Objetivo del

taller

TALLER EN REGIN

Comunicacin

I BLOQUE

Objetivo delComunicacin
taller

RECOJO DE
EXPECTATIVAS

Qu
espero de
este taller?

Objetivo delComunicacin
taller

OBJETIVOS

Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el manejo de
las hiptesis sobre el sistema de
escritura.
Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el manejo de
estrategias para la alfabetizacin
inicial en ni@s de III ciclo.
Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el manejo de

Comunicacin

OBJETIVOS

Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el anlisis
del enfoque comunicativo y
textual en el marco de las
prcticas sociales del lenguaje.
Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el anlisis de
las matrices de competencias,
capacidades e indicadores del
rea de comunicacin para

Comunicacin
Objetivo del
taller

PROPSITOS DEL
TALLER
comprender las hiptesis

Analizar y
sobre el sistema de escritura.
Vivenciar las
estrategias para
comprender
el
proceso
de
la
alfabetizacin inicial de los nios y las
nias de III ciclo.
Vivenciar
las
estrategias
de
comprensin lectora para atender a
nios y las nias del IV y V ciclo.
Analizar y comprender el enfoque
comunicativo y textual en el marco de
las prcticas sociales del lenguaje.
Analizar y comprender las matrices de
competencias,
capacidades
e

Comunicacin

SABERES
PREVIOS
Organizados en grupos anotan en
tarjetas sus saberes sobre:
HIPTESIS DE
LA ESCRITURA

Comentario
propuestas

ESTRATEGIAS DE
ALFABETIZACIN

sobre

las

ideas

Objetivo delComunicacin
taller

Un estudio de Emilia
Ferreiro, presenta los
casos de dos nios
Olga y Omar, que
asisten
a
escuelas
diferentes. Conozcamos a Olga y
Omar

OLGA - OMAR
Leen la separata PROCESO DE ADQUISICIN
DE LA LENGUA ESCRITA DENTRO DEL
CONTEXTO ESCOLAR .
Algunos grupos completan el cuadro que
corresponde
aQu
Olga
y otros
loqu
que seCmo
refiere
Cmo
sabe
En
los a
Omar.
escribe
sobre el
hiptesis de acompaa su
Olga/Omar?

sistema de
escritura?

escritura se
encuentra?

maestra?

PRESILBI
COS

CLAUDIA
Escritura unigrfica

Utiliza una sola grafa para

cada palabra o nombre que
representa
Escritura
unigrfica.
Realiza
interpretaciones
globales con una sola
grafa.
Emplea
un
repertorio
variable de grafas (cinco
vocales)
No se centran en las
diferencias al interior de las
palabras
aspectos
cuantitativos y cualitativos.
No relaciona grafas con
sonido.

CLAUDIA EMILIA
Escritura sin control de
cantidad

No controla su escritura la
interrumpe solo cuando llega al
lmite de la hoja.
Utiliza una serie de elementos
repetidos de un par o de un tro
de letras a lo largo del rengln
y cambian algunas letras al
pasar de una escritura a otra.
Aparece la idea de linealidad,
es decir escribe en una lnea
imaginaria.
Escribe letras que parecen
nmeros en diferente posicin.
Representa algunos nombres
con letras o nmeros.
Establece diferencia entre
dibujo y escritura.
Orientacin de izquierda a
derecha.

ALEJANDRO
Escrituras
fijas
predominio
de
convencionales)

(con
grafas

Realiza escrituras fijas con

la misma serie de letras en
el mismo orden para todos
los nombres.
No presenta la exigencia de
diferenciar escrituras que
representan otros nombres
diferentes.
Representa
grafas
convencionales, pero no las
usa para escribir diferencias
objetivas en sus escrituras.
Utiliza tres grafas mnimas y
diferentes, las cuales repite
en todas sus escrituras.
Utiliza las mismas marcas
para los nombres y la
oracin, a pesar de ser
diferentes.

ERIKA
Cantidad variable con
repertorio fijo variable

Escrituras
con
diferenciacin
controlada, varia a la vez la cantidad y
el repertorio de letras para diferenciar
una escritura de otra.
Las variaciones en la cantidad de
grafas tiene que ver con la hiptesis
de la propiedad del objeto (tamao),
donde el objeto grande se escribe con
ms letras y un objeto pequeo, con
menos letras ejemplo: mariposa la
escribe con cuatro letras c i o s
porque es ms pequea y caballo lo
escribe con diez letras t c r o s m a e u
i porque, es ms grande.
Muestra
avance
cualitativo
hace
variaciones al inicio y al interior de sus
escrituras entre vocales y consonante.
Al escribir la palabra monosilbica
pez se perturba por el principio de
cantidad mnima.
No hay relacin entre escritura y valor
sonoro de la palabra.

SILBICO
S

ALMA ROSA
Escritura silbica con marcada
exigencia de cantidad y sin
predominio de valor sonoro
convencional

Establece correspondencia sistemtica

entre cantidad de grafas y cantidad de
silabas de la palabra que se escribe.
Evidencia problemas cuando escribe
palabras monoslabos y bislabos: pez
y gato, las mismas que implican usar
una o dos grafas respectivamente, esta
cantidad le genera perturbaciones
por la exigencia de su hiptesis de
cantidad mnima (mnimo tres grafas
para que est represente un escrito); en
consecuencia, agrega ms letras que
las que corresponden.
No hay correspondencia con el valor
sonoro convencional.
Hay un intento por descubrir que la
escritura tiene un valor sonoro
convencional, solo aparece en la
palabra mariposa.

Cambia de posicin las grafas.

MARIA GUADALUPE
Escrituras silbicas estrictas
sin predomino del valor sonoro
convencional
Establece correspondencia sistemtica
entre las slabas de la palabra y la
cantidad de grafas escritas.
No hay valor sonoro convencional de
las grafas empleadas.
Descubre de que la escritura tiene
partes sonoras (golpe de voz).
La exigencia de cantidad mnima es
compensada localmente.
Usa consonantes y vocales.
El monoslabo pan P E es afectado
por la hiptesis de cantidad minina.
Usa
letras sin valor sonoro
convencional, es decir utiliza las letras
que no corresponden a la palabra
ejemplo: calabaza b e p u.

EDGAR MANUEL
Escrituras
silbicas
con
predominio del valor sonoro
convencional
Predominio del valor sonoro convencional.
Correspondencia entre silabas y letras con el
valor sonoro convencional de la palabra.
Hace corresponder una letra para cada
slaba de la palabra.
Las vocales han adquirido valores sonoros
convencionales, pero son utilizadas para
representar una slaba completa.
Usan letras con valor convencional, es decir
utiliza las letras que corresponden a la
palabra ejemplo: gato a o, caballo a a
o
Se observa un avance cuantitativo y
cualitativo.
Soluciona el problema del monoslabo de la
palabra pez escribiendo dos letras: P Z

SILBICO
ALFABTI
CO

PEDRO
Escrituras silbico alfabticas
con predominio del valor sonoro
convencional

Establece correspondencia entre las

silabas y lo que escriben, pero no es
capaz de segmentar todos los elementos
sonoros de la palabra.
Combina escrituras silbicas y alfabticas
acercndose al nivel silbico alfabtico,
por lo que sus escritos se entienden con
cierta facilidad.
En
sus
escritos
algunas
grafas
representan silabas y otras representan
fonemas.
Intentos de darse cuenta que la silaba
contiene elementos menores introduce
ms letras de las que necesita en su
anlisis silbico.
Hay presencia de silabas completas en
algunas palabras como: casa C SA,
mariposa MA i O SA y gato P TO
El requisito de cantidad mnima est an
vigente, la palabra monosilbica no es tan
perturbadora.

Comunicacin

REFLEXIONAMOS

Al analizar estos casos, podemos llegar a

concluir que los nios y las nias
siguen un proceso en la apropiacin
del sistema de escritura. Ellos se irn,
convirtiendo en alfabticos en la medida
que encuentren en la escuela y en su
entorno familiar las posibilidades de
reflexionar sobre de lo que van
descubriendo
y
comprendiendo
sobre
el
sistema
de
escritura

Objetivo del
Comunicacin
taller

REFLEXIONAMOS

Como se ha evidenciado en la lectura del

texto los nios y las nias se apropian del
sistema de escritura a partir de los
descubrimientos que van haciendo al
interactuar con textos escritos y en base
a ellos formulan sus hiptesis (ideas)
sobre cmo funciona el sistema de
escritura. Las que se van modificando en
la medida que son confrontadas con la
escritura alfabtica, lo que depender en
gran parte del acompaamiento brindado
por los docentes y la interaccin con sus
compaeros y textos completos.

Objetivo delComunicacin
CONCLUSIONES
taller

Las caractersticas que se

evidencian en un nio que
se va
apropiando del
sistema de escritura son (pg.
31 Rutas del aprendizaje del III ciclo):

Hiptesis
alfabtica

Hiptesis
alfabtica

Hiptesis silbica

Hiptesis de cantidad
Hiptesis de variedad
Hiptesis sobre propiedades del
objeto.

silbico-

CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

Clima del aula

Altas
expectativas
de los
estudiantes

Aula y
Materiales y
comunidad
recursos
textualizada
(letrada)
Oportunidades e
interacciones
retadoras

Objetivo delComunicacin
taller

PROCESO DE ADQUISICIN DEL SISTEMA DE

ESCRITURA

Objetivo delComunicacin
taller

IDEAS FUERZA

Los nios construyen sus hiptesis

originales para comprender el sistema de
escritura mucho antes de leer y escribir
convencionalmente.
Este proceso de construccin cognitiva se
caracteriza por sucesivas estructuraciones
y reestructuraciones que suceden en
interaccin con el objeto de conocimiento
(sistema de escritura).

II BLOQUE

ESTRATEGIAS SOBRE
ALFABETIZACIN
INICIAL
III CICLO

VIVENCIANDO ESTRATEGIAS

Por grupos
textos:

leern

las

sesiones

Sesin de aprendizaje: Nuestros

nombres
en
el
cartel
de
asistencia Fascculo prctica para la alfabetizacin inicial en
aulas multigrado.

Sesin de aprendizaje: Leemos

afiches sobre el derecho a la
salud.

VIVENCIANDO ESTRATEGIAS SOBRE

ALFABETIZACIN INICIAL III CICLO

Identificar:
Qu hace el docente y qu hacen
los nios para aprender a leer y
escribir?
Qu hace la docente y qu hacen
los nios y las nias para
desarrollar la comprensin lectora?
Fascculo III ciclo - Pg. 67 al 70

VIVENCIANDO
ESTRATEGIAS SOBRE
ALFABETIZACIN
INICIAL III CICLO

Es importante

ESCRITURA DEL
para el nio y la nia
porque...
NOMBRE

El nombre propio escrito permite una ampliacin de

la propia identidad.
Le
ayuda a establecer un primer vnculo
positivo con la escritura que as deja de ser cosa
de los otros, de los grandes.
es una valiosa fuente de informacin para el nio:
indica que no cualquier conjunto de letras sirve
para cualquier nombre.
Le indica que el orden de las letras no es
aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo
del nombre escrito tiene algo que ver con el
comienzo del nombre cuando lo dice.
Le ayuda a comprender el valor sonoro

IMPORTANTE

Estos avances sern posibles

si el trabajo con el nombre
propio y con las listas fue
sistemtico.

IDENTIFICAMOS PROCESOS DIDCTICOS

Cada grupo debe:

Coloca en diferentes colores letreros
para los procesos didcticos.

ANTES

PROCESOS DIDCTICOS DE
COMPRENSIN
DURANTE

Determinar
propsito de
lectura.

DESPUS

el Lectura global del texto en Contrastar

la forma individual, silenciosa o con hiptesis.
ayuda del docente.
Intercambio
para
Activar saberes Intercambio (dilogo) para profundizar
la
previos.
reconstruir el sentido del comprensin del texto.
texto (a travs de preguntas y
Formulacin de repreguntas )
Elaborar
hiptesis sobre el
resmenes,
grficos,
contenido, a partir Relectura de partes confusas organizadores, etc.
de indicios que le para aclarar posibles dudas.
Formular
ofrece
el
texto
y
(imgenes,
ttulo,
Identificar
vocabulario responder preguntas
tapa,
contratapa, desconocido y deducir el considerando los niveles
solapa
y
otras significado a partir del contexto de comprensin.
caractersticas
del del texto.
Realizar
texto).
Utilizar diversas estrategias actividades
Presentacin del para resaltar la informacin complementarias y de
texto (breve resea segn el propsito.
refuerzo a la lectura y
del autor).
escritura.

Fascculo III ciclo

Pg. 107

PROCESOS DIDCTICOS DE
PRODUCCIN
PLANIFICACIN
TEXTUALIZA REFLEXI
Planificacin
de
la
situacin
comunicativa:
Qu voy Para qu A quin
a escribir?
voy a
le voy a
escribir?
escribir?

Plan de la escritura:
Establecer como dirigirse al destinatario
lenguaje formal o informal: qu lenguaje
usaremos?
Establecer las ideas que se requieren
para el contenido del texto segn el
propsito: qu vamos a decir primero? y
qu diremos despus?
Organizar la informacin de acuerdo a la
estructura del texto: qu tipo de texto
escribiremos?
y que partes tiene?
Son procesos
recursivos

CIN

Escribir el
primer
escrito.
Significa
poner
por
escrito todo lo
planificado.

Revisin

Fascculo III ciclo

Pg. 78 Y 79

Edicin
Publicac
in

IMPORTANTE
Qu animal produce el
dengue?
Dnde dice?
Qu debemos hacer para
evitar el dengue?

Quin nos da el mensaje?

Cul es el mensaje del

afiche?

DESARROLLAR LA
COMPRENSIN LECTORA
Para garantizar que el nio desarrolle su comprensin
lectora:
INFERENCIA DE SIGNIFICADO:
Para realizar esta inferencia de significado de texto es
necesario que el lector haga una relectura de la parte
del texto en la que se encuentra la palabra o
expresin que desconocen; y la relacione con los
indicios que le ofrece el texto. En este caso los
indicios estn en las imgenes y en las frases que
se encuentran en el texto.
Para la inferencia de propsito del texto o para qu
fue escrito alude a la intencin del que escribi el texto,
para ello es necesario integrar toda la informacin
que provee el autor del texto: palabras y frases

III BLOQUE

Objetivo del
taller

LECTURA DE UNA NOTA

ENCICLOPDICA

El profesor pedro est realizando

un proyecto para escribir un
trptico de recomendaciones sobre
el
cuidado
del
agua.
Esta
necesidad ha surgido debido a los
cambios en el clima que se han
dado en la regin y que tienen
relacin con el agua y su
influencia
en
los
cambios
climticos.

Registramos sus hiptesis

acerca del texto y acerca del
Objetivo del
tema
taller
Registramos
hiptesis
acerca del texto:
Qu tipo de texto ser?
De qu tratar el texto?

Registramos
acerca del tema:

hiptesis

Qu dir del agua en el

texto?
Ser
importante el
agua?
El texto El agua Tomado de Per:
pas maravilloso Manual de
educacin
ambiental
para
docentes MINEDU - Dotacin
Biblioteca de aula.

ANTES

ANTES
Objetivo del
taller
Hoy leeremos el texto
informativo del agua
para
elaborar
un
organizador grafico.

El

texto
El
agua
Tomado de Per: pas
maravilloso Manual
de
educacin
ambiental
para
docentes MINEDU Dotacin Biblioteca de
aula.

Lectura global e
Objetivo del
individual
taller

DURAN
TE

Objetivo del
Comunicacin

taller
Despus de la lectura individual dialogamos
acerca de la lectura:
De que trataba el texto? Qu se dice del agua
en el texto?
Volvemos a leer prrafo por prrafo el texto para
aclarar dudas:
De que se habla en cada prrafo?
Qu se dice del agua en cada prrafo?

Importancia
agua

del

Composicin
agua

del

Prcticas para el
cuidado del agua

Objetivo del
taller

DESPU
S

Despus
de
la
lectura
del
texto
confrontamos
sus
hiptesis:
Trataba de lo dijeron
antes de leer el texto?

En grupos pequeos pide que realicen las siguientes

actividades:
Organizar las ideas principales, el tema y las escriban en tarjetas.
Utilizando las tarjetas pdeles que elaboren un organizador grfico

Objetivo del
taller

VIVENCIANDO ESTRATEGIAS PARA EL

IV Y V CICLO

Los nios del quinto grado

estn
desarrollando
un
proyecto
de
investigacin
sobre los animales y los
beneficios que dan a los seres
humanos, como resultado de
esta necesidad van a leer un
texto para informarse sobre las
abejas.

ANTES

Objetivo delComunicacin
taller

Completan de manera
siguiente cuadro.
S
Qu s sobre
las abejas?

individual

Q
Qu quisiera
saber sobre
las abejas?

el

A
Qu he
aprendido de
las abejas?

TEXTO
2

Objetivo del
Comunicacin
taller

Objetivo delComunicacin
taller

Identificando el tipo de texto:

Dnde estn ubicados los subttulos?
Qu dicen?
Qu tipo de informacin encontramos
en ellos?
Qu tipo de texto es?
Qu otras caractersticas tiene el
texto: presenta definiciones, citas, etc.?

Objetivo delComunicacin
taller

INFOGRAFA
La infografa es un organizador
visual que representa un tema,
integra texto e imgenes en una
diagramacin
especialmente
cuidada. En el ejemplo es un texto
discontinuo que da informacin
sobre las abejas.

Objetivo delComunicacin
taller

Para reflexionar:
Pregunta:
Qu tipo de texto hemos ledo? Qu
caractersticas tiene?
Cul es la funcin de este tipo de texto?
Qu aprendizajes hemos logrado?
Anota las respuestas y consolida esta
parte con las siguientes ideas fuerza:

IV BLOQUE

ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL
MARCO DE LAS PRCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE

Respondem
os:
Qu enfoque se evidencia en las
estrategias presentadas?
Elaboran
un
listado
de
las
caractersticas
y las comparan
con algunas de las partes del
texto prcticas letradas

Anlisis del material entregado:

En qu mbitos se encuentran estos
textos?
Con qu finalidades se pueden usar?
Todos se leen de la misma forma? De
qu forma se leen?

Objetivo del
taller

ENFOQUE: LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA Y

LA PERSPECTIVA TEXTUAL
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situacin
de
comunicacin se da
en el marco de un
contexto,
con
propsitos claros
y con destinatarios
reales.

PERSPECTIVA
TEXTUAL
Considera
la
interaccin
con
textos completos,
que respondan las
caractersticas
y
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes,
segn su contexto.
La unidad mnima
que comunica es el
texto.

Las prcticas sociales estn

constituidas por los diferentes
usos del lenguaje

La escuela busca desarrollar las prcticas

sociales del lenguaje para que los estudiantes
se conviertan en lectores y escritores. Siendo
motivo de reflexin en la escuela los textos que
EJEMPLOS
circulan en la vida cotidiana.
oEscribir un anuncio para ofrecer un producto servicio.

Es necesario conocer la estructura textual

oPreparar un exposicin sobre la conservacin del agua.
Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc .

Objetivo del
taller

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE COMUN

El contexto es
comunicativo.

determinante

en

todo

acto

La lengua se ensea y se aprende en pleno

funcionamiento.
El texto es la unidad bsica de comunicacin.
Los textos deben responder a las necesidades e
intereses de los alumnos.
La enseanza de la lengua toma en cuenta las
variedades dialectales y los diferentes registros de
uso lingstico.
(MINEDU, 2006):

V BLOQUE

ANALIZAR LAS MATRICES DE

COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E
INDICADORES DEL REA DE
COMUNICACIN PARA
IDENTIFICAR LOS CAMBIOS
REALIZADOS

RESPONDE
MOS:
Cada equipo completa el cuadro expresando solo
la diferencia encontrada:

PUESTA EN COMN
Por equipos analizan la matriz de la capacidad
asignada:
Primer equipo: se apropia del sistema de escritura.
Segundo equipo: reflexionan sobre la forma, el
contenido y contexto del texto.
Tercer equipo: recupera informacin de diversos
tipos de textos.
Cuarto equipo: reorganiza informacin de diversos
tipos de textos
Quinto equipo: infiere el significado de los textos
escritos.

Comunicaci
n

Comunicaci
n

GRACI
AS