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PSICOLOGIA EDUCACIONAL OU

ESCOLAR? EIS A QUESTO

[AULA 01]
Deborah Rosria Barbosa
Marilene P. Rebello de
Souza

O texto base resultado de uma tese que


teve
como
objetivo
investigar
a
constituio e consolidao do campo de
estudo
e
atuao
em
Psicologia
Educacional e Escolar no Brasil.
A pesquisa teve como diferencial a
utilizao da histria oral e historiografia
pluralista
como
metodologias
empregadas. Foi ento construdo um
corpus documental composto por fontes
historiogrficas
sobre
o
tema
e
depoimentos
orais
de
cinco
personalidades que fizeram parte da
construo da histria da Psicologia
Educacional e Escolar no pas.
Depoentes: Dr. Arrigo Leonardo Angelini, da Dra. Geraldina Porto Witter, da Dra.
Maria Helena Souza Patto, da Dra. Raquel Souza Lobo Guzzo e do Dr. Samuel
Pfromm Netto.

PERODOS DA PSICOLOGIA
EDUCACIONAL E ESCOLAR BRASILEIRA
1) Colonizao, saberes psicolgicos e Educao (1500-1906);
2) A Psicologia em outros campos de conhecimento (1906-1930);
3) Desenvolvimentismo a Escola Nova e os psicologistas na
Educao (1930-1962);
4) A Psicologia Educacional e a Psicologia do Escolar (1962-1981);
5) O perodo da crtica (1981-1990);
6) A Psicologia Educacional e Escolar e a reconstruo (1990-2000);
7) A virada do sculo: novos rumos? (2000- ).

PSICOLOGIA EDUCACIONAL OU
ESCOLAR: UMA QUESTO DE
NOMENCLATURA?
Psicopedagogi
Psicologia
Psicologia
a
Pedaggica
Educacional
Psicologia para pais/professoresPsicotcn Psicologia da criana
ica
Pedagogia
Higiene
Mental
Psicologia Escolar
Teraputica
Escolar
Biotipologia Educacional
Higiene
Psicologia na Educao
Escolar
Psicologia
da
Orientao Profissional
Ortofrenopedi
Educao
a
Psicologia do aluno/ Orientao EducacionalOrtofrenia
professora
PaidotcnicaPedologiaDefectologia
Psicologia aplicada
Educao
Psicologia do

Puericultu

Paidolog Psicologia Especial

Paidolog Psicologia
ia
Puericultu
ra

(a) objetos de interesse,


(b) finalidades e
(c) mtodos de investigao e/ou
interveno,
Que, por sua vez, esto relacionados

(a) viso de homem,


(b) de mundo,
(c) de sociedade,
(d) de educao e
(e) de escola

Psicopedagogi
Psicolo
a
a
Pedagg
al
ais/professoresPsicotcn Psicologia d
ica
Pedagog
Higiene
Mental
lar
Teraputi
Escolar
Biotipologia Ed
Higiene
ucao
Escolar
Psicologia da
Orientao Pr
i
Educao
do aluno/ Orientao EducacionalOr
sora
PaidotcnicaPedologiaDefe
da Educao

Essas diferenciaes esto


relacionadas, sobretudo, definio
desse campo em termos de

E tambm quanto ao foco de olhar


interface Psicologia e Educao.

PARA ANTUNES (2007)...


1. A Psicologia Educacional pode ser considerada como uma sub-rea da
psicologia, o que pressupe esta ltima como rea de conhecimento.
2. Entende-se rea de conhecimento como corpus sistemtico e organizado de
saberes produzidos de acordo com procedimentos definidos, referentes a
determinados fenmenos ou conjunto de fenmenos constituintes da
realidade, fundamentado em concepes ontolgicas, epistemolgicas,
metodolgicas e ticas determinadas.
3. Faz-se necessrio, porm, considerar a diversidade de concepes,
abordagens e sistemas tericos que constituem as vrias produes de
conhecimento, particularmente no mbito das cincias humanas, das quais a
psicologia faz parte.
4. Assim, a Psicologia da Educao pode ser entendida como sub-rea de
conhecimento, que tem como vocao a produo de saberes relativos ao
fenmeno psicolgico constituinte do processo educativo.

PARA ANTUNES (2007)...


5. A Psicologia Escolar, diferentemente, define-se pelo mbito profissional e
refere-se a um campo de ao determinado, isto , a escola e as relaes
que a se estabelecem; fundamenta sua atuao nos conhecimentos
produzidos pela Psicologia da Educao, por outras sub-reas da psicologia e
por outras reas de conhecimento.
6. Deve-se, pois, sublinhar que Psicologia Educacional e Psicologia Escolar so
intrinsecamente relacionadas, mas no so idnticas, nem podem reduzir-se
uma outra, guardando cada qual sua autonomia relativa.
7. A primeira uma rea de conhecimento (ou sub-rea) e tem por finalidade
produzir saberes sobre o fenmeno psicolgico no processo educativo. A
outra constitui-se como campo de atuao profissional, realizando
intervenes no espao escolar ou a ele relacionado, tendo como foco o
fenmeno psicolgico, fundamentada em saberes produzidos, no s, mas
principalmente, pela subrea da psicologia, a psicologia da educao (p. 3-4)

Essa diferenciao e diramos at ciso clssica entre teoria e


prtica foi historicamente constituda na Psicologia e tambm na
Psicologia Educacional e Escolar, especialmente pela influncia
estadunidense.

School Psychology
International

Criao da
primeira
revista
dessa
temtica
nos EUA,
intitulada
Journal of
Educational
Psychology
, em 1910.

1 apario
do termo
cientfico:
Educationa
l
Psychology
, livro de
Thorndike
em 1903.

Psychology in the
Schools

School Psychology
Review

School Psychologist
APA

De um modo geral, essa diviso clssica e hoje tradicional muito


disseminada por alguns tericos e profissionais que mantm a ideia
de que a Psicologia Educacional fica a cargo de responder pela
teorizao e pelas pesquisas, e a Psicologia Escolar, pela prtica.
Contudo, a partir do olhar histrico, verifica-se que o termo
Psicologia Educacional durante muito tempo no Brasil
reunia em si os dois aspectos o terico e o prtico , sendo
que tambm havia outras nomeaes (antes citadas) que
designavam esse campo.
Uma peculiaridade da histria da Psicologia no Brasil que,
diferentemente do que ocorreu em outros pases nos quais o
campo da Psicologia Educacional e Escolar se consolidou aps a
Psicologia propriamente dita, como uma derivao desta, pelo
menos no que se refere prtica, aqui ocorreu de forma diferente.
Esse
campo
nasceu,
desenvolveu-se
e
se
consolidou
concomitantemente Psicologia propriamente dita.

No Brasil, desde a chegada dos jesutas e da instituio de um


projeto de Educao no pas, pode-se verificar o uso de
conhecimentos, saberes ou ideias psicolgicas em interao com
os processos educativos. Massimi (1984, 1990) relata que
encontrou em obras, cartas e documentos histricos do perodo
colonial referncias a temas como famlia, desenvolvimento e
aprendizagem infantis, e o papel dos jogos na educao, entre
outros assuntos que mais tarde seriam objeto da Psicologia em sua
relao com a Educao.
A educao jesuta durou de 1549 a 1759 e tinha como propsito
primordial o trabalho educativo visando catequizao e instruo
na f crist. Em 1759, por meio das Reformas Pombalinas, ocorreu
a expulso da Companhia de Jesus do Brasil. O Marqus de Pombal
ento instaura uma srie de mudanas no sistema educacional que
tinham influncia das ideias iluministas e defendiam o ensino laico.

Segundo Antunes (2003), no Perodo Colonial a


caracterstica principal era propiciar a educao dos
indgenas e da populao recm-chegada ao Brasil.
Tinha-se como objetivo principal a educao de
crianas de modo a dom-las, mold-las
segundo os propsitos do adulto.
Se utilizava de castigos e prmios como meio de
controle do comportamento e que comum
encontrar referncias do perodo que tratam do
cuidado com a educao moral e fsica dos infantes.

As explicaes para o comportamento infantil tinham


feies ambientalistas e empiristas, alm da
proposio de formas de preveno de problemas de
comportamento por meio de um sistema de monitoria
e ensino.
Inicia-se, assim, o uso de conhecimentos que
posteriormente chamaramos de psicolgicos com fins
educativos, especialmente de cunho punitivo,
correcional ou adaptacionista.
Os termos Pedologia, Puericultura, Paidologia,
Paidotcnica (relacionados criana) e tambm
Ortofrenia, Ortofrenopedia, Defectologia (relacionados
criana defeituosa, deficiente ou retardada)
tm origem nesse tipo de pensamento adaptacionista.

Mesmo com essa origem remota, s podemos falar em uma rea


propriamente dita chamada Psicologia Educacional (nome
inicialmente dado a esta) a partir da autonomizao da Psicologia
(em fins do sculo XIX e incio do sculo XX).
No caso do Brasil, tambm se tem como marco inicial a criao da
profisso de psiclogos no pas, em 1962. Esse campo terico e
prtico tem ainda como origem a criao de instituies e
associaes dedicadas a esse objeto de estudo e interveno nos
primeiros anos do sculo XX, especialmente nos anos 1930.

Nesses primrdios a Psicologia Educacional define melhor seu objeto de interesse, suas
finalidades, seus mtodos de investigao e conceitos primordiais.
ntida a expresso fundante da Puericultura, quando o foco de interesse era o
conhecimento do desenvolvimento infantil, e tambm da Ortofrenia, quando o objetivo
era trabalhar as questes das crianas ditas anormais.
Tambm se observa a presena da chamada Pedagogia Teraputica, Higiene Escolar ou
Higiene Mental Escolar, quando se enfatizavam os mtodos de interveno mdicocurativos e clnicos para resolver os chamados problemas das crianas.
Essas referncias iniciais da Psicologia Educacional tinham relao com a crescente
onda do movimento de Higiene Mental ou higienista que se tornou expressivo no pas
no incio e meados do sculo XX. Tambm foram influncias iniciais a expanso do
movimento psicomtrico, da Psicanlise e da Psicologia Infantil (Puericultura) ou
Pedagogia Teraputica, como era chamada.

A Psicologia Educacional caracterizou-se, ento, nesses primrdios, como ensino


de Psicologia para futuros educadores, tendo a finalidade de formao e utilizao
de investigao e produo de saberes oriundos dos laboratrios, com vistas
compreenso dos processos educativos.
Tambm se destacam a forte presena da Psicanlise a partir dos anos 1940 e
tambm do pensamento biologicista medicalizante que se traduzia poca no
movimento higienista.
De forma geral, a Psicologia Educacional terica e prtica tinha como objetivo
principal diagnosticar as crianas no interior da escola quanto a sua
normalidade ou anormalidade e, baseada nos experimentos e testagens,
garantia-se a diviso em classes e/ou escolas especiais para atendimento de suas
necessidades especiais se fosse o caso. Entra em cena a ideia de normatizao
que se acresce de adaptao e atendimento das anormalidades por meio de
trabalhos teraputicos garantidos por meio da Higiene Mental Escolar.

Especialmente nos anos 1930, a influncia das pesquisas produzidas na


Europa e nos Estados Unidos cresceu no pas, e o movimento da Escola Nova
comeou a ter presena marcante.
Sabe-se que, nesse perodo, historicamente o pas estava passando por
mudanas sociopolticas estruturais, deixando de ser essencialmente agrrio e
rural para se tornar um pas agroexportador, industrializado e urbano.

O escolanovismo baseava-se nessa ideia liberal de


mito da igualdade de oportunidades que a escola
pode oferecer, negando as diferenas de classe
dadas
pela
constituio
sociopoltica
do
capitalismo.

O movimento de Escola Nova


encontrou na Psicologia, atravs
dos
testes
psicolgicos
e
conhecimento sobre inteligncia,
maturidade e prontido para
aprendizagem, explicaes para
as diferenas individuais que
culpabilizavam o sujeito pela sua
condio
e
ocultavam
as
desigualdades sociais (Yazzle,
1997).
O objeto de interesse primordial
passava a ser a criana no contexto
educacional,
e
a
finalidade,
compreender suas caractersticas, seu
processo
de
desenvolvimento,
utilizando para isso investigaes agora
no
apenas
psicomtricas,
mas
tambm com foco no estudo das
influncias familiares e contextuais.

"Psicologia do Escolar", que representava a nfase


no olhar para "o" escolar, ou o estudante,
ressaltando a anlise individual dos fenmenos
escolares e o olhar para a criana no contexto
escolar.

Foco na "criana-problema", ou "criana que no


aprende", e nos "problemas de aprendizagem"

Investigao dos processos


"anormais" ou
"desviantes", cuja base a Psicologia do
"ajustamento", da Psicologia Diferencial e da
Psicopatologia.

Ao contrrio do que parece, o termo "Psicologia


Especial", nessa poca, no estava relacionado
rea que tinha como foco os indivduos "anormais"
ou "especiais"; a Psicologia Especial da poca dizia
respeito distino da Psicologia Geral, indicando
o que atualmente designamos reas especficas
(no momento ditas "especiais" da Psicologia).

Assim, a Psicologia Educacional fazia parte da


Psicologia Especial, assim como a Psicologia
Clnica, a Social ou a do Trabalho (eram
especialidades).

Observou-se que, a partir da profissionalizao, com a aprovao de lei que regulamentou a


profisso de psiclogos no Brasil (Lei N. 4.119 de 27 de agosto de 1962), usam-se mais termos
relacionados Psicologia Aplicada, assim como se perpetuam as terminologias ligadas ao
campo de tratamento dos "anormais" e inicia-se o uso da nomenclatura "Psicologia Escolar"
nos anos 1970 e 1980.

Mantm-se ainda a primazia do interesse "na" criana


que "no aprende" no contexto escolar e nos chamados
"anormais"
e
"crianas-problema",
embora
as
explicaes sobre esse no aprender mudem de foco.
Com finalidades liberais e ajustatrias, a teoria da
carncia cultural, nascida nos Estados Unidos como
forma de explicao das diferenas individuais entre as
minorias pobres, negras e latinas no pas, passa a ser
amplamente divulgada em nosso pas.
Como diz Yazzle (1997), a Psicologia passa a minimizar os fatores biolgicos como explicao dos
comportamentos "do escolar" e inicia-se um discurso sobre os fatores ambientais e
socioeconmicos como produtores de "dficits comportamentais", para a autora: "caa-se, assim,
no determinismo sociolgico" (p. 33).

Nos anos 1980, muitos tericos passam a criticar o foco na criana,


no educando, no olhar que enfatizava o desenvolvimento individual
e a utilizao de instrumental psicomtrico, psicanaltico ou a teoria
da carncia cultural. A partir da tese de Maria Helena Souza Patto
intitulada "Psicologia e Ideologia, reflexes sobre a Psicologia
Escolar" de 1981 nota-se uma mudana provocada pela crtica da
autora ao pensamento tradicional que at ento era dominante no
mbito da Psicologia Educacional e Escolar no pas.

Cresce a utilizao da nomenclatura Psicologia Escolar com


vista a se diferenciar da Psicologia Educacional agora
entendida como tradicional e representante de todo o
pensamento anterior de cunho ajustatrio, adaptacionista,
discriminatrio e que ora assumiu feies biologicistas,
medicalizantes, ora defendeu teorias como aquelas oriundas
do pensamento higienista e da carncia cultural.

A chamada Psicologia Escolar, atualmente denominada por alguns autores como Psicologia
Escolar Crtica (Meira, 2000; Meira & Antunes, 2003a, 2003b; Souza, 2010; Tanamachi,
2000; Tanamachi, Proena, & Rocha, 2000), tem como prerrogativa outras bases de
sustentao terica e metodolgica e se caracteriza por propor um olhar para o processo de
escolarizao e para o contexto scio-poltico-cultural em que esto inseridos os processos
educativos.

Nessa linha de pensamento, a funo do psiclogo


escolar de modo crtico buscar ir s origens e
razes do processo de escolarizao, compreender
suas diferentes facetas, incluir em seu trabalho
uma atuao junto ao aprendiz, aos docentes,
famlia, escola, Educao como um todo e
sociedade em que est inserida.

Ao longo do tempo, foram muitos os objetos de estudo,


finalidades, mtodos e tcnicas de investigao e interveno no
campo de conhecimento da Psicologia Educacional e Escolar.

Essas modificaes ocorreram tambm devido mudana acerca da


viso de homem, de mundo, de educao, escola e sociedade. Essas
distines esto relacionadas a concepes ideolgicas que perpassaram
cada momento histrico.