personajes famosos y la
literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del
modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran
estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes
dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a
crear
imgenes
adecuadas.
Al tratar
de las ayudas
a la enseanza, Bruner recomienda el uso
de diapositivas, de la televisin, de pelculas y de otros
materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias
sustitutivas e imgenes que sirven para enriquecer y
complementar las experiencias del estudiante.

El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la

palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema
simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje,
aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los
conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan evidentes
razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado.

3.3 Aprendizaje Significativo de Ausbel.

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo
estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo.
Miembro de una familia de origen judo emigrada desde Europa,
estudi en la Universidad de Nueva York y desarroll en su pas una
importante labor profesional y terica como psiclogo de la
educacin escolar.

Su teora del aprendizaje significativo supone la necesidad de

tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la
relacin lgica entre ellos. De este modo, el aprendizaje
significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interaccin,
va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al puramente
memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva
que a su vez permita la recepcin de otros nuevos; en el
aprendizaje memorstico, la incorporacin de conocimientos es
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin
arbitraria y dbil, y por ello se pierden con facilidad.
afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son

relacionados, no al pie de la letra, con lo que el alumno ya sabe.
Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que
establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos,
con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema,

trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa ya
existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de
sustento para nuevos conocimientos referidos a termodinmica,
tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor,
reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los
refrigeradores.

3.4 Aprendizaje segn Robert Gagn

En el concepto de aprendizaje, Gagn dice que el aprendizaje es
el resultado de la interaccin con el medio ambiente, aqu se
puede observar que hay una posicin conductista, sin embargo
tambin dice que esta interaccin no solo produce respuestas
observables, sino por el contrario tambin produce procesos
mentales internos que no pueden ser observados pero que si se
pueden inferir a travs de un anlisis conductual, de esta manera
se puede ver que el anlisis que Gagn hace del proceso del
aprendizaje es desde una perspectiva cognitivista.

Segn Gagn, los procesos que se deben concebir para poder

explicar los fenmenos del aprendizaje son aquellos que
realizan determinados tipos de transformaciones de la
percepcin de estmulos externos en informacin aprendida.
Se denominan procesos de aprendizaje a las diversas
transformaciones que sufre lo percibido hasta que se convierte en
aprendizaje, vale decir, desde el momento en que se percibe un
estmulo proveniente del medio ambiente el cual es codificado y
transformado en informacin con el propsito de comprenderla,
almacenarla y procesarla mediante estrategias cognitivas; a si
mismo elabora y genera respuestas, las cuales se van a expresar a
travs de una actuacin o conducta. En otras palabras la
informacin es captada por los sentidos y transformada de energa
fsica a energa nerviosa.

Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito

cognitivo se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad,
y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de
problemas. Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia
necesaria de instruccin, que establece los pasos para lograr un
aprendizaje efectivo:

Ganar la atencin
Informar al alumno de los objetivos
Estimular y retroalimentar la enseanza previa
Presentar material estimulante
Proporcionar orientacin al alumno
Averiguar el rendimiento
Proporcionar informacin
Evaluar el desempeo
Mejorar la transferencia de retencin

.5 Propuesta Psicopedaggica de Henri Wallon

(Pars, 1879 - 1963) Psiclogo y pedagogo francs. Wallon
consagr sus investigaciones a la psicologa del nio, cuyo
desarrollo est influido, a su parecer, por la maduracin biolgica y
por el medio social; desarrollo que no es continuo, sino que est
sembrado de crisis que provocan una continua reorganizacin.
Describi el desarrollo mental del nio como una sucesin de
estadios, detenindose en el anlisis de los aspectos cognitivos,
biolgicos, afectivos y sociales. Junto con el suizo Jean Piaget y el
bielorruso Lev Vigotsky, es considerado como una de las figuras
clavedescribir
de la moderna
psicologa
infantil.y emocional del nio, Wallon
Para
el desarrollo
intelectual
se bas en el materialismo dialctico y en sus propias
observaciones clnicas.

Segn Wallon, el nio experimenta durante su crecimiento

diversas crisis y conflictos que implican un reajuste, una nueva
organizacin de las estructuras mentales, en la que cobran
singular importancia los fenmenos de maduracin del sistema
nervioso.
En el paso de un estadio a otro, segn Wallon, hay una fase de
transformacin que, en el mejor de los casos, est siempre
dominada por un conflicto: la necesidad de valorar y elegir entre
el estadio anterior y siguiente.

Estados de Wallon

La secuencia y organizacin de los estadios se regula por dos leyes,

la ley de alternancia funcional y la ley de preponderancia e
integracin funcional:
La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula
el desarrollo psicolgico del nio. Plantea que las actividades del
nio, unas veces se dirigen a la construccin de su indivualidad y
otras al establecimiento de relaciones con los otros;
alternndose la orientacin progresivamente en cada estadio.
La segunda ley que enuncia Wallon es la de preponderancia e
integracin funcional. Consiste en que no existe ni ruptura, ni
continuidad funcional en la transicin de un estadio a otro. De
este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se
integran con las nuevas.

3.6 Piaget
Jean William Fritz Piaget (e 1896-- 1980) fue un epistemlogo,
psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica,
famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teora
constructivista del desarrollo de la inteligencia.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber

demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo
diferencian del adulto.

Divisin del Desarrollo Cognitivo:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras
psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia
en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes:

Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:

1) etapa sensorio-motora (0-2 aos)
En esta etapa los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por
el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las
respuestas a los estmulos. Es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.

2) etapa preoperacional (2-7 aos):

En la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen
que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas
les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los
sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy
difcil ver las cosas desde otro punto de vista.

El nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la

poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
aos, del pensamiento intuitivo.

3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos):

El pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender
que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de una
ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin. Surgen los
sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la
lgica.

4) etapa de las operaciones formales (11-15 AOS):

En el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones, aqu el
nio ingresa inferencias y deducciones, es la etapa correspondiente
a
las
facultades
superiores
de
los
seres
humanos.

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una

interaccin del nio con el medio, descartando la maduracin
biolgica o la mera influencia ambiental como nicos condicionantes
de dicho desarrollo.
DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE
PIAGET:
ESQUEMA: Un esquema es una actividad operacional que se repite
(al principio de manera refleja) y posteriormente se universaliza.
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan
de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia
determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: La estructura no es ms que una integracin

equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a
otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est
formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas
diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede
ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio,

sealando que la autonoma moral se adquiere alrededor de los
siete aos. Previamente, el nio se halla sometido a las llamadas
relaciones de presin por parte de los adultos, que imponen sus
reglas y mandatos con amenaza de sancin; es la llamada moral de
la obligacin. A partir de esa edad, con el desarrollo de las
relaciones de colaboracin entre iguales se pasa al estadio de la
reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la
aceptacin de normas que se reconocen como buenas y el respeto
a los dems; surgen el sentido del bien y de la responsabilidad.

3.7

Lev Vigotsky

1896-1934

Fue
un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados
tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la
psicologa histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa
sovitica.

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En el modelo de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se
convierte en el motor del desarrollo.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al
desarrollo'.

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el

aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores
social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar
los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que
unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos
culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales
(iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas
y
transformarlas
mentalmente.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante
de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el
nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente de
problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la
solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de
otros
compaeros
ms
diestros.

nidad IV.

Modelo Psicodinmico

1 Freud; la teora Psicoanaltica

Elpsicoanlisises una teora psicolgica fundada por el neurlogo
viensSigmund Freudalrededor de 1896. A partir del psicoanlisis se
han desarrollado posteriormente diversas escuelas de psicologa
profunda o de orientacin dinmica y analtica. Asimismo, la teora
ha influenciado a muchas otras escuelas psicolgicas y de terapias
no necesariamente psicoanalticas.

El Psicoanlisis se basa en las teoras de Sigmund Freud sobre la

psicodinmica de lo inconsciente. Por otra, psicoanlisis se refiere
tambin a la terapia psicoanaltica, es decir, a un conjunto de
procedimientos y tcnicas teraputicas para el tratamiento de
conflictos internos y de relaciones interpersonales.

Segn el psicoanlisis, los sntomashistricosyneurticostienen su

origen en conflictos inconscientes, los cuales pese a ser ajenos por
completo al consciente del analizado, pugnan por emerger a la
conciencia. El resultado entre larepresiny la fuerza emergente del
material reprimido es la formacin el sntoma histrico o neurtico.
El objetivo de la terapia es vencer lasresistenciaspara que el
analizado acceda a las motivaciones inconscientes de sus
sentimientos,
actitud o conducta.
La regla fundamental
de la tcnica psicoanaltica es la
asociacin libre.El analista introduce al paciente en la tcnica
solicitndole que le comunique todos los pensamientos, ocurrencias,
ideas o imgenes que se le pasen por la mente, independientemente
de que estos le parezcan absurdos, irrelevantes o comprometedores,
sin criticarlos o seleccionarlos.Al comunicar estos contenidos, el
analizado no debe tener en cuenta cuan insignificante, trivial o
desagradable le resulten, ya que esto slo expresara la accin de
lasresistencias.

Lleg a la conviccin de que el origen de los trastornos mentales est

en la vida sexual y que la sexualidad comienza mucho antes de lo
que en aquellos momentos se pensaba, en la primera infancia. La
afirmacin de la existencia de la sexualidad infantil produjo muchas
crticas y oponentes a su teora.
Una segunda rea explotada por la asociacin libre es la de los
sueos, considerada la va regia al inconsciente. Para el
psicoanlisis los sueos son siempre (al menos esto es lo postulado
enLa Interpretacin de los sueos) realizaciones de deseos,los
cuales generalmente se disfrazan por ser inaceptables para la
organizacin consciente del individuo.
Otro aspecto a tener en cuenta en la terapia psicoanaltica es el
anlisis de la transferencia, entendida como la actualizacin de
sentimientos, deseos y emociones primitivas e infantiles que el
paciente tuvo hacia sus progenitores o figuras ms representativas y
que ahora pone en el terapeuta. Su anlisis permitir al paciente
comprender a qu obedecen dichos sentimientos, deseos y
emociones, y reinterpretarlos sin que ocasionen angustia.

Las tpicas
Tpicahace referencia a una "Teora o punto de vista.
Corrientemente se habla de dos tpicas freudianas, la primera en
que se establece una distincin fundamental entre inconsciente,
preconsciente y consciente, y la segunda que distingue tres
instancias: el ello, el yo, el supery".
Primera Tpica: consciente, preconsciente e inconsciente
Laconcienciaes la cualidad momentnea que caracteriza las
percepciones externas e internas dentro del conjunto de los
fenmenos psquicos. El trminoinconscientese utiliza para connotar
el conjunto de los contenidos no presentes en el campo actual de la
conciencia. Est constituido por contenidos reprimidos que buscan
regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes y su
cualidad es incompatible con la conciencia. El 'preconsciente'
designa una cualidad de la psique que califica los contenidos que no
estn presentes en el campo de la conciencia pero pueden devenir
en conscientes. Los estados reprimidos son aquellos que no se les
puede acceder sin una hipnosis, generalmente son revelaciones a
travs de imgenes retenidas durante el tiempo de vida de cada
individuo.

Segunda tpica: el Ello, el Yo y el Supery

El Ello es la instancia ms antigua y original de la personalidad y la
base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o est
presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro
inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones ms
primitivos. Constituye, segn Freud, el motor del pensamiento y el
comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del
placer y desconoce las demandas de la realidad.
El Supery es la parte que contrarresta al ello, representa los
pensamientos morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos
subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia
moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el
reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de
conductas aprobadas y recompensadas.

El Yo es una parte del ello modificada por su proximidad con la

realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y
demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que
trata de conciliarse con las exigencias del supery. El yo evoluciona
a partir del ello y acta como un intermediario entre ste y el
mundo externo. El yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo
los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo
externo. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir
entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad,
las del ello y las del supery, el yo tiene que conservar su propia
autonoma por el mantenimiento de su organizacin integrada.

.2 La psicologa analtica de Carl Jung

La psicologa jungiana se centra en el establecimiento y el fomento de las
relaciones entre los procesos conscientes e inconscientes.
Carl Gustav Jung naci en Suiza el 26 de julio de 1875. Su padre era
pastor de la Iglesia reformada suiza.
En 1907 conoce a Sigmund Freud. A pesar de la estrecha amistad que
trabaron, haba desacuerdos entre ambos. Jung nunca pudo aceptar la
insistencia de Freud en que las causas de la represin no podan ser otras
que los traumas de tipo sexual. Freud por su parte, a regaadientes
aceptaba el inters de su discpulo en los fenmenos mitolgicos,
espirituales y ocultos. En 1912 se distanciaron definitivamente con la
publicacin por parte de Jung de Symbols of Transformation, obra en la
que refutaba algunas ideas bsicas de Freud.

Los conceptos de introversin y extroversin son jungianos. El

introvertido se siente mejor en el mundo interior de la reflexin y
los sentimientos, mientras que el extrovertido prefiere el mundo
de los objetos y la sociedad con los dems. No hay introvertidos ni
extrovertidos puros, sino que cada quien suele preferir una actitud
sobre
otra
y en general jungianas
se desenvuelve
de acuerdo con
Una
delalas
contribuciones
ms significativas
a laella.
psicologa
es la teora de los tipos. Jung descubri que las personas conciben,
sienten y viven el mundo de maneras fundamentalmente diferentes.
Jung identific cuatro funciones psicolgicas fundamentales:
a) Pensamiento Se ocupa de la verdad objetiva del juicio y del
anlisis impersonal.
b)
Sentimiento --Se centra en los valores. Comprende la
formulacin de juicios del tipo bueno o malo, o bien, correcto o
incorrecto.

c) Sensacin Denota una preferencia por la experiencia sensorial

directa, la percepcin de los detalles y los hechos concretos: lo que se
puede ver, tocar y oler.
d) Intuicin -- Es una forma de aprovechar la informacin sensorial
por sus posibilidades, la experiencia del pasado, las metas o los
objetivos del futuro y los procesos inconscientes. Debido a que con
frecuencia incluye materiales inconscientes, el pensamiento intuitivo
parece moverse mediante saltos y asociaciones.
No todos fomentan por igual las cuatro funciones. Cada persona tiene
una funcin dominante y una funcin auxiliar parcialmente
desarrollada. Cuanto ms desarrolladas y conscientes sean las
funciones dominante y auxiliar, tanto ms profundamente ocultas
quedarn sus funciones inversas.
El tipo de funcin de cada persona indica las cualidades y los
defectos relativos, as como las actividades preferidas.

El trmino inconsciente colectivo fue acuado por Carl Jung en base a

sus experiencias con personas esquizofrnicas y, en un primer
momento, en el concepto de inconsciente de la teora de Freud. Pero,
cmo funciona la teora del inconsciente colectivo?
El inconsciente colectivo es algo innato de los seres humanos,
viene con uno desde el nacimiento y no se puede adquirir de ninguna
otra forma: una especie de biblioteca universal de sabidura a la que
todos tenemos acceso.
La mente est ligada al pasado, no solamente al pasado de la infancia
sino tambin al pasado de la especie.
El inconciente colectivo es una porcin del psiquismo que no depende
de la experiencia personal y su contenido es un depsito de
predisposiciones y potencialidades para experimentar y responder al
mundo de las misma manera que lo hacan los antepasados de la
especie.

EL ARQUETIPO
Los arquetipos son tendencias o predisposiciones heredadas para
responder
al
mundo
de
formas
determinadas.
Son
representaciones de energas instintivas del inconsciente colectivo.
Cada una de las estructuras de la personalidad es un arquetipo. Dichas
estructuras son:
a) El YO Ocupa un lugar central en la conciencia, y es uno de los
arquetipos ms importantes de la personalidad. No hay elementos
inconscientes en el yo, solo un contenido consciente derivado de la
experiencia personal.
b) La Persona El trmino persona proviene del latn y significa
mascara. Es la apariencia que ofrecemos al mundo. Es el
personaje que actuamos y con el cual nos relacionamos con los
dems.

c) La sombra Su contenido comprende las tendencias, los deseos, los

recuerdos y las experiencias que son rechazados por ser incompatibles
con la persona y contarios a las normas y los ideales sociales. La sombra
contiene todas las tendencias negativas que se quisieran vedar. En la
sombra se encuentra lo que consideramos inferior a nuestra
personalidad, as como los aspectos descuidados y no desarrollados en
nosotros mismos.

.3 La psicologa motivacional de Murray

Henry A. Murray naci en la ciudad de Nueva York el 13 de mayo
de 1893.
Murray concordaba con Freud en que el ello es la fuente de los
impulsos y las necesidades bsicas, pero enfatiz que el ello
contiene impulsos positivos al igual que negativos. El supery es
una representacin internalizada del ambiente social, que indica
cundo, dnde, cmo y qu necesidades pueden ser expresadas.
El yo es la parte ms organizada, discriminativa, vinculada al
tiempo, razonadora, resolvedora y cohibida de la personalidad
(1938). Su papel es facilitar que el ello satisfaga sus impulsos; su
efectividad en hacer esto afecta a la adaptacin de un individuo.
Murray atribua una funcin ms activa para el yo.

Necesidades humanas
Es probable que la contribucin ms significativa de Murray para el estudio
de la personalidad sea su investigacin extensa de las necesidades
humanas. Desarroll lo que sin duda es la lista ms cuidadosa y amplia de
necesidades humanas que se encuentra en la psicologa.
Murray (1938) defini una necesidad como el constructo que representa
una fuerza en el cerebro que organiza la percepcin, entendimiento y
conducta de tal forma que cambia una situacin insatisfactoria y aumenta la
satisfaccin. Una necesidad puede ser provocada por un estado interno, tal
como el hambre, o por un estmulo externo, tal como la comida.

Un observador puede inferir una necesidad a partir de las siguientes

seales: un efecto o patrn de conducta tpica; la bsqueda y
evitacin de ciertos tipos de presin; la expresin de una emocin
especfica, y seales de satisfaccin o insatisfaccin con los efectos
de la propia conducta.
A partir de un estudio intensivo de individuos en Harvard (1938), Murray
desarroll una lista de 20 necesidades bsicas. Aunque esa lista ha sido
revisada y modificada desde esa poca, sigue siendo muy representativa de una
perspectiva global de las necesidades humanas.

NECESIDADES DE MURRAY
1.- DOMINACIN
2.- DEFERENCIA:
( CONDESCENDENCIA
CONSIDERACIN)
3.- AUTONOMA
4.- DEGRADACIN
5.- AGRESIN
6.- LOGRO
7.- SEXO
8.- SENSIBILIDAD
9.- EXHIBICIN
10.- JUEGO
11.- AFILIACIN
12.- RECHAZO
13.- AYUDA
14.- CUIDADO
15.- EVITACIN DE SENTIRSE
INFERIOR
16.- DEFENSA 17.- OPOSICIN
18.- EVITACIN DE DAO
19.- ORDEN
20.- ENTENDIMIENTO.

No todas las necesidades estn presentes en todos los

individuos, dems varan en su fuerza e intensidad. Murray crea
que hay una jerarqua de necesidades, un concepto que despus
fue explicado con ms detalle por Maslow. Donde dos o ms
necesidades entran en conflicto, la ms insistente ser
satisfecha primero. Algunas necesidades son prepotentes, lo
cual significa que se vuelven muy urgentes si no son
satisfechas, tal como la necesidad de alimento o de eliminar los
desechos fisiolgicos. Otras necesidades pueden ser satisfechas
juntas. Un actor puede ser capaz de satisfacer las necesidades
de logro y de exhibicin en una misma representacin.

Erikson y las 8 etapas del desarrollo del Ego

Erik Homberger Erikson o Erick Erickson estadounidense de origen
alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa del desarrollo

Discpulo de Freud, discrep de l, no obstante,

en dos aspectos bsicos:
1.- Que las personas son seres activos buscando
adaptarse a su ambiente, ms que pasivos
esclavos de impulsos.
2.- En otorgar mayor importancia que Freud a las
influencias culturales.

Teora psicosocial
Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que
denomin "Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo
vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la
vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):[1]
1.- Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza.
El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados
amorosos.
2.- Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta
los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo
muscular y de control de los esfnteres.

3.Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos

aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad
del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y
locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento
del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas
constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin.
4.Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos
aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su
instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas
junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y
ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin.
5.- Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los
13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de
identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada
una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern
enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su
misin orientadora.

6.- Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos

aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca
de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes
miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes
el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo.
7.- Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los
60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los
nios. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado
entre la productividad y el estancamiento.
8.Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente
los 60 aos hasta la muerte). Esta es la ltima etapa. En la delicada
adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad
con un mnimo de desesperanza.

.5

La psicologa Individual de Adler

Alfred Adler(1870 1937) fue un
al que se ha dado en
llamarpsicologa individual. A pesar del nombre, esta teora no
estudia al ser humano como ente abstracto, sino que define y procura
entenderlo en su relacin con la comunidad. Para Adler no existen
subdivisiones de la personalidad como elego, elyoy elsupery, y de
ah que su teora se haya denominado tambin Teora holstica o
indivisible. Adler comprende al individuo en su singularidad,
relacionndolo con su contexto social y cultural. En este sentido fue un
precursor de la psicologa social y de los modelos integradores
actuales.

En los inicios del psicoanlisis fue un importante colaborador

de Freud y lleg a ocuparinclusola presidencia de la Sociedad
Psicoanaltica, pero diferencias en conceptos fundamentales como la
sexualidad le hicieron alejarse y desarrollar su propia teora.
En 1912 publica El carcter neurtico, su obra ms importante. Para
Adler el sentimiento de inferioridad (consciente o inconsciente, con
sus mecanismos de compensacin), es la clave para promover el
desarrollo positivo y el crecimiento personal.
El sentimiento de inferioridad deriva de la capacidad de observacin y
comparacin de nuestra especie. Ante la deteccin de una
desigualdad (en aptitudes fsicas, inteligencia, recursos econmicos,
etc.) el sujeto reacciona con una estrategia compensatoria que busca
restituir el equilibrio en esa comparacin. El sentimiento de
inferioridad sera la base para la superacin, la idea que dirige e
impulsa el cambio, pero una excesiva fijacin en este sentimiento
puede ser patolgica. A este problema lo denomin complejo de
inferioridad. Posteriormente la teora se ampli a la bsqueda de
sentimientos de superioridad y los motivos de inters social.

Era una persona muy optimista y su trabajo est en consonancia con las
nuevas tendencias de psicologa positiva, en la sistmica, e incluso
se le ha llegado a considerar el padre de la autoayuda.

Aunque sus ideas han promovido muchos avances y siguen

inspirando lneas de investigacin, su figura no es tan reconocida,
probablemente por su generosidad, ya que no le preocupaba
demasiado el reconocimiento o el xito, sino transmitir y provocar
los cambios que consideraba necesarios. Defendi con fuerza
los aspectos positivos del ser humano e influy en
eminentes psiclogos como Abraham Maslow, Erich Fromm y
Carl Rogers, entre otros.

4.6

Karen Horney

Karen Horney naci el 16 de de septiembre de 1885, cerca de

Hamburgo. Su padre era un capitn de barco, hombre religioso y
autoritario, y su madre ama de casa.
Si bien Horney permaneci fiel al espritu de la
doctrina freudiana, se rebel sobre algunos
aspectos. Adhiri toda su vida a la idea de la
motivacin inconsciente, pero en cambio
discrep con Freud acerca de varios puntos.
Por ejemplo, crea que l haba puesto
exagerado nfasis en el impulso sexual. Con
respecto al complejo de Edipo, Horney opinaba
que las dificultades emocionales asociadas a l
se deban fundamentalmente a una lucha por
el poder entre el progenitor y el hijo, y no a un
deseo
incestuoso
de
ste.

Fundadora del Instituto Americano de Psicoanlisis (1934), en Nueva

York, Karen Horney fue una destacada exponente de la escuela
psicoanaltica culturalista. Combati las ideas de Freud sobre la
sexualidad femenina y desarroll sus propias teoras sobre el origen
de ciertas neurosis. Ella crea que muchos de los problemas psquicos
tenan su origen en la infancia, haciendo especial hincapi en la
cultura y pautas establecidas de comportamiento de la comunidad
en la que el individuo ha vivido, las cuales estaran muy relacionadas
con esos trastornos, frente al innatismo y genetismo freudianos.
Horney desarroll una teora (que lleva su nombre) que constituye
una elaboracin terica alternativa a los postulados freudianos.
Destaca tambin por su teora de la personalidad, en la que
considera al individuo de forma holstica, como una unidad dentro de
un marco social, influyendo y siendo influido por su ambiente. En
opinin de Horney, estos atributos son aprendidos en la familia.