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Proyecto Escuelas Exitosas

Plan Pienso 2011


Taller para docentes - Inicio
Bloque 1
1ra diapositiva

1. Se inici el taller con una indagacin sobre su experiencia con el Plan Leo.
Cmo les fue?Qu aspectos del plan le llamaron ms la atencin? Qu ideas
principales rescatan del Plan?
Intencin pedaggica: Encontrar similitudes entre ambos planes de modo que los
docentes perciban continuidad entre ambos planes.
Las dos ideas claves que se consideraron fueron:
El nfasis en el uso social del lenguaje por encima de las convenciones tales
como las reglas ortogrficas y el darle sentido a las tareas.
El desarrollo de habilidades superiores de pensamiento como la comprensin
inferencial.
Desde el lado del plan Pienso ello encuentra un correlato en:
El desplazamiento de la atencin de las reglas de clculo hacia la comprensin.
El uso de la matemtica en contextos significativos (resolucin de problemas:
uso social de la matemtica?) .
El nfasis en el planteamiento de tareas de alta demanda cognitiva que
involucren la puesta en marcha de habilidades complejas y uso de estrategias
heursticas.

2.

A continuacin se anuncia una primera actividad. Se les comunica la


necesidad, antes de presentar el Plan, de explorar nuestras actitudes hacia
la matemtica y nuestra percepcin sobre nuestro nivel de dominio. nos
gusta la matemtica?, qu tanto?, sentimos que somos buenos en
dicha materia?
Intencin pedaggica: Reflexionar sobre nuestras actitudes y dominio de la
matemtica y sobre como estas variables se relacionan. Determinar tareas
pendientes.

me gusta porque soy bueno?, soy bueno porque me gusta?


Hay personas que les gusta pero no son buenos?
Tareas pendientes a mediano plazo: incrementar nuestro conocimiento
sobre el curso.
Apuntalar esta conclusin con resultados de investigacin:
Los nios aprenden ms all donde un maestro domina ms su materia.

Explorando nuestras actitudes hacia la


Matemtica
Me agrada
mucho

x
x

S muy poco

S bastante

Me desagrada
mucho

2da
diapositiva

3.

El taller continua con una breve referencia a los sistemas de creencias, qu son?, como
funcionan? , se pueden modificar? cmo?
Intencin pedaggica: Anticipar posibles resistencias a informacin nueva planteada en el taller y en
los mecanismos usuales con las que esta resistencia se manifiesta. Brindar herramientas para
favorecer la modificacin de los sistemas de creencias.
Las ideas claves que se consideraron fueron:
Las creencias son ideas que se consideran verdaderas sobre algn tpico determinado. Tenemos
creencias sobre nuestros colegas, sobre el mejor modo de gobierno, sobre el divorcio, sobre como
ensear matemtica, etc.
Estas creencias se agrupan en ncleos.
Una vez formados esos ncleos son muy difciles de remover pues los sistemas de creencia tienen
un mecanismo que los hace perpetuarse.
- Las personas no logran ver aquellas situaciones que contradicen su sistema de creencia o, si las
ven la consideran la excepcin que confirma la regla.
- Las personas tienden a desvalorizar informacin nueva que contradice su sistema de creencias,
ridiculizarla, cuestionar su veracidad. Eso dicen los libros pero en la practica es distinto

Cmo modificar las creencias?


Experimentando una situacin que la contradiga pero extremadamente intensa.
Exponindose a mltiples y sistemticas experiencias contradictorias.

Cmo modificar las creencias de nuestros alumnos respecto a la matemtica?


Cmo impedir que nuestros sistemas de creencias nos impidan aprender?

Sistemas de creencias

Sistema de
creencias

Informacin o
situaciones que lo
respaldan

Informacin o
situaciones que lo
contradicen

No la
consideran

La
desvalorizan

3ra diapositiva

4.

El taller continua con una discusin sobre como justificamos la enseanza de la


matemtica en la escuela primaria.
Intencin pedaggica: Reflexionar sobre nuestras creencias respecto al papel que juega la
matemtica en la escuela y el porque se debe ensearla. Preparar al docente para que
pueda brindar argumentos pertinentes de acuerdo a la tarea involucrada y la edad del
estudiante.
Las ideas claves que se consideraron fueron:
La mayora de docentes considera que la principal justificacin es que la matemtica
permite resolver problemas de la vida cotidiana.
Respalde esta justificacin con numerosos ejemplos. Brinde a continuacin un
contraejemplo. Genere la necesidad de plantear un nuevo argumento.

La matemtica permite desarrollar el razonamiento.


Respalde esta justificacin con numerosos ejemplos. Brinde a continuacin un
contraejemplo. Genere la necesidad de plantear un nuevo argumento.

Existen demandas sociales e institucionales que obligan a aprenderlas.


Respalde esta justificacin con algunos ejemplos. Mencione que el uso de esta
justificacin en los nios no es efectiva. An siendo cierta debemos evitar en lo posible
usar esta argumentacin.

Cmo justificamos la enseanza de


la matemtica en la escuela?

4ta diapositiva

5.

El taller continua retomando el papel de la resolucin de problemas mencionado


en la etapa anterior. Cul es el papel de la resolucin de problemas? Todos los
problemas nos lo impone el mundo real? Nos inventamos problemas? Por qu?
Intencin pedaggica: Reflexionar sobre el papel que juega la resolucin de
problemas: como actividad central en la matemtica, como demanda del entorno,
como fuente de disfrute.
Las ideas claves que se consideraron fueron:
La resolucin de problemas es la actividad central de las matemticas. Estas se
desarrollaron gracias a la resolucin de problemas.
Respalde esta justificacin con numerosos ejemplos.

La vida nos demanda resolver problemas. Respalde esta justificacin con


numerosos ejemplos.

El resolver problemas es una fuente de disfrute, una tendencia natural en el ser


humano.
Respalde esta justificacin con algunos ejemplos.

La resolucin de problemas

Actividad matemtica por


antonomasia.

Es una demanda del medio

Tendencia natural del ser


humano, es una fuente de
disfrute

5ta diapositiva

6.

El taller continua profundizando en la resolucin de problemas esta vez como enfoque


pedaggico. Se mencionan las ventajas y principales caractersticas de dicho enfoque.
Intencin pedaggica: Dar a conocer algunas caractersticas del enfoque de resolucin de
problemas y las ventajas de su eleccin desde el punto de vista pedaggico.
Las ideas claves que se consideraron fueron:
Se aprende matemtica haciendo matemtica y hacer matemtica es resolver problemas.
Respalde esta justificacin con numerosos ejemplos.

Resolver problemas matemticos contribuye a darle sentido a esta.


Respalde esta justificacin con numerosos ejemplos.

El resolver problemas desarrolla habilidades de pensamiento complejas y favorece el


desarrollo de la creatividad.
Respalde esta justificacin con algunos ejemplos.

Resolver problemas desarrolla valores como la perseverancia, la colaboracin, el trabajo


en equipo, etc.

La sensacin que experimenta un estudiante al resolver un problema incrementa su


motivacin y su percepcin de eficacia.

El enfoque de la enseanza centrado en la


resolucin de problemas
Se aprende matemtica haciendo
matemtica y hacer matemtica es resolver
problemas.
Contribuye a darle sentido a esta.
Desarrolla habilidades de pensamiento
complejas y favorece el desarrollo de la
creatividad.
Desarrolla valores como la perseverancia, la
colaboracin, el trabajo en equipo, etc.
La sensacin que experimenta un estudiante
al resolver un problema incrementa su
motivacin y su percepcin de eficacia.

Paul Halmos
1916 - 2006

6ta diapositiva

7.

El bloque concluye con la presentacin de los objetivos del mismo.

Intencin pedaggica: Dar a conocer los objetivos del taller.

Objetivos
Los docentes:

Sern capaces de elaborar sus propias sesiones de


aprendizaje segn el enfoque del Plan Pienso (Enfoque
basado en la resolucin de problemas)

Incrementarn sus habilidades como resolutores


reflexivos de problemas a travs del uso de
estrategias heursticas.

7ma
diapositiva

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