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ESCUELA DE PADRES

EDUCACION INFANTIL
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
3-MARZO-2010

ANTES DE COMENZAR
Qu entendemos por aprendizaje?
Es un proceso socialmente
mediado, basado en el
conocimiento, que exige un
compromiso activo por parte del
alumno y que tiene como
resultado un cambio en la
Qu inquietudes, preocupaciones tenemos
comprensin.
en el aprendizaje de nuestros hijos?

Qu estrategias debemos seguir


para aprovechar el aprendizaje de
nuestros hijos?
ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Consisten en prestar
atencin y seleccionar la informacin que tiene
que ver con las posibilidades de ingresar y buscar
la informacin para luego trabajar con ella.
Cuando fallan estos procedimientos nos
encontramos con dificultades de aprendizaje que
pueden tener su origen en problemas de vista,
odo o problemas con la atencin como lo es el
sndrome de dficit atencional.

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Cundo hay problemas en el procesamiento de la

informacin nos encontramos ante dificultades


que pueden ser de lectura comprensiva,
inferencias o deducciones lgicas, fallas en la
memoria a largo plazo, olvido de saberes
adquiridos anteriormente.
Cundo hay fallos en estas funciones cognitivas, el
alumno tiene dificultades en la expresin oral o
escrita, inhibiciones orales, nerviosismo,
fobias sociales, desprolijidad en la
presentacin de trabajos escritos,
dificultades desde lo motriz que lo llevan a
tener problemas en la realizacin de los
grafismos, el dibujo, o la prctica de algn
deporte.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Un alumno para aprender debe poner en juego mltiples
capacidades para realizar el trabajo o tarea escolar que
consiste fundamentalmente en:
Organizarse
Comunicarse e intercambiar con otros compaeros
Realizar bsqueda de informacin
Poder asimilar y seleccionar esa informacin
Lograr tener una actitud crtica y comprensiva en
el anlisis de esa informacin
Ser creativo y poder comunicar el resultado de sus
aprendizajes de forma tal que tanto el docente
como sus compaeros puedan comprenderlo.

ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Las estrategias metacognitivas,
significan tener conocimiento acerca del
conocimiento.
Es importante que el nio tome conciencia
de sus propios procesos de aprendizaje.

ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Algunos sencillos recursos para lograr mejoras en
el rendimiento escolar pueden ser:
Pedir ayuda a un mayor que est con condiciones de
apoyarlo.
Buscar compaeros para la realizacin de la tarea
escolar.
Buscar el tiempo adecuado para la tarea escolar.
Buscar lugares o espacios tranquilos donde no se
vea perturbada su capacidad de atencin y
concentracin.
Por ltimo cada alumno tiene un estilo propio y
particular de asumir su proceso de aprendizaje que
los adultos tenemos que captar y respetar.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Activo: Su caracterstica es la de ser creativo,
espontneo y renovador. Es voluntarioso y
participativo. Muchas veces son lderes y protagonistas.
Reflexivo: Su caracterstica es la de ser observador,
analtico, detallista. Es prudente, distante, registra,
investiga, redacta informes.
Terico: Su caracterstica es buscar hiptesis, el ser
terico, objetivo, razonador, perfeccionista, ordenado.
Pragmtico: Su caracterstica principal es el ser
prctico, directo, realista, eficaz, planificador. Trata de
solucionar problemas y aplicar lo aprendido

LOS TRES PILARES DEL APREND


IZAJE
Al considerar cmo el nio aprende
debemos tener presentes tres reas
fundamentales: la visin, la audicin
y el desarrollo motor.
stos son los tres pilares sobre los
que se basa la atencin en el aula y
las habilidades necesarias para poder
leer, escribir, y realizar todas las
tareas escolares.

LA VISIN COMO UNO DE


LOS PILARES DEL
APRENDIZAJE

Todos los nios pasan por pruebas de agudeza


visual por parte del pediatra o un oftalmlogo,
quienes se ocupan de mirar que el ojo est sano y
la agudeza visual es buena. Pero tras esta
evaluacin, es necesario ver:
Cmo utiliza el nio los dos ojos de forma conjunta
Si es capaz de realizar los movimientos oculares
necesarios para leer y escribir
Si su cerebro interpreta bien la informacin y
consigue que las dos imgenes de los dos ojos se
fundan en una sola y los ojos puedan converger
cmodamente en un punto para poder leer y
escribir... entre otras muchas cosas ms...

LA AUDICIN COMO UNO DE


LOS PILARES DEL
APRENDIZAJE
El otorrinolaringlogo o el pediatra miden si el nio
"oye" o no... les preocupa que pueda haber una
sordera. Pero adems se han de considerar:
Distorsiones a la hora de escuchar
Si el nio percibe bien todas las frecuencias para
poder hablar, leer y escribir con comodidad (el odo
tiene mucho que hacer aqu tambin aunque nos
sorprenda).
Esto es esencial para poder prestar atencin
en el colegio, y unas distorsiones en la audicin
pueden afectar seriamente no slo la atencin sino
tambin el comportamiento dada su importante
incidencia en nuestro estado de nimo.

EL DESARROLLO MOTOR
COMO UNO DE LOS PILARES
DEL APRENDIZAJE
ste marca el nivel de desarrollo y
madurez general del cerebro del
nio. Y determinar directamente sus
habilidades en todos los campos.

LA MOTIVACIN Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Mucho se habla de la motivacin en el aprendizaje. Para

algunos el aprendizaje no es posible sin motivacin, para


otros, no es una variable importante dentro del aprendizaje.
Cuando hablamos de aprendizaje significativo, ste puede
ocurrir sin motivacin, lo cual no implica negar el hecho de
que la motivacin puede facilitar el aprendizaje
siempre y cuando est presente y sea operante
La motivacin es tanto causa como efecto del aprendizaje.
El secreto radica en fijar metas que sean
comprendidas por los alumnos (nuestros hijos), que
sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por
ellos por tener un grado de dificultad que se ajusta a
su nivel de habilidad. Cuando las metas son realistas y
comprendidas por quien las persigue, tienen un nivel de
dificultad que se ajusta al nivel de habilidad del individuo,
son moderadamente novedosas y han sido elegidas por el
sujeto, entonces potencian la motivacin

Qu podemos hacer para


potenciar el aprendizaje de
nuestros hijos?

Planificar las actividades junto al nio


para que as pueda aprender a afrontar
pequeas responsabilidades, segn su
edad.
Resaltar las aptitudes innatas del nio
cuando todava no ha entrado en edad escolar.
Festejar sus logros desde pequeitos. No
criticar o ironizar sobre sus dificultades.
Valorar el trabajo y los logros del nio,
dentro de lo que es capaz de hacer para su
edad y sin exigir por encima de su
capacidad.

Qu podemos hacer para


potenciar el aprendizaje de
nuestros hijos?

Respetar y ofrecer la oportunidad de estar con


otros nios con la seguridad de la presencia de la
figura materna/paterna, sin intervenir en las
disputas y querer resolver todos sus problemas
Dejarle crecer y dar autonoma al nio, segn
su edad. (As el nio tendr seguridad para
tomar decisiones y para elegir entre varias
opciones).
Establecer tiempos de tertulia con el nio y
contestar a todas sus preguntas. Utilizar el factor
sorpresa para despertar su curiosidad. (As
fomentamos en el nio su afn por saber).
Dar la oportunidad de moverse en el espacio
libremente, especialmente en la primera infancia,
comenzando desde los primeros meses de vida

Qu podemos hacer para


potenciar el aprendizaje de
nuestros
hijos?

Jugar todos los das al menos 30 minutos con el nio


sin imponer o dirigir su juego y manifestando que
nos parece genial lo que eligi. El resto del da en la
vida cotidiana se utilizarn los lmites. Fomentar su
creatividad, jugando con cajas, telas en lugar de
juguetes ya hechos. Evitar atosigar al nio con juguetes
para compensar la posible ausencia de los padres.
Aceptar plenamente al nio. Una amorosa valoracin
paterna y materna sin descalificaciones.
Permitir al nio momentos de alegra, de tristeza y de
enojo sin intentar que renuncie a la propiedad de sus
experiencias personales internas; sin enfadarnos
cuando sus emociones no se adaptan a las
nuestras.

Qu podemos hacer para


potenciar el aprendizaje de
nuestros hijos?
La pedagoga Elizabeth Fodor argumenta la importancia de
descubrir el autoestmulo desde pequeos.
Un nio que descubre el autoestmulo siendo pequeo, en
el futuro sabr l mismo hacer interesante su actividad en
las diferentes situaciones de la vida, obteniendo el
mximo provecho y, lo ms importante, ser feliz.
El autoestmulo del nio se forma viviendo en un
ambiente sensorial estimulante, que despierte su
curiosidad general; en especial la lingstica, as se le
inculca el inters por aprender de una manera divertida
y amena.

CMO POTENCIAR EL
AUTOESTMULO?
- Tomando conciencia los padres de las necesidades
intelectuales del nio pequeo en una relacin
paterno-filial amorosa.
- Intentando fomentar la empata con sus semejantes.
- Dndole la oportunidad de compartir experiencias en
grupos de juego con otros nios de su edad y en
compaa de sus padres.
As, los nios se beneficiarn desarrollando al mximo
sus cualidades innatas para actuar a travs de una
conducta inteligente: saber pensar y tener sentido
comn.

LA IMPORTANCIA DEL
JUEGO EN EL APRENDIZAJE
El jugar es para todo nio una actividad seria,
que vivencia un como si, o sea, el juego es
ficcin pero si bien se sabe que no es la realidad,
se la representa y se la vive como si fuera tal;
por ejemplo cuando juega a la mam o a la
maestra. Al asumir diferentes roles, (doctor,
maestra, hijo) se produce un aprendizaje social.
El juego es fundamental en la estructuracin del
pensamiento infantil, en la construccin del
lenguaje y la representacin objetiva de la
realidad.

TIPOS DE JUEGOS
(PIAGET)
Juegos de ejercicio o motor: es el juego propio de los
nios desde el nacimiento a los dos aos
aproximadamente y el placer en estas edades consiste en
repetir y ejercitar determinados movimientos como hacer
sonar un sonajero, presionar una pelota, producir sonidos,
etc.
Juegos simblico o de ficcin: se presenta entre los dos
y los cinco aos. Es el preparar una escena y representar
roles como ser la mam, el doctor, las visitas, etc. Tambin
en estas edades, los nios realizan juegos de
construccin como lo son jugar con cubos, bloques,
ladrillos, etc.
Juegos reglados: tambin llamados socializados porque
se juegan de a dos o ms integrantes. Dentro de este tipo
de juegos encontramos los pre-deportivos, los juegos de
saln o mesa y los juegos de patio que tienen reglas para
seguir y se reconoce a un ganador.

QU IMAGEN DEBEMOS
DAR?
Es importante destacar la importancia de la
imagen que el adulto devuelve al nio.
Mensajes positivos, de confianza en sus
posibilidades van a ser fundamentales en el
logro de un buen autoconcepto y
consecuentemente de una buena autoestima.
Unas expectativas equilibradas en
educadores y familias son fundamentales
para un desarrollo armnico y equilibrado.
Hay que evitar tanto la sobreprotreccin
como el rechazo.

MBITO LGICO
MATEMTICO
El pensamiento lgico matemtico se inicia con la formacin
de los primeros esquemas perceptivos y motores para la
manipulacin de objetos. Ello le va a permitir conocer cada
objeto de modo individual y distinguir unos de otros
A continuacin empieza a agruparlos, en un principio esta
agrupacin se basa en elegir los que le gustan y apartar los
que le desagrada.
Despus viene la clasificacin de dichos objetos
Establecimiento de semejanzas y diferencias: mayor que,
menor que, igual que.
Establecer las relaciones de orden y las seriaciones
segn un criterio dado: mucho, poco, alguno
Adquisicin de las nociones de espacio y tiempo

Materiales del
conocimiento fsico y
actividades de
pensamiento
lgico
Materiales
de manipulacin, observacin
y

experimentacin.
Juegos de arena y agua: no es necesario explicar la
importancia de este tipo de materiales; permiten
contrastar caractersticas (flota o no flota, observar
las reacciones frente al agua, medir, teir...)
Juegos de construcciones: estos materiales
implican diversos estadios de complejidad. Desde las
primeras estructuras que se harn en el primer ciclo
de Educacin Infantil, que consisten habitualmente en
apilar o amontonar, hasta las ms elaboradas en el
ltimo curso. El tamao de las piezas ser
inversamente proporcional a la edad de los alumnos
que las van a utilizar.
Departamento de

Nociones que se adquieren


a travs de estos
materiales
Conceptos de peso, equilibrio y medida.

Manejar diferentes formas en el espacio.


Aprender nuevas palabras para discriminarlos y para las acciones que
con ellos
desarrollan.
Desarrollan su motricidad gruesa y fina.
Utilizar conceptos como: igual o diferente, largo, corto, encima, debajo,...
Clasificaciones por forma y tamao.
Emparejamientos
Desarrollo de la memoria visual.
Desarrollo de la creatividad.
El orgullo ante sus creaciones fomenta su autoafirmacin.
Las relaciones sociales se ven claramente potenciadas al realizar obras
entre dos o
ms nios.
El orden y la recogida de los materiales potencia el establecimiento de
relaciones y da pie a multitud de ejercicios de clasificacin

Departamento de
Orientacin

Departamento de
Orientacin

BLOQUES GEOMTRICOS

Los bloques para construir estn hechos con


proporciones matemticas, son cuerpos
geomtricos que movemos en el espacio.
Los conceptos que empiezan a manejar nuestros
alumnos son ms o menos; grande, pequeo, ms
pesado y menos pesado; los nombres de las
figuras planas e incluso a veces los nombres de las
figuras con volumen (cubos).
Por lo tanto, cuando vemos que nuestros alumnos
estn agrupando bloques u ordenndolos segn
algn criterio anteriormente establecido, estn
aprendiendo matemticas, construyendo su
conocimiento y su desarrollo lgico.

Las nuevas tecnologas y el


proceso del desarrollo del
pensamiento
lgico-matemtico

La tecnologa informtica, con su capacidad de


interaccin, puede ser un elemento de recreacin
de situaciones donde el nio encuentre estmulos
para sus capacidades y mejore su autoimagen.
Las tecnologas informticas posibilitan
situaciones que estimulan las capacidades
infantiles.
Existen adems programas informticos cuya
finalidad es el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, como los que trabajan la
interiorizacin de los conceptos bsicos y el
aplazamiento de las estructuras espaciales.
Departamento de
Orientacin

Problema inicial

Situacin final

Solucin final

CUNDO EMPEZAR CON LA


LECTURA?
Existe mucha confusin en cuanto al mtodo utilizado
para la enseanza de la lectura y cundo deben empezar
con ella los nios. Unos defendemos la lectura desde
bebs, otros aseguran que es muy inconveniente empezar
antes de los 6 aos Cmo es posible tal contradiccin?
Estamos hablando de lo mismo? Realmente NO.
Estamos hablando de DOS cosas diferentes. Por esta
razn, tanto los que defendemos la lectura antes de los
seis aos como los que aseguran que es
contraproducente, tenemos razn... Lo que debemos
hacer es saber que estamos hablando de dos
planteamientos y dos actividades DIFERENTES .

CUNDO EMPEZAR CON LA


LECTURA?
Hay dos mtodos de lectura, uno de ellos es el
silbico o fonolgico, en el que los nios
aprenden a identificar letras con su sonido
correspondiente. ste es el mtodo tradicional
que requiere de una organizacin espacial (el nio
debe tener muy claros los conceptos de izquierda
y derecha por ejemplo), entre otras funciones
varias, que el nio puede no haber adquirido
hasta la edad de 6 7 aos.
Existe una tendencia errnea a presionar a los
nios de Educacin Infantil con la lectura y la
escritura en nuestro pas.

CUNDO EMPEZAR CON LA


LECTURA?
Sin embargo, en la estimulacin temprana enseamos
a los nios a leer desde que son bebs. Y esto no es
una contradiccin con lo afirmado anteriormente. Lo
que hacemos es ofrecer informacin escrita al nio, al
igual que se la damos oral. Es lo que se llama "lectura
global", y en sta se muestra al nio una palabra
entera mientras se lee la palabra al mismo tiempo.
Son estmulos visuales (la palabra escrita)
acompaados de estmulos auditivos (la palabra
pronunciada a la vez). Los nios pequeos, menores
de 6 aos, tienden a ver la palabra como un todo,
como una imagen. No se fijan en las letras que se
combinan dentro de la misma como lo haran los nios
de primaria.

CUNDO COMENZAR CON


LA LECTURA?
De esta forma, el nio va familiarizndose con la
palabra escrita, reconociendo palabras al igual que lo
hace en el lenguaje hablado (el nio al escuchar las
palabras no es consciente de que estn formadas por
diferentes fonemas, sino que oye una sola cosa, al
igual que cuando ve una palabra escrita ve una sola
cosa). Con el tiempo puede estar leyendo sin
realmente ser consciente de haber "aprendido" a leer,
tal como ocurre con el lenguaje hablado. En realidad
no aprendemos el lenguaje escrito con la misma
facilidad y al mismo tiempo que el hablado por la
simple razn de que no tenemos las mismas
oportunidades de ver las palabras escritas como de
escucharlas.

CUNDO COMENZAR LA
LECTURA?
Como conclusin y en defensa de la enseanza de la
lectura en la Estimulacin Temprana, queda decir que en
ningn momento pretendemos que el nio se salte
etapas. Precisamente la Estimulacin Temprana la
realizamos para asegurarnos de que esto no ocurra, para
apoyar el desarrollo del nio en cada etapa y ayudarle a
que pase as a la siguiente con la madurez necesaria.
Y lo ms importante: para los nios ES UN JUEGO. Por lo
tanto, quienes critican la enseanza de la lectura en
nios pequeos argumentando que "los nios tienen que
jugar", lo hacen porque no conocen la la Estimulacin
Temprana, cmo se lleva a cabo ni sus objetivos reales.
Pues la regla nmero uno es vivirla como un juego, tanto
por parte del adulto como por el nio. Y es as como los
nios viven la lectura global, como un juego.

ESTRATEGIAS DE LECTURA:
LEER DESDE LA FAMILIA
Leer es necesario para que un individuo se
desenvuelva en la sociedad, para crecer
como persona y para poner en marcha el
cerebro. Y el entorno familiar es uno de los
factores ms importantes a la hora de iniciar
a los menores en el aprendizaje de la lectura
y para consolidar este aprendizaje. Es por
esto que los padres, las madres, los parientes
y amigos deben de contribuir a proporcionar
un ambiente que estimule la lectura de los
menores.

ESTRATEGIAS DE LECTURA:
LEER DESDE LA FAMILIA: 5
CONSEJOS

HABLADLES, DESDE QUE NACEN. Cuantas ms


palabras escuchen ms palabras conocern, ms
palabras podrn entender y utilizar en su conversacin
diaria. Al enriquecer el lenguaje se enriquece tambin el
pensamiento.
ESCUCHADLES. Cuanto ms se les escuche y se
aprecie lo que dicen, mejor podrn desarrollar patrones
de lenguaje apropiados y se sentirn importantes por
comunicar lo que sienten, piensan o quieren.
QUE OS VEAN LEER CADA DA. Cada vez que lo
hacis estis desarrollando su aprecio por los libros y por
la lectura.
CONTADLES O LEEDLES HISTORIAS, CUENTOS O
POESAS, CADA DA Con ello les estis familiarizando
con un lenguaje ms elaborado, que es el instrumento
idneo para su desarrollo intelectual.

ESTRATEGIAS DE LECTURA:
LEER DESDE LA FAMILIA: 5
CONSEJOS

AYUDADLES A AUMENTAR SU
VOCABULARIO. Estimuladles para
que hagan preguntas sobre todo lo
que les rodea. Con dos condiciones:
que os comprometis a contestarlas
todas en un lenguaje que puedan
entender y que les dejis claro que
todas las preguntas son buenas y por
preguntar nunca harn el ridculo.

OTRAS ESTRATEGIAS DE
FOMENTO DE LA LECTURA
EN LO COTIDIANO

Tened
la
televisin
apagada
y
encendedla para ver un programa
concreto. Que lo normal sea tenerla en casa
apagada. La televisin, adems de distraer la
atencin impide cualquier otra actividad.
Adems, se aprende a percibir la realidad
como algo cambiante que no necesita de
ningn esfuerzo para ser percibido y que
dificulta el aprendizaje de la lectura. Porque
para leer hay que descifrar con un cierto
esfuerzo algo que est quieto en un papel.

OTRAS ESTRATEGIAS DE
FOMENTO DE LA LECTURA
EN LO COTIDIANO

Desde que son pequeos, mirad con l libros de


dibujos y contadles historias. Estad atentos a lo
que en cada poca les interesa para proporcionarles
historias y libros que hablen de ello. Hay libros sobre
todas las cosas.
Cuando empiecen a leer, ayudadles a elegir
libros de su inters. Podis pedir informacin y
consejo a sus maestros, a los libreros en las libreras
o a los bibliotecarios en las bibliotecas.
Que os vean disfrutar de un libro, revista o
peridico. Comentadles de qu va, qu os ha
parecido la lectura e invitadles a participar de ella.
Despus de que miren o lean un libro hablad
sobre l. Que se den cuenta que para vosotros los
libros son importante, como lo pueden ser para ellos.

OTRAS ESTRATEGIAS DE
FOMENTO DE LA LECTURA
EN
LO
COTIDIANO
Visitad a menudo con ellos la Biblioteca o una

Librera. Explicadles cmo y de dnde pueden coger los


libros, y dnde deben dejarlos. Ddles tiempo para que
los miren, los repasen y los lean, aunque no sepan an
todas las letras.
Leed con ellos por lo menos quince minutos al da,
todos los das. El mismo libro, peridico o revista o
cada cual el suyo.
Recitadles poesas infantiles y ayudadles a que las
aprendan. Esto ejercitar su memoria adems de
favorecer que encuentren el ritmo a la literatura y a la
vida. Podis, tambin, hacer pequeas rimas entre todos.
Aprovechad el momento en que se acuestan para
contarles o leerles cuentos e historias Ms tarde,
que sean ellos los que las lean y as se acostumbraran a
leer unos minutos cada noche.

JUGAR, VIVIR Y LEER:


ACTIVIDADES CONCRETAS
DE LECTURA EN LAS
ACTIVIDADES
DE
CADA
DA
Cuntales cuentos e historias o leselos
Las historias que pueden verse en la
televisin no sustituyen de ninguna manera
a las que t les puedes contar
Mustrales diversas formas de literatura a
travs de los escritos
Responsabilzale de un calendario de la
familia
Dales la oportunidad de escribir en el
ordenador.
Dejaos notas en casa.

JUGAR, VIVIR Y LEER:


ACTIVIDADES CONCRETAS
DE LECTURA EN LAS
ACTIVIDADES DE CADA DA

Cuando ests leyendo, omite una palabra de vez


en cuando y plantea un juego: pdeles que digan la
palabra que falta y que encaje con el significado de la
frase.
Escribe palabras en fichas
. y pdele que las asocie
con dibujos o con objetos en casa
Mientras preparas la comida, pdeles que te ayuden
leyendo partes de la receta o confeccionando un men
especial de fiesta
Pregntales qu palabras querran aprender.
Escrbelas en fichas y haz que tu las coloquen por orden
alfabtico por temas en una caja especialmente
preparada para ello.
Busca momentos para cantarles nanas o canciones

JUGAR, VIVIR Y LEER:


ACTIVIDADES CONCRETAS
DE LECTURA EN LAS
ACTIVIDADES DE CADA DA
Juegos con las historias: Leles un cuento y
pdeles que inventen un nuevo ttulo. O leles parte
del cuento pero omite el final y que ellos lo inventen.
O les cuentas el final y que ellos inventen un
principio.
Cuando vayis a comprar al supermercado, que
te ayuden a hacer la lista de la compra, y a
comprobar despus que vais comprndolo todo.
Cuando recibis cartas de amigos o familiares,
que vuestros hijos e hijas lean las partes que les
puedan interesar, yse encarguen tambin de
contestar algunas palabras
Al pasear o desplazaros por la calle, leed juntos
los carteles de las tiendas, los nombres de las calles,
los anuncios publicitarios, etc.

ACTIVIDADES QUE
POTENCIAN EL LENGUAJE
El cuento
Trabajo por medio de imgenes y
secuencias temporales
Juego de seguimiento de rdenes
o instrucciones